曹勇安

辛丑年正月初七，是我撰寫此文的日子。正值二十四節(jié)氣中的雨水，南國早已是草長鶯飛、春意盎然，我所在的北國鶴城，依然是冰雪皚皚。北國之春來得晚也慢，但終究會到來。

2021年，是齊齊哈爾工程學院創(chuàng)辦30年，恰逢我從教50年。在這北國料峭春寒之夜，我漫步校園，仰望學校圖書館樓頂霓虹大字——“為融入社會走進來，為服務社會走出去”?；厥走^往，我不禁陷入思考：對于一所學校來講，最寶貴的是什么？對于一名教育工作者，他的意義和價值體現(xiàn)在哪里？是高樓林立，是設備精良，還是名師云集？這些固然重要，但聯(lián)結高樓、設備、名師的是什么？我想是課程。教師的立德、立言，甚至立功也應體現(xiàn)在課程上。

課程是教育的核心

教育是人類特有的遺傳方式和交往方式，是人類的再生產和再創(chuàng)造。實施教育的場所叫學校，“場”是氛圍，“所”是地點。學校是校長、老師、學生在人化的環(huán)境下互動化人的場所，“人化”與“化人”的過程就是課程。有人說，學校的產品是人。我認為，課程才是學校的產品。課程以隱性和顯性形態(tài)彌漫在校園里，不僅是在課程表里，還在校園里的一草一木，師生彼此的互動間。排入課表中的課程是顯性課程，稱之為“教”;而校園的建筑、名言警句、鳥語花香、社團活動等是隱性課程，稱之為“育”。顯性與隱性課程的相互融合與促進的過程中形成了“教育”。學校的定位，當然也是課程定位，即“人化”，而課程的設計、實施、評價則是“化人”。

課程一詞產生于科舉制度完善的唐宋時期，科舉考試被稱為課士，應對考試的學習叫課業(yè)，實施課業(yè)的場所叫課堂，有關課業(yè)的安排叫課程。課程的最小單位叫課點，可分為知識點、技能點、態(tài)度點。課點是這三個點的自由組合，是教師在制定課程體系（人才培養(yǎng)方案）和課程單元（門課）時依據社情、學情和教師的認知水平而確定的，具有一定的不確定性和彈性。態(tài)度點是隱性教學目標，隱含在知識點和技能點顯性教學目標之中，教師在教學時不僅使學生掌握知識點和技能點，同時也應讓學生知道這“兩點”產生的過程。換句話說，不僅要教給學生真理，還應讓學生知道真理產生的背景和過程。

課程是以課點的數(shù)量、質量、序量的互涵形式呈現(xiàn)出來。數(shù)量就是課程內容的量;質量是社會需求，學生成長和學科發(fā)展的量;序量是學習順序的量。課程隨社情、學情的不同，課點的組合方式有無數(shù)個。高等教育尤其是高等職業(yè)技術教育（包含應用型高等教育）在這三個量的方面千變萬化。課程改革的本質是構成課程的課點重新組合的過程。高等教育規(guī)?；l(fā)展在解決了上學難的同時，也帶來了“遍地麥當勞，風味小吃少”千校一面的“同質化”現(xiàn)象，根源在于同一層次高等學校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，核心問題就在課程。

課程是立校之基、興校之本

1978年，我開始給高考補習班上課。1979年，我自己舉辦了考前輔導班。1991年，我闖入民辦教育領域，從8個學生三個專業(yè)的自考助學班起步，走上了民辦教育的辦學之路。

那時候，我們師生一起練“五功”，即：坐功、聽功、寫功、背功、考功。不僅如此，教師與學生共同走進考場，師生同考。老師是站著的學生，學生是坐著的老師，教學相長。功夫不負有心人，我們首次參加全國統(tǒng)考就取得各科及格率100%的好成績。兩年時間，學校在校生就發(fā)展到了2000多人，在校生規(guī)模居全省前三。

省教委鑒于我們發(fā)展起來的自考助學班還在借牌辦學，就批準了我們申請的校名：黑龍江東亞大學。東亞大學，是很大很大的一個校名。排場與熱鬧背后其實是自卑，小學校想用大名字，對于一所學校來講，超越這種自卑，支撐起學校底氣的，終究還是課程。

基于社會需求，我們?yōu)閷W生提供了89種職業(yè)資格和技能培訓，創(chuàng)設“套餐+自助餐”的課程體系;又于1993年成立了全國民辦高校第一個黨委，將思想政治教育納入課堂教學內容。2001年，學校成為黑龍江省首批高職院校，自考助學練就的“五功”雖然屢試不爽，還在全國推廣，但那已是明日黃花。2002年，當學校停招自考生時，一些教師飽含熱淚地說：“這些年練就的‘五功全廢了?！碑敃r，我給全校教工放了電影《神鞭》，影片中主人公傻二說：“辮子沒了，但神還在?！蔽覍θ＝處熣f：“不辦自考了，我比你們還心疼，它目前占全校年收入的2/5，可如果我們再沉浸在昨日輝煌中，將錯失今天的發(fā)展機遇。只要我們的‘神還在，‘轉業(yè)一定會成功！”

自考是國家統(tǒng)考，僅考核知識點的記憶數(shù)量和再現(xiàn)準確度;而高職的課程必須增加技能點和態(tài)度點，尤其這三點在數(shù)量、質量、序量上要做出符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系。例如，在課點的序量上，傳統(tǒng)的課程體系是“老三段”，我們則在課程序量上改變“老三段”。專業(yè)課三年不斷線，并將每年6-8月三個月設立為實踐教學學期，比高職院校普遍采用“2+1”的課程體系更加符合認知規(guī)律。在課點的數(shù)量和質量上，以工作過程為主線“保證必需、夠用為度”，探索出“工學交替、頂崗實踐，打造企業(yè)預備隊”的人才培養(yǎng)模式。改變了高職人才培養(yǎng)方案是普通專科“壓縮餅干”的窘境，讓學生在學校辦的專業(yè)公司，“真學、真做、掌握真本領”，然后再去校外企業(yè)包崗位和生產線進行實踐教學。

2011年，學校升格為應用型本科院校，課程也亟須迭代升級。我們不斷思考：在課程上，本科與高職有什么區(qū)別？與普通本科相比又有哪些異同？我們認為，課程體系既要滿足教育部的專業(yè)學歷標準，還要符合人社部的職業(yè)標準，同時也要結合地方、行業(yè)及特定企業(yè)需求;在課點的數(shù)量上，則應考慮學科的系統(tǒng)性和完整性;在課點的質量上，以學習產出為導向，用學生學習效果評價教學成效;在課點的序量上，校內課堂以知識體系為主嵌入工作項目，即教學任務工作化;校外課堂以工作過程為主嵌入相應理論知識，即工作任務課程化;運用工作過程系統(tǒng)化的理論，探索出“產教融合，雙元育人”應用型本科人才培養(yǎng)模式。

課程支撐委托管理

辦學30年，我們有過多次委托管理的實踐。

新中國成立后，齊齊哈爾國企辦的教育占整個城市教育一半以上。20世紀90年代中期，國企被“冗員、債務、企業(yè)辦社會”三座大山壓著。在國企難辦、政府難接、學校難活的三難境地下，有一家國企3年欠教師1年半的工資，難以為繼。1998年市政府委托我管理這家國企的全部教育，組成了從幼兒教育到高等教育各類在校生1.2萬名的東亞學團。這是全國第一個逾萬人的教育集團，由民辦學校托管公辦教育。

面對這些“饑腸轆轆”的千名教工，學校如何生存和發(fā)展？我相信，只有向社會提供人民滿意的教育，學校才可能活下去。成立后的東亞學團組織各校針對不同年齡段的學生，開辦特色班、寄宿班，以多樣化高質量的課程，吸引生源，鍛煉教師隊伍，驅動集團教育事業(yè)發(fā)展。托管十年，我們從社會創(chuàng)收1.14億元，這些瀕臨危境的學校也都陸續(xù)成了國家級重點、省級示范、市級標準化學校（園）。2008年8月，市政府將基礎教育學校收回。

2013年，經黑龍江、海南兩地的政府相關領導引薦，舉辦方委托，我們托管了三亞城市職業(yè)學院。我們將“工學交替、頂崗實踐，打造企業(yè)預備隊”的人才培養(yǎng)模式移植到了三亞。這所曾經被教育部亮過黃牌、瀕臨倒閉的學校，2015年一躍成為全國首批百所高職院?，F(xiàn)代學徒制試點單位，在校生從602人增至1800人;辦學年收入從550萬增至2200萬;我們的實踐教學模式在海南全省推廣。

2014年，受齊齊哈爾市甘南縣人民政府委托，我們托管全縣的職業(yè)教育。確定了“產業(yè)經營決定課點數(shù)量，社情學情決定課點質量，農時節(jié)氣決定課點序量” 的課程改革方針。經過我校培訓后的職業(yè)農民牽頭成立了56家企業(yè)和合作社?！奥殬I(yè)農民培養(yǎng)”項目被選入2015年全國首屆“雙創(chuàng)展”，“‘校園+田園新型職業(yè)農民培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐”課改項目于2018年榮獲職業(yè)教育國家級教學成果獎一等獎。我們創(chuàng)造的“委托管理”模式和詞匯，也被寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第42條、第67條。

課程建設永遠在路上

我以為，課程建設包括課程結構和課程管理。課程結構是使教師會做、能做;課程管理是使教師想做、愿做。我們推行“三級辦學，系為主體，坐實專業(yè)”的管理體制改革;運用“交夠學校的，留足系里的，剩下全是自己的”的利益驅動機制，使教師明白：拿不出學生滿意的課程，當然就少拿人民幣，小日子自然滑下去。自2015年起，我們已有500多人次的教師，以課改專家的身份 “走南闖北、周游列校、解惑傳道”，在得到同行認可的同時，職業(yè)榮譽感油然而生，堅定了教師課改的決心和信心，更加主動積極地投身課改的潮流。

2015年1月，學校牽頭成立了“應用型課程建設聯(lián)盟”。2016年4月，又與教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心合作成立課程建設協(xié)同創(chuàng)新中心。五年間，組織了大課堂曬課、課改征文、專題研修班、磨課工坊、師說課改云講壇等系列活動，全國500多所院校的教師加入進來。同仁們在曬課、說課、評課、議課之間，相互交流共創(chuàng)共享，年輕教師們感受了為人師的價值，還涌現(xiàn)出了西安培華學院、云南經濟管理學院、海南科技職業(yè)大學等典型院校。

升本十年來，我作為中國教育專家成員參加了中美教育發(fā)展論壇、中比工程教育論壇，多次帶團赴美國、英國、德國、法國等歐美國家，開展課程建設交流，“教師可操作，管理可控制，評價可追溯，交流可復制”的課程建設體系獲得了國際同行們的稱贊。

2020年，我國高等教育學科開拓者和奠基人潘懋元先生在“以學生為中心課程建設研究沙龍”上說：“現(xiàn)在高等教育正從外延式發(fā)展轉化為內涵式發(fā)展。內涵式發(fā)展包含課程、教學、師資三個方面，即包含內容、方法、人才（師資）的培養(yǎng)。齊齊哈爾工程學院18年來所做的工作，正是通過課程的建設來培養(yǎng)師資如何更好地從事教學。學院18年來許多典型的教學方案，我都儲存在電腦里面，經常拿來看一看。這些成就，正是符合于內涵式發(fā)展。為什么？因為該學院特別重視課程建設，其課程建設不僅有理論的建設，而且有實際的排練，既有理論聯(lián)系實際，也有實際聯(lián)系理論?！?/p>

在這春日夜色里，我在校園里走走看看，兜兜轉轉，再次回到明德廣場，看到圖書館電子顯示屏下“三十而立、砥礪奮進”八個大字，格外顯目，激勵人心。這輩子我堅定選擇站到教育者的青春隊伍里，在這激情激蕩的課程變革間，我依然有顆年輕的心。很多時候，我都感激有幸生活在這偉大的時代，享受著社會變革、技術驅動下的美好教育生活。

春天來了，春天真的來了。