施佩

[摘要] 提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵著力點(diǎn)之一?；趭W蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，構(gòu)建了通過(guò)心理?yè)嵛?、能力輔導(dǎo)和方法扶助三種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“3F”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。該模式體現(xiàn)了鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和積極的育人理念，具有可操作的流程和學(xué)科應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;心理?yè)嵛?能力輔導(dǎo);方法扶助;學(xué)科應(yīng)用

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是影響學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的重要變量。1978年，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的概念和結(jié)構(gòu)，本文在奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，提出一種旨在提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“3F”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，并闡述這一模式的校本實(shí)踐做法。

一、提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“3F”模式構(gòu)建

1.“3F”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的依據(jù)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。研究表明，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正向相關(guān)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響更大。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部推力和外部拉力的合力結(jié)果，拉力是由誘因和壓力構(gòu)成的外驅(qū)力，而推力即內(nèi)驅(qū)力。相較于外部誘因和壓力，內(nèi)驅(qū)力更是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的主動(dòng)傾向和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)因素。并且，學(xué)習(xí)誘因和外界壓力也只有通過(guò)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力或轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能真正形成強(qiáng)大而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的著力點(diǎn)，是“3F”模式構(gòu)建的基本依據(jù)。

2.“3F”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

“3F”，是“撫”“輔”“扶”三個(gè)漢字的拼音首字母縮寫(xiě)。所謂“3F”模式，是指通過(guò)心理?yè)嵛?、能力輔導(dǎo)和方法扶助三個(gè)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一種學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。該模式的提出，除了基于奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論外，也體現(xiàn)了鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和積極的育人理念。首先，我們從教育實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生普遍具有自信心低下、基礎(chǔ)薄弱、不會(huì)學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)，采取單一、片面的指導(dǎo)都難以從根本上改變現(xiàn)狀，要提升其內(nèi)驅(qū)力，必須從情感（心理?yè)嵛浚?、認(rèn)知（能力輔導(dǎo)）、行為（方法扶助）等方面綜合施策。其次，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中始終堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都是可塑可調(diào)節(jié)的，每個(gè)學(xué)生都具有潛勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，“3F”模式就是要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力這一突破口，解決學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵——關(guān)鍵能力升階的問(wèn)題。

一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)包含“教學(xué)診斷”“教學(xué)干預(yù)”“教學(xué)評(píng)估”三個(gè)環(huán)節(jié)，“3F”模式主要運(yùn)用于“教學(xué)干預(yù)”中（如圖1），是整個(gè)循環(huán)當(dāng)中最重要的一環(huán)。在教育實(shí)踐中，“3F”模式的開(kāi)展需把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

其一，改良評(píng)價(jià)方式。隨著教育的不斷變革，學(xué)生多元能力的發(fā)展逐漸得到重視，他們不應(yīng)只被傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式所定義，而要把多種能力納入評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，我們提倡“三比三不比”，即不比起步比進(jìn)步、不比能力比努力、不比橫向比縱向。由此，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中比出方向、比出信心。

其二，綜合分析情況。全面掌握學(xué)生的情況，精準(zhǔn)“扶貧”。只有對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，才能使跟進(jìn)的措施更有針對(duì)性。在分析時(shí)，需從學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和心理特點(diǎn)等維度進(jìn)行綜合分析，以全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和內(nèi)心需求。接著，確立突破對(duì)象。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力低下的原因多樣，提高的過(guò)程漫長(zhǎng)。選擇合適的突破對(duì)象，對(duì)增強(qiáng)教師和學(xué)生的信心至關(guān)重要。因此，我們主要以“態(tài)度認(rèn)真、方法欠缺”或者“情緒不穩(wěn)定”的學(xué)生作為突破的對(duì)象。

其三，對(duì)癥落實(shí)措施。根據(jù)摸排、了解的情況，對(duì)癥開(kāi)展“3F”模式。對(duì)于學(xué)生自信心低下的問(wèn)題采用“撫慰”的方式，讓其安心學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上存在偏差的問(wèn)題采用“幫扶”方式，讓其掌握學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)欠缺的問(wèn)題則采用個(gè)性化“輔導(dǎo)”方式，及時(shí)幫助其查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。如此，組合實(shí)施、循環(huán)實(shí)施，有針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、“3F”學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式的實(shí)踐

“3F”模式的核心內(nèi)涵與各學(xué)科教學(xué)高度契合。筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，具體闡述其實(shí)踐運(yùn)用。

第一，心理?yè)嵛?，以情?yōu)教。情緒的穩(wěn)定、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效力的前提，初中英語(yǔ)教學(xué)可從樹(shù)立信心、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、建立感情和跟蹤情況入手。首先，建立知心檔案，跟蹤情況。在心理教師的指導(dǎo)、在英語(yǔ)教師的配合下，全面排摸班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，建立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理檔案”，進(jìn)行定期的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，改良評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立信心。打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的束縛，提出“三比三不比”，幫助學(xué)生重建自信。最后，關(guān)心撫慰心靈，建立感情。大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于班級(jí)的邊緣地位，自尊心經(jīng)常受挫，自信心也相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。此時(shí)，若老師能撫慰他們的心靈，幫他們重拾信心，將有助于這類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步。

第二，知識(shí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)能力。輔導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科工具，并幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和工具解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，補(bǔ)好音標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀。48個(gè)國(guó)際音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而部分學(xué)生往往在音標(biāo)的掌握上比較欠缺。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從音標(biāo)開(kāi)始教起，先教少數(shù)元音和輔音，再教輔音和元音的拼讀，最后教單詞的自主拼讀。循序漸進(jìn)，不斷更正、激勵(lì)和總結(jié)，讓他們?cè)趯?shí)踐探索之中，逐漸掌握學(xué)習(xí)工具。其次，巧記詞匯，讓學(xué)生能看。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的部分之一，詞匯是學(xué)生能否有效閱讀的基礎(chǔ)。因而，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從巧記詞匯著手，幫助學(xué)生突破閱讀。教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生根據(jù)詞根、詞綴來(lái)推測(cè)詞性，再通過(guò)圖片、語(yǔ)境和思維導(dǎo)圖等方法記住詞義。最后，精練語(yǔ)法，讓學(xué)生敢寫(xiě)。寫(xiě)作最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，因而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞主題，發(fā)散思維，構(gòu)建出寫(xiě)作的不同維度。與此同時(shí)，從語(yǔ)法訓(xùn)練出發(fā)，精選語(yǔ)法點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，利用翻譯、造句等方法讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，把整篇文章分割為一個(gè)個(gè)小的段落和句子。

第三，方法扶助，提高效率。方法扶助是指教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生利用最少的時(shí)間獲得最大的收益。一是精簡(jiǎn)單詞，著重記憶。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段2 000個(gè)左右的詞匯全部記憶難度很大。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生背單詞之前，刪減難度過(guò)大的單詞，然后讓學(xué)生對(duì)剩下的單詞著重進(jìn)行記憶。二是積累錯(cuò)題，精準(zhǔn)訓(xùn)練。對(duì)于任何一門(mén)考試學(xué)科而言，做題都是必要的，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的題海戰(zhàn)卻行不通。因此，教師可以利用多媒體平臺(tái)自主組卷和自動(dòng)收集錯(cuò)題的功能，精準(zhǔn)推送匹配學(xué)生能力、課程需要掌握的最基本、最核心的題目，分析學(xué)生的錯(cuò)題集，并根據(jù)學(xué)生的情況再次甄選題目，精準(zhǔn)推送易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，做到個(gè)性化的靶向訓(xùn)練。三是精選材料，有效輸入。學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要有足夠的輸入，學(xué)生可以選擇低于自己實(shí)際年齡段的讀物，且讀物中的生詞量不能過(guò)多。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推薦合適的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。