朱燕萍

【摘? 要】教學(xué)海報(bào)作為教學(xué)工具，運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，既能直觀呈現(xiàn)兒童科學(xué)研究思維歷程，又能用于科學(xué)數(shù)據(jù)整合，發(fā)展兒童科學(xué)研究思維。本文探索教學(xué)海報(bào)在課前、課中、課后的運(yùn)用，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)海報(bào);課堂預(yù)熱;教學(xué)助力;交流展示

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0074-02

【Abstract】As a teaching tool， the teaching poster can not only visually present the process of children's scientific research thinking， but also be used for the integration of scientific data and development of children's scientific research thinking. Explore the use of teaching posters before， during and after class to promote children's all-round development and scientific literacy.

【Keywords】Teaching poster; Classroom preheating; Teaching assistance; Communication display

海報(bào)在教學(xué)中常用的模式有兩種：一是美國(guó)教師常常會(huì)采用色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的教學(xué)海報(bào)來迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;二是國(guó)內(nèi)課堂常常會(huì)利用教學(xué)海報(bào)來呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果，再現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)程，幫助教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本文以蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《我在成長(zhǎng)》為實(shí)踐課例，嘗試將教學(xué)海報(bào)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課堂，并且思考有效運(yùn)用“教學(xué)海報(bào)”的策略，給兒童更多自主探究、合作研究的空間，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)海報(bào)，為課堂預(yù)熱

為了在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用“教學(xué)海報(bào)”輔助研究科學(xué)，課前進(jìn)行充分學(xué)情分析，了解學(xué)生的“已知”、學(xué)生的“未知”、學(xué)生的“能知”、學(xué)生的“想知”，以及學(xué)生的“怎么知”，讓教學(xué)海報(bào)為課堂預(yù)熱。

第一，問卷調(diào)查。問題：同學(xué)們，如果給你提供全班所有人從7～12歲的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，你會(huì)想研究什么？統(tǒng)計(jì)梳理孩子們的研究想法之后，不難發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)班的孩子們具備一定的研究能力。有效問卷46份中，有42位學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀問題要求，并能夠根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從問題條件出發(fā)，提出可以研究的內(nèi)容，說明初步具備一定的研究能力，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。課前問卷小調(diào)查讓教師充分認(rèn)識(shí)到兒童的研究想法、兒童的研究能力和兒童研究思維的“最近發(fā)展區(qū)”，是后續(xù)課堂中運(yùn)用“教學(xué)海報(bào)”進(jìn)行研究科學(xué)本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)提供了有利的依據(jù)。第二，數(shù)據(jù)收集。鼓勵(lì)學(xué)生從自己的成長(zhǎng)腳印上摘取自己從入學(xué)以來的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，記錄在表格中，并且按照要求繪制成曲線圖。為后續(xù)課堂中運(yùn)用“教學(xué)海報(bào)”整合、觀察、對(duì)比、分析身高、體重?cái)?shù)據(jù)節(jié)省了時(shí)間，提高效率。第三，海報(bào)制作工具籌備。預(yù)知學(xué)生課堂會(huì)運(yùn)用“研究海報(bào)”進(jìn)行研究科學(xué)，友情建議攜帶剪刀、彩筆、彩色便箋紙、彩色透明膠等小工具和裝飾品來設(shè)計(jì)創(chuàng)作，對(duì)兒童來說，教學(xué)海報(bào)是新穎、好奇的，增加了兒童對(duì)科學(xué)課的期待值?！敖虒W(xué)海報(bào)”作為新的研究工具引入到科學(xué)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃兒童研究科學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)兒童研究科學(xué)的積極性，發(fā)揮兒童研究科學(xué)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)海報(bào)，為教學(xué)助力

第一，巧用海報(bào)整合數(shù)據(jù)，提高課堂教學(xué)效率?！段以诔砷L(zhǎng)》一課具有一定的復(fù)雜性，有眾多的科學(xué)數(shù)據(jù)資料需要學(xué)生去處理分析，更要求學(xué)生融會(huì)貫通和學(xué)以致用這些數(shù)據(jù)。筆者在這節(jié)課中設(shè)計(jì)將海報(bào)作為研究的工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將小組內(nèi)6名組員的身高、體重?cái)?shù)據(jù)曲線圖進(jìn)行適當(dāng)裁剪、粘貼、整合到一張教學(xué)海報(bào)中，學(xué)生既可以縱向比較，又可以橫向比較。實(shí)現(xiàn)碎片化資源整合，便于組內(nèi)對(duì)比男女生身高、體重?cái)?shù)據(jù)，得出組內(nèi)共同的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)?！昂?bào)”是研究工具，是研究載體，亦是一種研究方法，能夠構(gòu)建高效科學(xué)課堂。海報(bào)能更直觀、更清晰、更能聚攏小組成員的關(guān)注點(diǎn)，更加節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。第二，合作設(shè)計(jì)教學(xué)海報(bào)，跨界科學(xué)與藝術(shù)研究。美國(guó)STEAM跨學(xué)科教育如火如荼，其中字母中A代表藝術(shù)，作為重要學(xué)科之一，優(yōu)勢(shì)在于它幫助人們以美好的形式豐富世界。因此，研究的制作、設(shè)計(jì)也是提高學(xué)生綜合能力。利用教學(xué)海報(bào)整合分析數(shù)據(jù)踏出了研究的第一步，學(xué)生需要再對(duì)教學(xué)海報(bào)進(jìn)行制作、美化，為下面的研究成果展示匯報(bào)做好完美準(zhǔn)備。第三，交流分享“教學(xué)海報(bào)”，發(fā)展科學(xué)思維?？茖W(xué)課堂上的交流展示是必不可少的環(huán)節(jié)，展示的科學(xué)發(fā)現(xiàn)隨著交流的不斷深入而生成新的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力，從而產(chǎn)生新的期待、新的需要、新的探究、新的科學(xué)思維。交流分享的過程中，有的小組成員通過縱向觀察自己折線統(tǒng)計(jì)圖起伏的程度，對(duì)比不同年段身高起伏的差異，發(fā)現(xiàn)女生身高在9歲左右發(fā)育最快，男生在12歲左右發(fā)育最快;有的小組橫向?qū)Ρ饶小⑴纳砀哒劬€統(tǒng)計(jì)圖，研究討論發(fā)現(xiàn)女生發(fā)育比男生早，等等，交流打開了學(xué)生們的思維。

三、教學(xué)海報(bào)，拓寬展示研究舞臺(tái)

教學(xué)海報(bào)的出現(xiàn)，給兒童提供了更廣闊的展示科學(xué)研究舞臺(tái)。讓孩子們?cè)谡n后仍然能夠持續(xù)性展示，將研究的熱情從課上延續(xù)到課后。教學(xué)海報(bào)不僅攻克了課堂40分鐘的時(shí)間局限，給學(xué)生提供更多研究展示的舞臺(tái)。相對(duì)于傳統(tǒng)停留在科學(xué)課堂上展示匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)記錄單，教學(xué)海報(bào)紙張更大、創(chuàng)意更豐富，色彩更明艷。從課堂到課后，連續(xù)的研究成果展示，引發(fā)連續(xù)的思考、學(xué)習(xí)與研究。

四、運(yùn)用教學(xué)海報(bào)的有效策略

第一，基于學(xué)生學(xué)情，適用教學(xué)海報(bào)。孩子是否擁有研究能力，是否擁有分析能力，是否擁有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，是教師適當(dāng)選用教學(xué)海報(bào)的有效依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、分析、判斷，關(guān)系到借助“教學(xué)海報(bào)”助力課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師可以采用問卷小調(diào)查的形式、談話的形式，資料采集的形式等等，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度設(shè)想，才能讓“教學(xué)海報(bào)”充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的能動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。第二，駐足學(xué)習(xí)目標(biāo)，精用教學(xué)海報(bào)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目的和課程目的的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面，教學(xué)海報(bào)的運(yùn)用要駐足這四個(gè)方面的低、中、高三個(gè)年段學(xué)段目標(biāo)。因而一切教學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，也是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，精益求精地去運(yùn)用教學(xué)海報(bào)。第三，小組協(xié)調(diào)合作，妙用教學(xué)海報(bào)。小組協(xié)調(diào)合作才能用好教學(xué)海報(bào)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)。下面是摘自第五小組的組員感受：“這節(jié)科學(xué)課讓我們懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性！”“團(tuán)隊(duì)合作更重要！”“隊(duì)員一點(diǎn)不團(tuán)結(jié)，不聽隊(duì)長(zhǎng)指揮，不讓發(fā)言！”……為什么一個(gè)小組感受都是合作的重要性，筆者調(diào)查之后得知，他們組有個(gè)小伙伴不聽指揮，不肯協(xié)調(diào)合作，甚至阻礙小組展示匯報(bào)，影響整組最后教學(xué)海報(bào)的設(shè)計(jì)，沒能設(shè)計(jì)出他們組最滿意的教學(xué)海報(bào)。盡管第五小組失敗，但對(duì)于他們組而言收獲的合作意識(shí)、合作能力是終身相伴的，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因而在教學(xué)海報(bào)運(yùn)用過程中，教師要確保兩點(diǎn)要素：其一，小組合作的人數(shù)不超過4人，不然就是無效合作設(shè)計(jì)教學(xué)海報(bào)。其二，小組成員分工明確，確保面向全體學(xué)生，人人參與。一份“教學(xué)海報(bào)”的設(shè)計(jì)成功與否，小組協(xié)調(diào)合作成為關(guān)鍵因素，也能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的飛速發(fā)展，合作意識(shí)自然融入學(xué)生的研究意識(shí)中。

“教學(xué)海報(bào)”讓兒童在研究科學(xué)的過程中，效率得以提高，合作變得緊密，思維得到發(fā)展。不論是課前、課中以及課后，“教學(xué)海報(bào)”始終貫穿其中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師退居幕后，適時(shí)提供協(xié)助，留給兒童更多自由支配且有效的研究時(shí)間。“教學(xué)海報(bào)”正是促進(jìn)兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中合作研究、自我發(fā)現(xiàn)、全面發(fā)展的有利工具。

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[2]顧野烽.教學(xué)新時(shí)空——名師課堂的啟示[J].成才之路，2014（06）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）