周昕

【教學目標及重難點】

1.聚焦日記，幫助學生由淺入深地讀懂小說。

2.借助日記，教會學生選點切入，進一步理解小說的人物形象及主題。

【教學過程】

一、導(dǎo)入新課

師：同學們，這節(jié)課，老師繼續(xù)帶領(lǐng)大家走進小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起重溫那段激情燃燒的歲月。在這部小說中，除了常規(guī)描寫之外，大家有沒有發(fā)現(xiàn)其他文字形式？

生：信，歌詞。

生：日記。

師：非常好！大家能夠關(guān)注到文字形式，很了不起！今天，我們就借助日記來讀這本書。

二、兩組日記的初讀

（一）《麗達日記》

（投影日記：8月27日，12月4日，1月9日。）

師：大家猜一猜，這組日記是誰寫的？

生（齊）：麗達。

師：是的。她是保爾生命中三位重要的女性之一，也是整本小說中日記寫得最勤的一位。她的日記寫到了哪些人？

生：“我”（麗達），阿基姆，柯察金，扎爾基，托卡列夫，潘克拉托夫，克拉維切克。

師：日記寫到的諸多人物中，聯(lián)系最多的是麗達和柯察金。下面，我們來玩一個為故事“添枝加葉”的游戲——請以“我等柯察金”為主干，添加修飾語句，說說他們的故事。

（學生說故事，略。）

師：等待中有故事，也有情感。請大家用直接圈畫或者間接概括的方式回答一下，麗達在日記中滲透了哪些情感。

生：“我為什么這樣難過呢？……難道眼淚一定是意志薄弱的表現(xiàn)嗎？”從這幾句話中，我讀到了麗達的難過和悲痛。

師：這樣的內(nèi)心獨白在這組日記中比較多，你能讀讀嗎？

（生讀。）

生：“保爾的死……更珍貴?！痹谶@句話中，麗達表達了對保爾的愛慕。

師：隱藏的情感經(jīng)由日記變得明顯了。

生：“關(guān)于保爾，一點消息也沒有?！睆倪@句話里，我讀到了擔心。

生：“他居然沒有像潘克拉托夫那樣受到控告，這倒是怪事。”這句話說明麗達對保爾沒有受到控告感到意外。

師：“這倒是怪事”是一種評價，意外中透露著贊賞的情緒。

生：“我直到現(xiàn)在也不知道，他為什么不愿意同我見面?！睆倪@句話中，我讀到了麗達的困惑以及對見面的期待。

生：“我們是取得了勝利，但是有兩個人為此獻出了生命：克拉維切克和保爾。”從這句話中，我讀出了麗達失去戰(zhàn)友的悲傷。

師：她以前對保爾用這個稱呼嗎？

生：她以前稱呼保爾的姓氏柯察金，日記中寫“保爾”，在情感上更親近。

師：失去親密戰(zhàn)友的痛苦是巨大的勝利也無法彌補的，轉(zhuǎn)折句讓情感更加濃烈。通過麗達的這組日記，我們發(fā)現(xiàn)，人物的情感不僅可以直接通過心理獨白和抒情呈現(xiàn)，還可以蘊含在評價、稱呼和句式中。麗達表達的所有情感，都源于對保爾的愛慕。

（二）《尼娜日記》

（投影日記：9月14日，10月8日，10月14日。）

師：我們再來看一組日記。大家猜一猜，這又是誰的日記？

（學生讀日記。）

師：從日記中，我們能看出來寫作者的職業(yè)嗎？

生（齊）：醫(yī)生。

師：是的，她就是尼娜醫(yī)生。同學們想一想，《尼娜日記》主要表達了什么情感？

生：尼娜醫(yī)生在日記中表達了對保爾的敬佩之情?！艾F(xiàn)在我才明白，他為什么一直沒有呻吟，而且從來也不呻吟。”從這里可以看出，保爾傷得很重，但他從來不說疼。

師：還有其他句子能表現(xiàn)保爾的痛苦嗎？

生：“我沒有告訴他，這是他在昏迷中狠命攥住我的手留下的傷痕?！?/p>

師：昏迷中狠命攥住醫(yī)生的手，是受了重傷的保爾的真實反應(yīng);而清醒時從不呻吟，體現(xiàn)了保爾的剛強意志，值得他人敬佩。大家想想，為什么“我沒有告訴他”？

生：尼娜醫(yī)生擔心保爾會過意不去。

師：這是尼娜對保爾的同情與理解。

三、兩組日記的比讀

師：通過對兩組日記的初讀，我們體會到，它們表達了不同的情感。那么，大家還能發(fā)現(xiàn)兩組日記的其他不同之處嗎？請同學們進行小組交流，并將討論結(jié)果記錄在“活動單”上。

生：時間跨度不同?！赌崮热沼洝返臅r間跨度短，有關(guān)保爾的內(nèi)容只有1個月;而《麗達日記》的時間跨度差不多有5個月。

師：尼娜日記為什么只記載了一個月的保爾事跡？

生：因為保爾一心想著前線，很快就出院了。

師：還有哪位同學說說有什么不同？

生：日記作者與保爾的關(guān)系不同。麗達是保爾的革命伙伴和愛人，尼娜和保爾只是普通的醫(yī)患關(guān)系。

師：日記作者的身份不同，與保爾的關(guān)系也不同，所以日記的表達效果不同。下面，請同學們用線畫出兩組日記中有關(guān)保爾的句子，看看有什么不同。

生：第一組中，我找到的句子是“保爾的死揭示了我內(nèi)心的真情：對我來說，他比我原先所想的更珍貴”，可見，保爾的死讓麗達很難過。第二組中，我找到的句子是“柯察金第一次微笑了……他的身體在復(fù)原，速度快得驚人”，尼娜對保爾的稱呼也和麗達不一樣。

師：同學們，這兩組日記分別反映了保爾的什么經(jīng)歷？

生：《麗達日記》反映了保爾在筑路時期的經(jīng)歷;《尼娜日記》反映的是保爾被彈片打穿顱骨后死里逃生的經(jīng)歷。

師：在兩組日記中，保爾所處的階段不同。從表達上來說，麗達的文字更具情味，而尼娜的文字則更為客觀。那么，《麗達日記》中的文字是一開始就極具情味的嗎？

生：不是。麗達一開始說“我正等柯察金來。我今天見過他，知道他和扎爾基他們五個人正在組織一個公社”，表述還是比較客觀的。

師：在日記中，我們能看到麗達的情感變化過程。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)兩組日記的詳略不同，在表達方式上也有不同：《麗達日記》以記敘為主，記錄了很多事情;《尼娜日記》以描寫為主，描寫了保爾的神態(tài)、語言、動作還有心理。

師：很好！你們不僅關(guān)注了詳略，更關(guān)注了表達方式。那么，兩組日記中所呈現(xiàn)的保爾形象有什么不同嗎？

生：《尼娜日記》中的保爾堅強樂觀、信仰堅定、懂得感恩、熱愛生活;《麗達日記》中的保爾主要是對革命事業(yè)充滿了熱忱。

師：其他小組還有補充嗎？

生：“柯察金第一次不用別人攙扶在花園里散步了。”從這里，我們可以看出保爾很獨立。他想早點離開病房，不想過多地依賴他人。

師：他最想做什么？

生：他最想上前線。

師：在兩組日記中，保爾都是一個對事業(yè)抱有極度熱忱的革命者，但《麗達日記》所呈現(xiàn)的保爾形象比較單一，《尼娜日記》所呈現(xiàn)的保爾形象比較豐滿。通過對比閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了《鋼鐵是怎樣煉成的》中“日記體”的作用和價值。

（投影“知識卡”：小說中的“日記體”。）

四、擬寫日記

師：除了麗達和尼娜，書中還有其他人的日記嗎？

（學生翻書尋找。）

師：如果沒有，我們就來補寫一則日記怎么樣？在筑路時，作為會場的狹小的廚房里，曾經(jīng)發(fā)生了下面一幕——

（投影書中片段：“一個穿城市短大衣的小伙子擠到桌子前……叱罵聲淹沒了。”）

師：我們假設(shè)一個情境。保爾看著這一切，內(nèi)心久久不能平靜。當所有人都離開了，他打開了自己的日記本……請大家根據(jù)這個情境，以保爾的身份寫一則不超過100字的日記。提示：在這部小說中，有許多擲地有聲的生命宣言，大家可以將其運用到日記中。

（學生摘抄宣言，擬寫日記。教師組織學生分享若干寫作片段后，下課。）

【教學反思】

《鋼鐵是怎樣煉成的》具有一定的時代性，對今天的學生來說距離感較強。鑒于學情，本節(jié)閱讀推進課，筆者選擇書中的日記作為切入點，帶領(lǐng)學生由淺入深地理解小說的人物和主題。

首先，在小說中，日記占有一定的篇幅，單篇日記又相對較短，具有深入分析的價值。選擇日記作為切入點，可以收獲舉一反三的效果。其次，對于兩組日記，筆者選擇帶領(lǐng)學生按照從熟悉到陌生的順序進行初讀。學生對麗達這個人物比較熟悉，就先讀《麗達日記》，梳理麗達與保爾的關(guān)系，揣摩她對保爾的情感及其變化過程。然后，通過閱讀《尼娜日記》，分析尼娜對保爾的情感態(tài)度。接下來到了第三環(huán)節(jié)，對兩組日記進行對比閱讀。從時間跨度、敘述方式、情感走向、人物形象等方面，比較兩組日記的不同。在比較過程中，學生經(jīng)歷了思維的碰撞，對小說的人物形象和主題有了深入的理解。最后，筆者安排了補寫日記的訓練，這是對“讀”的進一步深化。情境式寫作需要學生代入書中的人物形象，而提醒他們在日記中加入生命宣言，使他們一下子加深了對主旨的理解，在接下來的演讀中，能夠入境入情，課堂也就更加飽滿了。

如何借助日記等言語形式進行閱讀教學的推進，還需要更多的實踐與思考。本節(jié)課對日記的關(guān)注只是一個開始。在后面的閱讀教學中，筆者會繼續(xù)通過“知識卡補寫”“日記體與書信體的比較”等方式，引導(dǎo)學生更好地掌握名著的精髓。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學實驗學校）