孫健健

一、問題的提出

《3—6歲幼兒發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，單純的追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”“重視幼兒的學習品質(zhì)”是《指南》對新時期學前教育發(fā)展方向提出的新要求。區(qū)域活動作為幼兒主要的游戲活動，是幼兒們最喜愛的活動，為幼兒提供了更多的自主探索空間和選擇學習內(nèi)容的機會，把教師解放出來，能夠有針對性地觀察幼兒活動情況，有足夠的時間和精力關(guān)注個別幼兒的活動過程，給予具體指導。在區(qū)域活動中，材料的投放是幼兒是否能深入進行游戲的有力支撐，材料的投放直接影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，從而影響到幼兒能否主動參與的興致，關(guān)系到活動區(qū)開展的效果。

（一）幼兒益智區(qū)活動的現(xiàn)狀與問題

1.益智區(qū)對幼兒的吸引力不足，多數(shù)幼兒不喜歡需要觀察與思考的游戲材料。目前，許多幼兒園的活動區(qū)都會投放一些非結(jié)構(gòu)化材料，幼兒剛接觸這些材料時，會比較陌生，隨意擺弄后缺乏游戲興趣，便會更換其他材料。長時間無目的地反復更換，不利于幼兒良好學習品質(zhì)的形成。

2.幼兒在益智區(qū)活動中很難歷經(jīng)深度游戲，缺乏堅持性和專注性。

（二）教師對益智區(qū)欠缺深入研究

1.材料投放缺乏對幼兒興趣的激發(fā)和需要的滿足。

（1）投放材料無目的性：在投放材料之前，教師對本班幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平欠思考，為了應付檢查而去盲目投放，很多教師將隨意收集的一些材料直接拿來投放到游戲區(qū)里，沒有支撐幼兒拼擺的玩法或提示，幼兒除了簡單擺弄，無法進行自主深入探究，直接放棄，更換其他材料。

（2）投放材料無序列性：教師未考慮本班近期學習目標，投放材料與近期目標缺乏有機的聯(lián)系，沒有系統(tǒng)性與必要的序列;無序地更換材料，甚至一個月乃至一學期區(qū)域材料無變化，對于幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性;長此以往會導致幼兒喪失學習興趣，在游戲活動中缺乏專注性。

（3）投放材料無趣味性：游戲材料投放時趣味性差，教師過于重視技能的練習而忽視了幼兒的年齡特點，幼兒長時間無趣地進行操作，得不到愉快的體驗，很大程度上削減了區(qū)域活動對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要價值。

（4）投放材料無深度：材料投放時沒有考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習需求，隨意投放的材料所需水平或高或低，直接影響了幼兒在游戲中堅持性與專注力的發(fā)展。

2.觀察的針對性、指導的有效性尚需深入系統(tǒng)地研究。

很多教師在區(qū)域游戲中的指導水平有待提高，教師的指導行為對幼兒游戲發(fā)展沒有任何積極作用。有教師認為，區(qū)域游戲就是幼兒在自主游戲，這一過程中不需教師的指導，其實不然，我們只是把學習的主動性還給幼兒，在幼兒自主游戲的過程中教師的觀察、介入、指導也至關(guān)重要，當幼兒無目的地擺弄材料時，當幼兒因材料的操作陷入困境時，當幼兒間發(fā)生爭執(zhí)時，都需要教師的介入才能保證游戲活動的順利進行。

二、原因分析

（一）教師過多關(guān)注游戲的結(jié)果和知識技能，對游戲過程中的情感態(tài)度、興趣思維、堅持與專注等有益品質(zhì)的關(guān)注和研究不夠

導致這種情況的原因是，部分教師教育觀念比較落后保守，認為幼兒園一日教育活動要注重技能的學習，過于注重教師讓幼兒學到了什么，而不是幼兒在區(qū)域游戲中通過自主學習獲得了什么樣的技能。

（二）教師材料的投放存在誤區(qū)

在區(qū)域活動中，幼兒活動的直接對象就是游戲材料，要想在區(qū)域游戲中發(fā)揮良好的教育作用，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供至關(guān)重要。在提供活動區(qū)材料時，很多教師往往存在許多的誤區(qū)，常常會出現(xiàn)材料的堆積，不考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和水平，追求材料的精美，不加選擇地借鑒別人投放材料的經(jīng)驗，材料投放后缺乏調(diào)整等現(xiàn)象。

三、研究策略

（一）幫助教師充分認識非智力品質(zhì)的重要價值，理清學習品質(zhì)的概念和深刻內(nèi)涵

以上問題充分顯現(xiàn)出教師對幼兒非智力品質(zhì)的重視程度不夠，非智力因素對人類的影響受到越來越多的關(guān)注。下面，我重點談談關(guān)于益智區(qū)對幼兒學習品質(zhì)中的堅持性和專注力發(fā)展的研究。

專注性包括注意和堅持，指幼兒專注于感興趣的活動，在游戲中，幼兒是堅持的、積極的并能夠保持專注的狀態(tài)。持續(xù)的專注會帶來持續(xù)的發(fā)現(xiàn)，從而帶來更多的學習。研究表明，幼兒在游戲中堅持得越久，專注性越強，他們從延長操作材料的時間中和增加的反思自身經(jīng)驗的機會中學到的就會越多。

（二）教師注重支持專注性的教學策略，幫助幼兒提高和保持他們的專注水平

1.提供能保持幼兒興趣的材料和活動，促進幼兒的專注力發(fā)展。注意力不是被強迫的，當幼兒覺得某個事物值得關(guān)注的時候，他們就會對其保持注意。對于幼兒來說，提供豐富多樣的材料，才能保持并吸引他們的注意力。這就要求教師必須充分觀察幼兒，了解他們在游戲中的水平和興趣點，引導幼兒以舊的方式探索新的材料，或者以新的方式探索舊的材料，用熟悉與新鮮的結(jié)合幫助幼兒深化知識和技能。

2.給幼兒充分的時間，把游戲還給孩子。在一次區(qū)域游戲活動中，幼兒需要40分鐘甚至更長的時間，對材料的選擇、擺弄都需要有足夠的時間來支持他們的想法。整個活動過程一方面要滿足幼兒獨立活動，另一方面也使幼兒在操作中能有所發(fā)展。

3.慎重介入，最大限度地減少對幼兒活動的干擾。為了保證幼兒在游戲區(qū)（益智區(qū)）中專注的活動，教師應慎重介入幼兒游戲，減少對幼兒的干擾。當然，這必須保證教師的觀察要到位，當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想要放棄時，教師應視情況予以指導：如果幼兒自主可以解決時，鼓勵幼兒自主進行探索解決困難;如果幼兒在某一關(guān)鍵技能上無法突破時，教師可以游戲參與者的身份與幼兒共同解決難題，支持幼兒活動的順利進行。不能盲目介入，以消極的幫助妨礙幼兒的堅持與專注。

（三）制定堅持性和專注性的觀察指標，并且引導教師結(jié)合指標對應幼兒的典型表現(xiàn)進行研究

隨著教師專業(yè)的不斷發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的當下水平和存在問題，制定一系列發(fā)展指標，始終在幼兒現(xiàn)有的水平上提供支持，并適時地稍加擴展。以中班幼兒為例，如，在益智區(qū)早期幼兒可能在區(qū)域和材料之間快速轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一段時間的游戲慢慢從對一二種材料保持興趣，再到對材料非常專注，這些指標的制定對教師觀察和評價幼兒起著至關(guān)重要的作用。

（四）幼兒益智區(qū)游戲的支持策略研究

1.專門進行益智區(qū)材料投放的專題研究。（1）投放材料的原則： 投放材料以安全性為前提，注重材料的目的性、豐富性、可操作性、層次性和探索性的原則;（2）材料的選擇：材料投放要與教育目標相結(jié)合，與活動區(qū)特點相結(jié)合，與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合，與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合。

2.結(jié)合幼兒的典型表現(xiàn)進行分析并實施教師的有效支持。以中班幼兒為例，在益智區(qū)喂豆豆材料中，教師投放了形狀不同的球球，目的是讓幼兒在練習用筷子夾物的過程中，練習手眼協(xié)調(diào)并鞏固對圖形的認識。兩名幼兒拿到材料后，小心翼翼地把球球摞起來，比賽誰放的球球多，一不小心灑了一地，教師見狀連忙制止，告訴幼兒要用筷子夾球，練習使用筷子。兩名幼兒沒夾兩下，見教師走后又選擇別的材料擺弄起來。在這個案例中，因為幼兒的游戲與教師的預期不一致，于是教師制止了孩子的行為。如果教師能夠尊重孩子的想法，認真分析幼兒當前行為并提出建設(shè)性的意見和建議，并給予幼兒支持和鼓勵，結(jié)果就會大不相同。其實，幼兒用筷子夾球的練習固然重要，但創(chuàng)造性地比比誰擺的球球高也未嘗不可，而且要放得多而且不讓球球掉下來，對手眼協(xié)調(diào)的要求會更高。

綜上，在益智區(qū)，教師材料的投放和指導直接影響著幼兒活動的質(zhì)量和學習品質(zhì)中堅持性和專注力的發(fā)展，多了解幼兒的現(xiàn)狀水平和學習需求，多投放開放性強、非結(jié)構(gòu)化的材料，更有利于幼兒堅持性和專注力的發(fā)展。另外，教師提出開放及挑戰(zhàn)性問題，可以幫助幼兒擴展他們和材料的互動，堅持性和專注力也將得到自我強化和保持，為他們今后的學習養(yǎng)成良好習慣，為終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

（責任編輯? 徐德明）