林臻臻

摘要：詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，在高中語(yǔ)文整體教學(xué)體系中，詩(shī)歌屬于其中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)于學(xué)生掌握和了解中國(guó)古代傳統(tǒng)的詩(shī)詞文化有一定的推動(dòng)作用。在當(dāng)前新課改教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實(shí)施給當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和前所未有的發(fā)展機(jī)遇，這就要求教師需要抓住這一機(jī)遇，更好地強(qiáng)化詩(shī)歌多樣化教學(xué)。本文對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌多樣化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；多樣化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0003

在中國(guó)歷史文化發(fā)展的幾千年時(shí)間中，詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，誕生在古代文人的手中，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，呈現(xiàn)在現(xiàn)代語(yǔ)文教材中，理應(yīng)是需要被學(xué)生掌握和認(rèn)知的。但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都是抱著將其作為考試的一部分的心態(tài)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)和學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致詩(shī)歌的深層文化無(wú)法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而影響學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要更好地實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌多元化教學(xué)，利于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

一、多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在古代歷史發(fā)展過(guò)程中，詩(shī)歌文化一直有明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)，也成就了一段無(wú)比輝煌的“詩(shī)歌時(shí)代”。在這樣的歷史發(fā)展背景下，古代遺留下的詩(shī)歌文化“遺產(chǎn)”是相當(dāng)豐富的，其中在詩(shī)歌內(nèi)容中，不僅蘊(yùn)含著豐富的中國(guó)古代歷史文化，還包含著許多古代詩(shī)詞歷史的藝術(shù)美感，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)有極其重要的推動(dòng)作用。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變自身對(duì)于詩(shī)歌文化的傳統(tǒng)看法和教學(xué)方法，重視詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的重要性?；谛抡n改的背景和要求，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，讓學(xué)生看透表面，深層感受到詩(shī)歌文化對(duì)于自身的影響性。無(wú)論對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生自身對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容具備一定濃厚的探索和學(xué)習(xí)興趣，其才能夠更好地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》這一詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《沁園春·雪》這一內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生說(shuō)出自己更喜歡哪一首，理由是什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生著重分析兩首詩(shī)歌中的“一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”以及“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒”這兩句詩(shī)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩首詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行文章的寫作，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維。

二、教師首先需要提高自身的綜合素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教材中，與其他文章相比，詩(shī)歌內(nèi)容屬于一種較為特殊的文體，且其自身具備獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。普通的文章內(nèi)容，都是通過(guò)一定數(shù)量的文字來(lái)整體闡述作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，其中，有前期鋪墊，有中期高潮，也有后期結(jié)尾，顯得較為系統(tǒng)化，但是對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)講，往往都是通過(guò)精練的語(yǔ)言來(lái)概括作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，并拓展作者的形象思維，為讀者留出一定的想象空間。這體現(xiàn)在高中教學(xué)課堂中，就是為學(xué)生留出一定的運(yùn)用自身已掌握知識(shí)的運(yùn)用空間，根據(jù)詩(shī)歌中作者給出的情感方向，明確地了解作者通過(guò)詩(shī)詞內(nèi)容想要體現(xiàn)出的內(nèi)容和核心，從而讓學(xué)生能夠完成與作者的情感共鳴，提升自身的賞析能力和藝術(shù)素養(yǎng)。在新課改背景下，雖然教師自身的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這并不意味著教師自身的教學(xué)作用受到了影響，因此教師需要在引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化思維觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多做思考、多做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)詩(shī)歌文化帶來(lái)的藝術(shù)魅力，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《再別康橋》這一詩(shī)歌過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是引導(dǎo)學(xué)生自己誦讀幾遍詩(shī)歌內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生完成全文的賞析，并尋找出存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，以此來(lái)面對(duì)考試。而在當(dāng)前新教學(xué)背景下，教師可以改變自身的教學(xué)觀念，如首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“從題目看，再別康橋，康橋是哪里的橋呢？對(duì)于作者而言有什么特殊的含義呢？”并為學(xué)生展示康橋的相關(guān)視頻和圖片資料，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題展開對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作背景的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，開展分工朗讀活動(dòng)，兩人一組，讓學(xué)生聲情并茂地完成對(duì)于內(nèi)容的朗讀，要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中將自身代入當(dāng)時(shí)的背景中，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境

對(duì)于傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)講，大多數(shù)的教師都過(guò)于體現(xiàn)自身的課堂主體地位，以絕對(duì)的課堂主導(dǎo)權(quán)開展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難分享自身的觀點(diǎn)和看法。而在當(dāng)前新課改的要求下，教師需要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，從而給予學(xué)生足夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的空間。對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這一活動(dòng)的重要前提，就是激發(fā)學(xué)生的審美欲望。在審美心境過(guò)程中，學(xué)生作為主體進(jìn)行到對(duì)于詩(shī)歌的賞析系統(tǒng)中，運(yùn)用自身的情緒，完成與詩(shī)歌內(nèi)容的相互結(jié)合，從而徹底激發(fā)學(xué)生的審美欲望。而教學(xué)情境作為近年來(lái)較為流行的一種教學(xué)手段，能夠更好地將較為復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以借助一定的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的審美欲望。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《登高》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)登高”這一習(xí)俗的相關(guān)內(nèi)容，然后針對(duì)詩(shī)詞的前四句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?，利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)作者在登高后，借助秋天的景象抒發(fā)自己內(nèi)心沉郁悲涼的情懷，從而加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的印象。

四、總結(jié)

詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有重要的影響。因此，教師需要選擇多樣化的教學(xué)方式，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌文化的鑒賞能力。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué)325500）