鮑麗斌

作文是小學語文的重點，是關(guān)乎學生語文核心素養(yǎng)的重要教學內(nèi)容。當下的作文教學，無論對教師還是對學生而言，都缺少吸引力，教師照本宣科，學生無病呻吟，極大地制約了小學作文教學效率的提升。古人強調(diào)“情動而辭發(fā)”，沒有真情實感，自然寫不出好文章。小學生作文空洞乏味、無病呻吟是常態(tài)，如何克服這個寫作缺陷？我在實踐中摸索出一些經(jīng)驗：品味經(jīng)典，助力寫作;鏈接生活，激發(fā)作文欲望;讀寫結(jié)合，提升作文水平。事實證明，運用這些方法，學生作文無趣、無內(nèi)容，干巴空洞的問題得到了解決。只有融入真情實感的文章才擁有打動人心的魅力，教師要指導(dǎo)學生在作文中抒發(fā)真情實感，鏈接寫作的源頭活水，讓小學作文教學更高效。

一、品味經(jīng)典，助力寫作

作文先做人，文風是品格的外顯。健康的真情實感最有益，純粹的真情實感最有力，充滿正能量的真情實感最值得書寫。健康的、純粹的、充滿正能量的真情實感從何而來？從生活中來，從經(jīng)典名著中來。從小學起就強調(diào)多讀書，讀好書，好讀書，學生的閱讀積累已經(jīng)相當豐富，我會借助課文向外拓展，引領(lǐng)學生走進更廣闊的名著空間，讓他們體會更加豐盈和復(fù)雜的人物內(nèi)心世界。

巴金在《給家鄉(xiāng)學生的信》中寫道：“我寫作不是因為我有才華，而是我有感情，對祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情?！币驗樗兄鴮θ嗣窈妥鎳膼?，所以寫作的力量和源泉都是對人民的愛。咀嚼他的作品，詩歌一般的語言，學生能從中受到心靈的滌蕩，真誠會孵化出真誠，美好會孕育出美好，散發(fā)著人性光輝和馨香的品格與情感，會在閱讀經(jīng)典中醞釀和誕生。

二、鏈接生活，激發(fā)作文欲望

讀萬卷書，行萬里路。書本是案頭之山水，山水是地面之教材。生活是學生學習的另一個廣闊的天地。生活就是大熔爐，任何人都離不開生活的錘煉和充實，教師要讓學生在生活中體驗與歷練。每周我都會安排一堂新聞發(fā)布會，讓學生像新聞主持人一樣，圍成一圈侃侃而談。家庭、社會、線下的真實世界、線上的虛擬時空、眼前的家鄉(xiāng)、遠方的他鄉(xiāng)、時事熱點、國際新聞……都是學生關(guān)注的焦點。常有學生言之不足，就讓他們寫下來，幾乎每周都會出爐若干篇學生的新聞評論、時事綜述，煞有介事，像模像樣。

2020年的春天比較特殊，學生都宅在家里，響應(yīng)號召，離校不離教，停課不停學，我?guī)ьI(lǐng)學生進行網(wǎng)課學習。新冠肺炎疫情成為我們每日必聊的話題，從新冠肺炎病毒的“身份認證”，到武漢疫情的形勢，到中國抗疫的霹靂行動，再到海外疫情爆發(fā)式增長，都在網(wǎng)課上盡情暢談。情至深處，男生言辭激烈，女生小聲啜泣。生活是寫作的源頭活水，教師要精心布局，善于引領(lǐng)。

三、讀寫結(jié)合，提升作文水平

課堂是作文教學的主陣地。教學有法，教無定法，只要教師善教，學生善學，就能立于不敗之地，成為獲益者。

1.換位思考，在靈魂的悸動中萌生表達的欲望

教室-食堂-學校，三點一線的生活平淡無奇，就像淡淡的茉莉花，很多學生會覺得寫作時無話可說，那是因為我不是侍弄茉莉花的園丁，否則我定能感知茉莉花的獨特之處。這句話啟發(fā)我們要換位思考，設(shè)身處地地感知他人的處境、他人的生活以及他人所從事的一切，這樣，學生就會更真切地體會到別人的愉悅，體會到別人的痛苦，筆下自然而然能流露出真情，寫出引人閱讀的好文章。

例如，教學《把人的特點寫具體》，有學生寫鄰居是殘疾人，將他怎樣瘸腿走路寫得惟妙惟肖，引得同學們哄堂大笑。我當時很想訓(xùn)斥他們，最終控制住了自己的情緒，然后靈機一動，讓學生體驗一把殘疾人：男生學瘸子走路，女生學瞎子走路。最后教室里亂成一團糟：“瞎子”到處亂撞，瘸子來不及避讓。起初還有笑聲，后來，學生似乎體會到了什么，都沉默了，可能是想到平時對待殘疾人不友善，沒有設(shè)身處地地為他們著想。這次寫作，學生的作文表達的思想普遍比較深刻，解剖也入木三分。有學生反思了自己曾經(jīng)對殘疾人的嘲笑和白眼，現(xiàn)在設(shè)身處地地想一想，殘疾人當時該是多么痛苦，尤其是得不到周圍人的尊重和理解，還要受到周圍人的嘲笑。他說都有扇自己嘴巴的沖動，決心從今以后一定尊重殘疾人、善待殘疾人，甚至將來可能會選擇和殘疾人有關(guān)的工作。

換位思考可以讓學生體驗別人的生活，感受別人的感受，產(chǎn)生別樣的情感，這是豐富自己的過程，是健康成長的過程。對于作文而言，也是不可多得的體驗。

2.多元交流，在體驗的積淀中孕育表達的能量

智慧的火花迸發(fā)于思想的碰撞，課堂上，無論是源自于課文的思考，還是來自于作文的構(gòu)思，師生、生生之間的互動交流，都會讓思考更加多元，更加深入，更加寬廣。每次交流都讓學生有種“與君一席話，勝讀十年書”的感覺。

六年級上冊的《橋》《窮人》等小說，生動地塑造了老支書、桑娜等人物形象，每個人物身上都展現(xiàn)出與眾不同的個性。教學課文時，我都會指導(dǎo)學生分析這些人物的形象，為什么他們的個性如此鮮明，從技法、作用、價值多方面對人物個性進行剖析和探討，讀書就是讀自己。學生把這些經(jīng)典的人物形象身上投射到生活中形形色色的人物形象身上，而且隨著一篇篇課文的學習，隨著師生和生生討論的一步步深入，這些生活中的人物越發(fā)鮮活起來。開展《筆尖流出的故事》的作文訓(xùn)練時，很多學生幾乎不假思索，提筆就寫。長時間的體驗、醞釀和積淀，就是文章的構(gòu)思過程。

事實證明，只要切實做好上述的教學工作，一定能解決學生作文無趣和無內(nèi)容的問題。相信在教師持之以恒的努力下，學生的作文水平會有明顯提升。