吳郁
內(nèi)容摘要:高中語文詩詞教學的設問,需要提綱挈領,才能讓學生明晰整首詩詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等架構(gòu);另外,詩詞的賞析離不開對歷史文化的掌握,有了這些知識作為輔助,學生才能更深入地了解蘊含在詩詞中的情感,教師在講授詩詞的過程中需要針對這方面進行設問;最后,詩詞是一門語言藝術,離不開對語言文字規(guī)律的分析與設問。
關鍵詞:設問 詩詞教學 啟發(fā)式
詩詞是高中語文教學內(nèi)容中的重點和難點,同時,又因為詩詞離我們今天已很久遠,所以,在教學的過程中,學生需要掌握豐富的知識與方法,才能更好地理解詩詞所傳達的情感,而在賞析詩詞的過程中,學生囿于知識與方法的局限,還需要教師的引導,而在課堂教學中,教師的巧妙設問則能更好地引導學生對文本進行理解與賞析。
好的問題可以激發(fā)學生的探索熱情,促進教學重點的落實,難點的解決,從而讓教師事半功倍地達成教學目標。反之,常態(tài)化的問題難以激發(fā)學生的思考,他們的反應往往十分平淡,甚至最終淪為教師自問自答。因此,教師設計出“好問題”,對學生學會鑒賞詩歌至關重要。
一.提綱挈領,結(jié)構(gòu)清晰
高中語文詩詞教學中,為了讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣,教師的設問要主線清晰,有明顯的指向性,在問題設計時應有一個主問題,由主問題統(tǒng)領兩到三個子問題,讓學生在思維上有一個清晰的框架結(jié)構(gòu),能嵌入學生對問題思索方向的信息,引起師生的有效對話,誘發(fā)學生對文章進行深入的思考和探索,進而提升學生的理解力和鑒賞力。
所謂“主問題”,即“有效問題”,即追求提問高效益的問題。有效問題應該能引起學生好奇、產(chǎn)生矛盾的心理,促進學生主動積極地思考,鍛煉學生的思維能力,進而讓學生積極地思考,更好地達成教學目標。
1.從全詩入手設計主問題
對主問題的設計應從全詩入手,讓學生在整體感知文本的同時,還能對文本有一個初步的了解,此外,學生在閱讀詩詞的過程中,應抓住關鍵詞、關鍵句,然后再細讀文本。如筆者在教授《春江花月夜》這首詩時,思路是按照月下之景、月下之理、月下之情的脈絡來啟發(fā)學生,讓他們在整體框架下去思考。本詩先寫了月色無垠、月色純凈的動感畫面,進而觸發(fā)出人生無盡、宇宙永恒的哲理思考,最后寫思婦懷遠、游子思歸的思念之情。但在具體上課時,學生在第一部分月下之景就無法準確把握,由此,筆者只好轉(zhuǎn)換了問題:本詩中有哪幾種情感?作者是如何表達的?由這兩個主問題來引導學生對這首詩進行一個整體的思考,然后循著“情”這個主軸,由情及景,由情及理,由情及法,讓學生的思考逐層深入,所以,主問題設計好了,子問題就迎刃而解了。
2.從文章題目入手設計主問題
詩詞的題目看似短小,卻蘊含著豐富的信息,理解了題目,有助于學生初步了解詩詞所涉及的內(nèi)容、背景、題目或體裁等,可以讓學生有一定的賞析基礎。如《書憤》中設計的主問題:題目可能表達了詩人怎樣的思想感情?憤。教師繼續(xù)追問:就全詩來看作者因何事而“憤”?作者“憤”的根源又是什么?引導學生利用知人論世、以意逆志的方法進行分析。聯(lián)系作者的經(jīng)歷和社會背景,這四憤有——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍,四“憤”的根源,其實在于南宋朝廷“主和派”的無所作為。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,“憤”是全詩的主線,從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。因為有了題目的設問,讓全詩的解讀變得輕松。
3.從文章細節(jié)入手設計主問題
詩歌能成為經(jīng)典,自然是有值得品味之處,抓住看似平凡卻蘊含深意的細節(jié)進行提問,往往能起到四兩撥千斤的藝術效果。如《蜀相》中,此詩寫詩人在諸葛祠吊古,但題為“蜀相”而非“諸葛祠”,有何深意?這里的“蜀相”指的就是諸葛亮,但是“蜀相”是個充滿歷史感的政治名詞,在三國時期,漢被魏所取代,蜀就成了漢室政權的標簽,所以杜甫更樂于贊頌“蜀相”,希望唐朝可以早日結(jié)束分裂的局面,讓百姓早日擺脫水深火熱的困境,杜甫渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜的大唐江山。所以抓住這個易被忽略的細節(jié),帶領學生進行探究,學生自然能深刻地領會杜甫心中的情感。
二.知人論世,巧解謎題
對詩詞教學的設問,除了整體布局及題目設問以外還要結(jié)合作者的生平經(jīng)歷及寫作背景,讓學生對詩詞背后的歷史文化有所了解,解碼一些特殊的文化知識,才能讓學生更好地感悟詩中所蘊含的情感。
如韋莊的《菩薩蠻(其二)》,文章語言清新質(zhì)樸,學生在詞意理解上難度不大,詞中描繪了江南美麗的景色、生活和人物,表現(xiàn)了作者對江南的喜愛,這些是顯而易見的,但是對于詞中思歸的愁苦、游子的悲傷,學生很難理解。因此,擬設學生自主學習的問題:全詞表現(xiàn)了作者對江南的喜愛,試結(jié)合具體內(nèi)容分析是如何表達的?此問可引導學生關注詩歌中情感的表現(xiàn)方法:一是直接抒情,二是通過描寫典型的細節(jié)刻畫江南之美。教師以此繼續(xù)追問:詞是如何描寫江南之美的?此問可引導學生分析詩歌中的描寫藝術:如抓住典型細節(jié)和視聽結(jié)合,修辭手法上,抓住比喻的修辭手法。通過以上兩個簡單的問題引出本詩的主問題:有人說詩歌中表現(xiàn)了詩人有家難回的思歸愁苦,你能否從中感受到,試結(jié)合具體內(nèi)容分析。據(jù)此,可引導學生把知人論世、以意逆志與置身詩境、緣景明情的方法相結(jié)合,提升閱讀能力,著重分析敘事背后未直接表現(xiàn)的內(nèi)容,運用聯(lián)想和想象,再現(xiàn)還原“人人盡說”背后蘊藏的“人人”與“游子”的對話,從“人人”的語言分析“游子”的行為和內(nèi)心世界?!拔蠢夏€鄉(xiāng)”,既可看做是“人人”之言,也可視為詩人的抒懷,不是不還鄉(xiāng),而是“未老莫還鄉(xiāng)”,“斷腸”既有江南之可愛,也有家鄉(xiāng)難回的思量。
再如在教授《登岳陽樓》時,創(chuàng)設了一個主問題:失意的杜甫有怎樣的人生選擇?繼續(xù)啟發(fā)學生:作者為什么要描繪“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”這樣壯闊雄渾的洞庭湖之景?和作者表達的情感有何聯(lián)系?帶著這些問題走進詩歌,學生會發(fā)現(xiàn),不管有多失意,杜甫始終放不下的是國家與百姓,他把個人的悲苦與對國家的關懷表現(xiàn)為登岳陽樓的喜悅,然而實際上流露出早年抱負至今未能實現(xiàn)的抑郁,但杜甫傷悲個人的老病孤弱之時,他想的不是自己,而是國家的憂患。只要明白了這一點,學生就能把握詩歌的重點。
三.分析語言,感意志情
語言是詩詞的骨肉,是思想感情的外在表現(xiàn)形式,此外,語言也是一門技藝,只有理解了作者所用語言的規(guī)律,才能更好地分析在文字的藝術美,并與作者進行思想與精神的交流。
1.從詩歌語言入手設計主問題
詩是語言的藝術,設計一些有關語言知識及規(guī)律的問題至關重要,學生不能總是教學的旁觀者,而應成為語言規(guī)律的掌握者及使用者。
如筆者在備《望海潮》一課時,注意到全詞幾乎都在盛贊杭州,只有一句是寫杭州勝景之外的:異日圖將好景,歸去鳳池夸。筆者試想能不能以這句為切入點?設定以“夸”字為主線,設計“夸什么”:這個“夸”字,夸的是——“好景”,有哪些“好景”呢?可引導學生從地理位置、自然風光、都市繁華、民生安樂等方面去鑒賞;“怎么夸”:可以組織學生仔細品讀,揣摩一下這一句詞人是怎么“夸”的?請同學們用自己的語言描述一下這句詩。具體引導學生從語言、情感、手法上品讀和揣摩;“誰來夸”:鋪陳渲染奢華都市的風情,細筆工繪的是杭州美景,如此雅致,是柳永在夸嗎?這三個子問題的設計,可以解決詞的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言品鑒、體裁特點等板塊,這樣一來,在“怎么夸”這一教學環(huán)節(jié),切中肯綮、逐層深入、角度多樣、內(nèi)容豐富,既完成了群體上的統(tǒng)一認知,又張揚了個體的審美體驗。
2.從詩歌意象入手設計主問題
品味詩歌情感,應當關注詩歌中的意象連綴構(gòu)建的詩歌意境。意象,是詩歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀事物。從意象入手來分析語言的象征性、暗示性等特性,有利于學生更好地分析這些意象背后所使用的語言藝術。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中用了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等九個意象,作者把它們羅列在一起,形成連續(xù)的鏡頭,構(gòu)成一幅凄涼的旅途風景圖,進而引發(fā)讀者的想象。因此,可在學生熟讀的基礎上設計主問題:這首小令的感情基調(diào)是什么?從哪里可以看出?這樣學生可從意象中所蘊含的情感去把握這首小令的主旨。
詩詞教學的本質(zhì)在于提高學生的詩詞鑒賞能力,詩詞教學中課堂提問的主問題設計正是以此為基點,以求提高詩詞教學的實效。語文詩詞教學中設計到位的主問題正如巧投方塘的細石,終將激起千層萬疊的浪紋,從而引導我們的學生在詩詞的鑒賞中張開翅膀,迸發(fā)出充滿活力的火花!
(作者單位:新疆伊犁可克達拉市鎮(zhèn)江高級中學)