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【摘? 要】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，在學(xué)生具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底之后對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化批注閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的概況進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并分析了小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用個(gè)性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】批注;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0152-03

An Analysis of Reading Strategies for Individual Annotations in Chinese Teaching in Primary Schools

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHANG Tang

【Abstract】For primary school Chinese teaching， personalized annotation reading teaching can help students master effective reading methods， form good reading habits， and gradually enhance students' reading ability and thinking after they have a certain basic knowledge of Chinese. Ability and independent learning ability. This article briefly introduces the general situation of Chinese reading in primary schools， and analyzes the feasibility of using personalized annotations in primary school Chinese reading teaching， and then explores the reading strategies of individual annotations in primary Chinese teaching.

【Keywords】Annotation; Reading teaching; Elementary school Chinese

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的概況

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求可以發(fā)現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)文本閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、文本之間的深層次對(duì)話(huà)與交流，即閱讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系教師、學(xué)生與教材文本內(nèi)容之間的一個(gè)中介或橋梁，其最終目的是實(shí)現(xiàn)三者的對(duì)話(huà)。然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀在各式各樣的教學(xué)方式下雖然提升了其教學(xué)的趣味性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但卻仍未深入到閱讀教學(xué)的核心，即學(xué)生通過(guò)各式額閱讀方式實(shí)現(xiàn)了與教師與文本的深層次對(duì)話(huà)，但也使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀要義的領(lǐng)悟仍浮于表面。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在以下幾方面問(wèn)題。

一是閱讀教學(xué)重容量而輕質(zhì)量。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常涉及基礎(chǔ)知識(shí)、文章中心思想、寫(xiě)作手法等各方面的教學(xué)任務(wù)，因此當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的容量通常較大。這就導(dǎo)致許多教師在實(shí)際教學(xué)中為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而給予學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的時(shí)間十分有限，即學(xué)生職能在粗略的閱讀之后就投入到教師所引導(dǎo)的知識(shí)教學(xué)中。此外，雖然閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀自主思考，但這一教學(xué)思路落實(shí)到具體教學(xué)中就成了讓學(xué)生在草草閱讀完文章后就開(kāi)始應(yīng)付教師所提出的一系列關(guān)于文章內(nèi)容的問(wèn)題的閱讀思路，學(xué)生并沒(méi)有充分時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，雖然閱讀教學(xué)容量充足，但質(zhì)量卻天差地別。

二是閱讀教學(xué)重細(xì)節(jié)而輕整體。閱讀教學(xué)的確需要學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深層次領(lǐng)悟后方能達(dá)到良好效果。因此為達(dá)到這一目標(biāo)，許多教師都開(kāi)始采用各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，在此過(guò)程中教師就開(kāi)始關(guān)注文本的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行相關(guān)思想內(nèi)涵的延伸和感悟，如此就使得學(xué)生疲于應(yīng)付被教師拆分的支離破碎的文章細(xì)節(jié)，而缺少時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行整體上感悟，語(yǔ)文文本素材的教育靈魂也就隨之被拋到九霄云外。

三是閱讀教學(xué)重形式而輕內(nèi)涵。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革過(guò)程中，各種新穎的教學(xué)方式開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這既是對(duì)素質(zhì)教育號(hào)召的相應(yīng)，也是許多學(xué)校對(duì)教師提出的要求。在此情況下，語(yǔ)文課堂重合作學(xué)習(xí)的討論互動(dòng)、情境教學(xué)營(yíng)造的活潑氛圍、表演教學(xué)掀起的課堂教學(xué)高潮等看似激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了閱讀教學(xué)的趣味性，但學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)只是停留在嘴上，并未真正走入心里。這種為提升閱讀教學(xué)效果而強(qiáng)行設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃往往華而不實(shí)，并不能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次感悟的目的，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)迷失在活躍的課堂上。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用個(gè)性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性

批注作為語(yǔ)文閱讀的一種輔助性學(xué)習(xí)手段自古以來(lái)受到眾多學(xué)者的認(rèn)可，其體現(xiàn)了一種深層次的閱讀，是讀者與文本進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)的有效形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性批注，看似整個(gè)過(guò)程較為沉悶，但由于其能夠允許個(gè)性化差異，有助于學(xué)生進(jìn)行靈活發(fā)揮，因此批注的過(guò)程同樣具有一定的趣味性。且閱讀批注并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)多的使用障礙，因此能夠有效輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用個(gè)性批注進(jìn)行閱讀教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，個(gè)性批注符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生思緒的自由飛揚(yáng)。進(jìn)行批注閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考并將自己的感受、疑惑標(biāo)注出來(lái)。由于這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)，所以有助于學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思想觀念、情感意識(shí)以及知識(shí)體系的重新構(gòu)建，這符合了小學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)構(gòu)建規(guī)律，因此能夠使學(xué)生的思緒自由的徜徉于文本文字中。

其次，個(gè)性批注運(yùn)用靈活，有助于學(xué)生感知思維成果并沉浸文本閱讀之中。語(yǔ)文閱讀中的批注并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀中可以自由發(fā)揮，大到一句一段，小到一詞，一字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都可以形成自己的感受并將其標(biāo)注出來(lái)。同時(shí)在批注形式上也沒(méi)有固定方法，可以用線(xiàn)、符號(hào)乃至文字靈活地將自己閱讀中的體會(huì)記錄下來(lái)。這種靈活的批注形式對(duì)于小學(xué)生活躍的思維而言無(wú)疑是一種十分有效的表現(xiàn)方法，有助于學(xué)生感知自己的思維成果并全身心投入到文本閱讀與思考中。

最后，個(gè)性批注尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，更有助于構(gòu)建寬松、民主、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。個(gè)性批注在教學(xué)過(guò)程中的自由性無(wú)疑真正形成了一種放養(yǎng)式的教學(xué)形態(tài)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，放任學(xué)生自由發(fā)展，真正為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠更為自主、自由地在文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，彰顯每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的智慧。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣

個(gè)性批注式的閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而閱讀中運(yùn)用批注本身也是一種良好習(xí)慣，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用批注有意幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要將批注式閱讀滲透到閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠依靠批注沉浸于閱讀中。首先，在閱讀教學(xué)之前教師可以做好兩方面工作，一是可以為學(xué)生展示一些名人閱讀時(shí)的批注案例，如將有批注的文本照片呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其批注的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生了解批注的具體形式和輔助閱讀的意義;二是教授學(xué)生用一些最簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行批注，如利用橫線(xiàn)標(biāo)明重點(diǎn)句、利用波浪線(xiàn)標(biāo)明值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)美舉行、利用三角符號(hào)標(biāo)明關(guān)鍵詞、利用圓圈符號(hào)標(biāo)明使用精妙的字詞等。從而使學(xué)生初步形成閱讀中批注的使用方法。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的發(fā)揮拓展出各種符號(hào)，如利用問(wèn)好標(biāo)明疑惑之處，利用感嘆號(hào)標(biāo)明對(duì)自己思維有啟發(fā)的地方。而對(duì)于自己的所思所想也可以在文本中找地方寫(xiě)下來(lái)。其次，在學(xué)生掌握批注的基本使用方法后，學(xué)生的實(shí)際閱讀就要求學(xué)生一邊讀一邊進(jìn)行批注。在閱讀完成后，可以選擇學(xué)生或者以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生彼此之間共享自己批注的內(nèi)容，由學(xué)生為其他人講解自己閱讀時(shí)的思維過(guò)程。如此就可以使學(xué)生之間相互借鑒批注的有效做法。在課外閱讀中教師也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行批注，無(wú)論批注內(nèi)容多少，只要能?chē)?yán)明自己為何如此批注即可，并將批注作為考查學(xué)生課外閱讀情況的參考指標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

（二）給予學(xué)生優(yōu)化批注的時(shí)間與空間

批注作為學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程的一種表現(xiàn)形式，其只有在真正有所思、有所想之后才能做出相應(yīng)的批注。而這種思考的過(guò)程其本身就是需要時(shí)間的。另外，學(xué)生在初讀文本和再讀文本的過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本不同的感悟，此時(shí)學(xué)生就可以對(duì)新生感悟進(jìn)行再一次標(biāo)注，從而使自己的批注得以不斷豐富完善，將自己思維拓展延伸的過(guò)程也在批注上表現(xiàn)出來(lái)。課堂上學(xué)生在與教師、與其他學(xué)生進(jìn)行交流之后也將對(duì)文本產(chǎn)生新的感悟和理解，這也可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行批注來(lái)使批注進(jìn)一步優(yōu)化。即使最終文本被批注的密密麻麻的，但只要是學(xué)生思維的成果，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因此，教師在課堂上必須給予學(xué)生批注及其優(yōu)化以更多的時(shí)間與空間，即要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去進(jìn)行思考和感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度批注

批注是十分靈活的，任何與文本相關(guān)的，且由學(xué)生通過(guò)思考產(chǎn)生的內(nèi)容都可以進(jìn)行批注。學(xué)生可以標(biāo)明自己的所感所悟，也可以對(duì)作者的思想、文本的語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以將自己由文本衍生出的思想情感也進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生再次回顧文本時(shí)能夠重拾當(dāng)初的思想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我思維在不同時(shí)間與空間層次上的碰撞。然而對(duì)于小學(xué)生而言，其接觸批注時(shí)間較短，所以批注的角度與層次相對(duì)單一，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行必要引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)五花八門(mén)但失去靈魂的情況下，批注式教學(xué)無(wú)疑是一股清流，既尊重閱讀的本質(zhì)，又在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施中具有較強(qiáng)可行性。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步將個(gè)性批注教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中大力推廣，并強(qiáng)化教師對(duì)此教學(xué)方法的合理運(yùn)用，如此才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張霞.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育（下），2020（04）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）