王凱

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，完成人力資源強(qiáng)國行列戰(zhàn)略目標(biāo)。在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行公共課程資源建設(shè)，有助于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，全面提升教育信息化科學(xué)發(fā)展水平，為建設(shè)人力資源型城市、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程提供服務(wù)。在過去的2020年，全國各地為應(yīng)對新冠肺炎疫情，大規(guī)模開展線上教學(xué)，取得了一些成績。特別是在區(qū)域范圍內(nèi)，遴選優(yōu)秀教師，集中區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行大規(guī)模的區(qū)域公共課程建設(shè)，取得了很大的成功。

2021年，在疫情防控常態(tài)化的背景下，區(qū)域公共課程資源建設(shè)的重要性日益突出。網(wǎng)絡(luò)課程是目前區(qū)域公共課程資源的主要載體，其優(yōu)勢在于學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和重復(fù)觀看，其弊端在于師生間情感互動減少，學(xué)生心理活動變化教師難以把控，且學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性難以得到及時查驗(yàn)。在后疫情時代，如何繼續(xù)做好、做優(yōu)區(qū)域公共資源建設(shè)？如何在“停課有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能夠“停課上好學(xué)”，讓學(xué)生在線上也能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育是我們應(yīng)該思考的問題。

一、區(qū)域公共課程的設(shè)計(jì)

當(dāng)前公共課程的設(shè)計(jì)大多以教師講授型為主，以教學(xué)大綱、課程知識內(nèi)容為核心，主要是通過專題講座、微課程等形式呈現(xiàn)。這種課程設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式，與學(xué)校教學(xué)環(huán)境差別較大，缺少了師生互動、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度低，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一無所知，課程的學(xué)習(xí)效果不佳。

（一）拓寬設(shè)計(jì)思路

疫情防控常態(tài)化使得區(qū)域公共課程資源的重要性和必要性日益突出。從課程設(shè)計(jì)的角度來看，應(yīng)拓寬課程的設(shè)計(jì)思路，將研討類、演藝類、操作實(shí)踐類等其他課程形式融入到公共課程資料建設(shè)中，豐富公共課程資源的種類，突出課程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。

（二）加強(qiáng)新技術(shù)、新工具的使用

當(dāng)前的教師授課模式大多以“PPT課件+教師講解”為主。這種模式從技術(shù)上禁錮了教師們課程設(shè)計(jì)的思路，難以滿足信息時代的教學(xué)需求。在公共課程資源的課程設(shè)計(jì)中，可以融入更多的對新技術(shù)、新工具的思考和探索。例如：在化學(xué)、物理、生物等學(xué)科，可以引入VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)作;在英語學(xué)科，可以使用萬彩動畫等新的教學(xué)軟件制作課件，實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的師生交互性等;在美術(shù)學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可引入名家名作書畫鑒賞，開闊學(xué)生視野;在體育學(xué)科，教師可改變以往“填鴨式”的教學(xué)（教師主講，學(xué)生練習(xí)），借助各類體育教學(xué)APP，教師給出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探索各種訓(xùn)練方法和訓(xùn)練手段。

（三）加強(qiáng)對線上模式的理解

區(qū)域公共課程最終的呈現(xiàn)方式是在線教育。在線教育不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)線上化，而是一種特殊的、獨(dú)立存在的教育教學(xué)方式。在線教育在鏡頭美學(xué)、教學(xué)環(huán)境選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)方式等方面，有著自己的特點(diǎn)和要求。例如：在在線課程情境中，課程的視角是統(tǒng)一的，通過鏡頭來呈現(xiàn)。鏡頭的特殊視角（鏡頭的組接、鏡頭的景別運(yùn)用、蒙太奇、長鏡頭等）區(qū)別于傳統(tǒng)課程，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)中，要融入對鏡頭的思考，甚至可以將分鏡頭腳本設(shè)計(jì)引入在線課程的設(shè)計(jì)中。

二、區(qū)域公共課程的錄制

（一）政治性

區(qū)域公共課程資源的制作，首先要堅(jiān)持政治性原則，要始終堅(jiān)持以立德樹人為教育的根本任務(wù)。在語文、思想政治（道德與法治）、歷史等學(xué)科，要選擇政治正確、史料清楚的教材、資料。在資源制作過程中，除了對教師講課的教案、課件等進(jìn)行審核外，對錄制完成后的課程資源也要進(jìn)行政治審核，確保區(qū)域公共課程的政治性。

（二）課程質(zhì)量的統(tǒng)一

區(qū)域公共資源的制作要確保課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，要確立底線思維。我們要將所有年級、所有學(xué)科、所有課程全部制作成公共課程資源，供學(xué)生在特殊時間居家學(xué)習(xí)使用。由于錄制課程的數(shù)量大、學(xué)科多、年級跨度大、制作難度高等特點(diǎn)，目前各省市比較常見的做法是將課程錄制任務(wù)分配到多個錄制點(diǎn)，由各錄制點(diǎn)分不同批次進(jìn)行錄制。

這樣的做法，在疫情期間，可以短時間內(nèi)制作大量的課程，在特殊時期發(fā)揮了重大作用。但是，在疫情防控常態(tài)化背景下，重新思考我們的區(qū)域公共課程制作，這種方法的弊端就顯現(xiàn)出來了。首先，各錄制點(diǎn)的情況不一樣，錄制課程的設(shè)備和人員水平不一致，技術(shù)強(qiáng)的錄制點(diǎn)和技術(shù)弱的錄制點(diǎn)混用，木桶短板效應(yīng)凸顯。其次，錄制課程的細(xì)節(jié)不統(tǒng)一，如錄制視頻的背景、視頻細(xì)節(jié)參數(shù)等。最后，疫情防控常態(tài)化背景下的區(qū)域公開課程錄制，有了更高的要求，演藝類、操作實(shí)踐類課程錄制難度較大，錄制點(diǎn)的硬件配置和設(shè)備是否達(dá)標(biāo)，能不能滿足新的課程的錄制需求？這些都需要統(tǒng)籌規(guī)劃和思考。

（三）版權(quán)意識

區(qū)域公共資源屬于公共資源，其影響力大、傳播范圍廣，要特別注意版權(quán)問題。在課程建設(shè)過程中，特別應(yīng)該注意以下兩方面的版權(quán)問題：一是授課教師的版權(quán)問題。教師作為課程制作的主體，對錄制的課程享有最直接的著作權(quán)，所以要注意與課程主講教師的版權(quán)關(guān)系，取得課程的授權(quán)。一般情況下，公共課程資源建設(shè)的主體單位應(yīng)該與課程主講教師簽訂正式的授權(quán)合同，確保公共課程資源的合法性。二是課程涉及資料的版權(quán)問題。這個問題往往容易被忽視，由于非盈利目的的資料引用不需要資料原作者的知情，所以教師在引用資料的時候，往往忽視了法律規(guī)定的標(biāo)注資料作者和資料名稱的規(guī)定。這一點(diǎn)，在課程課件和課程資料的審核中要特別注意。

三、區(qū)域公共課程平臺選擇

選擇合適的課程支撐平臺，保證區(qū)域公共課程資源能夠較好的呈現(xiàn)和使用，是我們在完成課程資源的設(shè)計(jì)、制作后，另一個需要思考的問題。

（一）融媒體與跨平臺的思考

目前，課程支撐平臺主要分為互聯(lián)網(wǎng)平臺和廣電平臺兩大類?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)直播、點(diǎn)播、互動、彈幕、評論等強(qiáng)大功能，但是由于其對網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器容量、客戶端等硬件條件的要求較高，往往由于硬件設(shè)備的問題，影響了平臺的體驗(yàn)。廣電平臺依托于廣電網(wǎng)絡(luò)閉路電視系統(tǒng)，技術(shù)成熟，對網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器、客戶端沒有要求，呈現(xiàn)效果好，但是，由于廣電網(wǎng)絡(luò)閉路電視系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得廣電平臺的交互性較差、呈現(xiàn)方式比較單一，且廣電網(wǎng)絡(luò)頻道資源緊缺，頻道使用成本高，大部分省市廣電網(wǎng)絡(luò)頻道視頻的畫質(zhì)達(dá)不到高清，從而限制了公共平臺資源的呈現(xiàn)和使用。

互聯(lián)網(wǎng)平臺和廣電平臺有著各自的優(yōu)勢和不足，兩個平臺有一定的互補(bǔ)性。立足于融媒體和跨平臺技術(shù)，使用多個平臺對公共資源進(jìn)行傳播，有很強(qiáng)的可行性。例如：在2020年“停課不停學(xué)”公共資源建設(shè)中，天津市選擇了“廣電網(wǎng)絡(luò)+IPTV+津云平臺”的融媒體、跨平臺傳播模式，取得了很好的效果。

（二）底線思維

由于區(qū)域公共資源影響力較大、傳播范圍廣，因此就要求在選擇平臺的時候，不能僅僅追求平臺的功能強(qiáng)大、技術(shù)先進(jìn)，還要考慮平臺的兼容性、低門檻，要有底線思維——保證家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也可以正常使用、接觸到區(qū)域公共資源提供的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，而不是由于平臺選擇不當(dāng)，兼容性差、硬件門檻高，將一部分學(xué)生拒之門外。

（三）平臺的安全性

在新冠肺炎疫情期間，大批互聯(lián)網(wǎng)公司涌入教育領(lǐng)域。很多公司為了招攬業(yè)務(wù)，推出了免費(fèi)、獎勵等噱頭。區(qū)域公共資源在選擇平臺的時候，不能僅僅考慮便宜、零投入等噱頭，而且要深層次考慮免費(fèi)平臺的各種風(fēng)險，保障平臺的安全性。如，平臺數(shù)據(jù)的安全是否有保障;平臺服務(wù)器的架設(shè)是否落地;平臺運(yùn)營商的資質(zhì)、實(shí)力是否達(dá)標(biāo)，等等。

四、總結(jié)

隨著科技革命的發(fā)展，我們要推進(jìn)區(qū)域公共課程資源建設(shè)，將區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源、師資力量以及校本資源等因素有機(jī)地組合在一起，形成區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享的公共資源，通過區(qū)域內(nèi)課程資源整合，帶動區(qū)域公共課程資源建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。區(qū)域公共課程資源建設(shè)應(yīng)本著“便于管理、便于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有利于實(shí)現(xiàn)教育公平”的原則，積極推動區(qū)域課程資源構(gòu)建。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）