向玉平

我們?cè)诮逃虒W(xué)中，常常會(huì)遇到各種難題，在迷茫糾結(jié)時(shí)，選擇A還是選擇B，取決于我們心中的信念。

榮譽(yù)還是參與？學(xué)校舉行經(jīng)典誦讀活動(dòng)。按照慣例，根據(jù)誦讀水平，兩個(gè)班共民主選定了6位領(lǐng)誦。沒(méi)有被選上的701班小鈴?fù)瑢W(xué)幾次找到我，表達(dá)了想當(dāng)領(lǐng)誦的強(qiáng)烈愿望。706班小偉也跑來(lái)找我：“向老師，我也想當(dāng)領(lǐng)誦！我會(huì)讀好的！”

我想到小鈴緊張發(fā)顫的聲音，想到小偉讀書(shū)時(shí)的錯(cuò)字漏字，結(jié)結(jié)巴巴，就分別拒絕了他倆的請(qǐng)求：“這次領(lǐng)誦人員已經(jīng)選定了，你們平時(shí)多練習(xí)，下次有機(jī)會(huì)再上！”他倆都怏怏地回去了。

那次誦讀比賽，兩個(gè)班級(jí)都獲得了一等獎(jiǎng)。706班的領(lǐng)誦小禹歡喜地跑來(lái)跟我說(shuō)：“向老師，我在小學(xué)從來(lái)都是當(dāng)背景板的，昨天我第一次做了主角，好開(kāi)心！”他的笑容里流淌著濃烈的自信和喜悅。那一刻，我的心里一陣顫動(dòng)——原來(lái)每個(gè)孩子都是那么渴望站到舞臺(tái)中央，體驗(yàn)做主角的感受！想起小偉和小鈴被我拒絕后的失望落寞，我決定再舉行一場(chǎng)班級(jí)朗誦會(huì)。

由于小鈴文筆不錯(cuò)，我決定請(qǐng)她做主持人，讓她自己寫(xiě)主持詞。班級(jí)朗誦會(huì)上，小偉最先上臺(tái)，讀的是《詠雪》，開(kāi)頭兩句話(huà)竟然全讀錯(cuò)了，他尷尬地回到座位上，眼里有些許羞愧。我悄悄走到他身邊時(shí)，他說(shuō)：“老師，我還可以再上臺(tái)讀一遍嗎？”最后，他又站在了臺(tái)前，準(zhǔn)確順暢地讀完全文。小鈴?fù)瑢W(xué)的主持做得并不太好，開(kāi)場(chǎng)白有些直接生硬?；顒?dòng)結(jié)束后，我讓她做小結(jié)，她說(shuō)到做主持人還要精細(xì)準(zhǔn)備，用心寫(xiě)稿，自信大膽，但她眼神里分明現(xiàn)出歡喜和滿(mǎn)足。

檢查還是欣賞？以前批閱作業(yè)，我總是親力親為，逐一仔細(xì)檢查，但很多孩子在我的多次指點(diǎn)提醒下，還是格式混亂、書(shū)寫(xiě)糟糕……有沒(méi)有更好的辦法促進(jìn)孩子們改進(jìn)呢？

于是，我把孩子們分成幾個(gè)小組，輪流展示自己的作業(yè)，小組評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)上臺(tái)展示。最后全班交流“通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)的自我不足”或提出提升的建議。孩子們其實(shí)很善于發(fā)現(xiàn)呢！從字跡到頁(yè)面布局，到摘錄詞句的數(shù)量、品質(zhì)，甚至小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一處細(xì)節(jié)和優(yōu)點(diǎn)他們都欣賞到了。

后來(lái)，主題讀本上的批注、書(shū)法練習(xí)等作業(yè)，我不再采用逐一檢查的方式，而是時(shí)不時(shí)讓孩子們到臺(tái)前展示，有時(shí)自我推薦，有時(shí)評(píng)優(yōu)展示，那些時(shí)常跟我說(shuō)“我覺(jué)得我做得很好呀”的孩子，不那么自鳴得意了;那些寥寥草草寫(xiě)批注的同學(xué)，書(shū)中的圈點(diǎn)批注漸漸多了。

“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！泵總€(gè)孩子都有向著美好生長(zhǎng)的意愿，讓他們?nèi)チ私馍磉叺陌駱?，去欣賞身邊的美好，這不是比檢查更好的成長(zhǎng)力量嗎？

為了迎合還是為了需求？以前，經(jīng)常讓孩子們互相批改作文，互寫(xiě)留言評(píng)語(yǔ)，效果不錯(cuò)。但是，來(lái)到新的學(xué)校我猶豫了——每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予厚期望，我擔(dān)心孩子們互批作文，會(huì)有家長(zhǎng)指責(zé)我不負(fù)責(zé)任。為了迎合家長(zhǎng)，我只得硬著頭皮全批全改。雖然精細(xì)，但勞累之余收效甚微。對(duì)大多數(shù)孩子而言，辛辛苦苦寫(xiě)一篇習(xí)作，被老師幾句評(píng)語(yǔ)，一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)定了性，也不會(huì)有被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

這樣下去可不行！我鼓足勇氣，又開(kāi)始嘗試互改作文。每個(gè)學(xué)生讀一篇他人的文章，我邊引領(lǐng)講評(píng)，學(xué)生邊把手中作文的一個(gè)個(gè)微小優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分享。例如講評(píng)《狼》文言文擴(kuò)充改寫(xiě)，我讀一句“一屠晚歸”，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)手中習(xí)作中對(duì)這句話(huà)改寫(xiě)得很精細(xì)，就為大家讀出來(lái)。課堂一下子就活躍了。同學(xué)們?cè)谡故玖?xí)作片段時(shí)，也大聲念出了相應(yīng)作者。一些孩子的片段被念到后，或驚喜或羞怯，展示完畢再拿回自己的習(xí)作，看看被同學(xué)圈劃肯定之處，然后修改完善，一次習(xí)作批改就在孩子們的互贊展示中結(jié)束了。由一個(gè)人批閱的勞累和講臺(tái)上孤獨(dú)的講解，變成了一群孩子在參與分享，收獲新知。

跟孩子們?cè)谝黄穑龅絾?wèn)題，是選擇A還是選擇B，取決于我們心中的信念，取決于孩子在我們心中的位置！