編者按：今年，我們邀請(qǐng)王春華老師和家長(zhǎng)、孩子們一起共讀好書(shū)。王春華老師有幾十年的學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)，從2013年開(kāi)始繪本閱讀的行動(dòng)研究。她帶著繪本，走進(jìn)全國(guó)很多所幼兒園和孩子們共讀。每一次共讀，她都耐心地記錄下孩子們?cè)陂喿x時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，用心靈去回味、升華，又把它細(xì)化在下一次的共讀中。她著有《和書(shū)婆婆一起讀繪本》一書(shū)，她就是孩子們口中的“書(shū)婆婆”。

希望書(shū)婆婆的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，我們跟著書(shū)婆婆一起來(lái)讀《老輪胎》。

《老輪胎》講述的是一只被廢棄的老輪胎沒(méi)有停下腳步，繼續(xù)去看世界，撞到了一塊石頭后才停了下來(lái)。小老鼠在他身上開(kāi)起了舞會(huì)，可是一場(chǎng)暴風(fēng)雨趕走了小老鼠;老輪胎在享受著懷里的那汪水，青蛙們跳進(jìn)老輪胎的懷里，他們?cè)趺赐娑纪娌粔?秋天的大雁落到老輪胎身上歇腳;潔白的冬天里，老輪胎睡著了，待他醒來(lái)的時(shí)候，感覺(jué)懷里有什么東西往外鉆，原來(lái)是一群小嫩芽在使勁生長(zhǎng)著。

第一次讀《老輪胎》，我流淚了。無(wú)論是奔跑，還是停留，老輪胎有回憶、有陪伴、有奉獻(xiàn)，特別是老輪胎那歷盡滄桑而又對(duì)生命憧憬的精神深深地打動(dòng)了我。于是，我和一批幼兒園的大班孩子以及家長(zhǎng)、老師共讀了《老輪胎》。由“老輪胎開(kāi)心又不開(kāi)心了好多次”生發(fā)的討論

我全文朗讀故事后，請(qǐng)孩子們自己再看一遍書(shū)，因?yàn)楹脮?shū)是值得慢慢品的。一個(gè)女孩子說(shuō)：“故事里的老輪胎開(kāi)心又不開(kāi)心了好多次?！薄笆俏宕伟伞！币粋€(gè)男孩補(bǔ)充道。家長(zhǎng)詫異了：“你是怎么看出來(lái)的？”不是我的提問(wèn)，而是家長(zhǎng)的詫異，似乎讓女孩更興奮，她侃侃說(shuō)道：“你看，老輪胎開(kāi)始可以去很多地方，它開(kāi)心的吧？從車(chē)上掉下來(lái)，不開(kāi)心了吧？可是它又滾起來(lái)，又開(kāi)心了吧？遇到大石頭倒下了，又不開(kāi)心了吧？小老鼠在老輪胎身上開(kāi)晚會(huì)，它又開(kāi)心了吧……”女孩的講述點(diǎn)燃了孩子們的熱情，他們紛紛一邊翻著書(shū)，一邊用手指著說(shuō)：這里是開(kāi)心，這里是不開(kāi)心……

我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們看得很仔細(xì)。可是，我們想想老輪胎每一次的心情一樣嗎？我覺(jué)得只用‘開(kāi)心和‘不開(kāi)心不能表達(dá)老輪胎的心情，能不能再看看書(shū)，用更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)去表達(dá)老輪胎的心情呀？試試看！”

“你看這里，車(chē)是新的，輪胎是年輕的?！?/p>

“看這一頁(yè)，小動(dòng)物坐在老輪胎上看夕陽(yáng)，老輪胎應(yīng)該是溫暖的?！?/p>

“看這一頁(yè)，青蛙跳到老輪胎懷里，有的游泳，有的唱歌，有的吃蟲(chóng)子，這個(gè)時(shí)候，老輪胎應(yīng)該是快樂(lè)的?！?/p>

“看這里，南飛的大雁落在老輪胎身上歇腳，老輪胎的心情應(yīng)該是滿(mǎn)足的。”

“看這里，老輪胎的懷里開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，老輪胎的心情是幸福的?！?/p>

……

我又對(duì)孩子們說(shuō)：“能不能用不同的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)老輪胎‘不開(kāi)心的時(shí)候呀？試試看！”這里，我又一次用了“試試看”。心理學(xué)研究表明：人們總是趨于快樂(lè)，回避不開(kāi)心的。孩子們主動(dòng)討論老輪胎的快樂(lè)和開(kāi)心部分是正常的心理動(dòng)機(jī)，我用“試試看”的口吻，引導(dǎo)孩子去討論“不開(kāi)心”。孩子們又翻看著書(shū)，對(duì)于“不開(kāi)心”有了自己的見(jiàn)解。

“老輪胎撞上大石頭，癱在地上，這個(gè)時(shí)候老輪胎的心情是‘完蛋了?！?/p>

“下大雨了，小老鼠都跑了，這回老輪胎的心情是孤獨(dú)的?！?/p>

“望著南飛的大雁，老輪胎的心情是酸酸的。”

我立刻抓住這個(gè)契機(jī)：“孩子們，看到這一頁(yè)，為什么有的小朋友認(rèn)為老輪胎的心情是滿(mǎn)足的，而有的小朋友認(rèn)為老輪胎的心情是酸酸的？”

我沒(méi)有引導(dǎo)孩子討論“哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確”而是鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的理解?！袄陷喬バ睦锵氲氖?，謝謝你們，請(qǐng)?zhí)嫖胰ツ戏娇纯??！薄袄陷喬サ男那樗崴岬?，是因?yàn)椴荒苋ツ戏嚼??！薄伞跋矚g的畫(huà)面和不應(yīng)該的地方”生發(fā)的討論

和孩子共讀時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)孩子分享自己喜歡和看不懂的畫(huà)面，大家一起討論。有一個(gè)孩子說(shuō)：“我喜歡這頁(yè)，老輪胎飛滾，動(dòng)物們能飛的跟著飛，能跑的跟著跑?！?/p>

有一個(gè)孩子指著最后一頁(yè)說(shuō)：“我喜歡這頁(yè)，老輪胎懷里的花開(kāi)得五彩斑斕，老輪胎好幸福！”

這時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“書(shū)婆婆，這頁(yè)上有不應(yīng)該的地方?！蔽颐念^：“說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@個(gè)孩子認(rèn)真地說(shuō)：“青蛙、老鼠、兔子、刺猬那些小動(dòng)物曾經(jīng)在老輪胎這里游泳、歇腳、開(kāi)晚會(huì)，老輪胎給他們也帶來(lái)了許多快樂(lè)，這個(gè)時(shí)候他們應(yīng)該來(lái)看看老輪胎呀！”其他的孩子也覺(jué)得這里是不完美的，紛紛表示：“要是能請(qǐng)畫(huà)家把這些小動(dòng)物都畫(huà)上就好了?！?/p>

接著，又有一個(gè)孩子說(shuō)：“這一頁(yè)上也有不應(yīng)該的地方。”這時(shí)，孩子們不同意了，“這有什么不應(yīng)該的呀，小女孩在玩秋千嘛！”我說(shuō)：“我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么想的。”這個(gè)孩子不急不忙地說(shuō)：“老輪胎已經(jīng)老了，禁不住這樣蕩了。”聽(tīng)到這句話，我的心好像被揪了一下，其他的孩子也安靜下來(lái)。他接著說(shuō)：“小的時(shí)候爺爺給我講過(guò)很多的故事，也抱著我去公園玩，現(xiàn)在爺爺老了，他每天只能躺在床上?！痹趫?chǎng)的成人都流淚了，原來(lái)他把老輪胎看成是自己的爺爺啦。這時(shí)，孩子們紛紛表示：老輪胎不能這么蕩了！

這就是我要追求的閱讀狀態(tài)——孩子們和書(shū)本在一起心貼心地談話，也就是，孩子從讀者成為角色，變身為故事中的人物去思考、去交流。由《當(dāng)你老了》生發(fā)的討論

孩子們的討論激發(fā)了我的發(fā)言欲望。我把自己如何讀、如何流淚的狀況講給孩子聽(tīng)。有一個(gè)孩子竟然唱起《當(dāng)你老了》這首歌，其他孩子也跟著哼唱起來(lái)。

一個(gè)孩子跑到我的身邊，緊緊地抱著我：“書(shū)婆婆，你不老的，我就是你懷里的花。”別的孩子也都擁擠在我的懷里。有個(gè)孩子說(shuō)道：“書(shū)婆婆，你看我的頭發(fā)也有白的呀！”有個(gè)孩子說(shuō)道：“書(shū)婆婆，你一點(diǎn)也不老，和我的老師一樣漂亮?！蔽以僖部刂撇蛔?，眼淚流了下來(lái)。謝謝孩子們，謝謝共讀，給了我許多幸福。

家長(zhǎng)和孩子共讀繪本，不能過(guò)于功利，一味地追求知識(shí)的獲得。功利心太強(qiáng)會(huì)使動(dòng)作變形，讓孩子感到疲勞、無(wú)味，失去對(duì)閱讀的興趣。家長(zhǎng)和孩子共讀的愿望越純粹、方式越真誠(chéng)，越能回歸共讀的原點(diǎn)。這樣，家長(zhǎng)和孩子、孩子與繪本之間就會(huì)有心靈的碰撞，就能有鮮活的共讀故事產(chǎn)生。而且，美好的共讀體驗(yàn)會(huì)伴隨孩子的成長(zhǎng)，讓他們感受到閱讀的幸?？鞓?lè)，這也許是我們和孩子一起共讀的意義所在。好書(shū)資訊《安房直子星光童話》作者：〔日〕安房直子/〔日〕東力出版社：接力出版社

本系列為日本著名作家安房直子的童話代表作，作品圍繞“愛(ài)說(shuō)話的兔子”和“不愛(ài)說(shuō)話的兔子”兩位主角展開(kāi)，記敘平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如星光灑落，清清亮亮。在安房直子筆下，兩只兔子和斑駁迷離的星光一起走近小讀者，夜路熠熠生輝，慰藉心靈?！?—3歲幼兒生活習(xí)慣早教繪本》作者：〔德〕芭芭拉·波曼出版社：長(zhǎng)江少年兒童出版社

這是一套以小野豬威利為主角的習(xí)慣養(yǎng)成故事，分如廁習(xí)慣、自理能力、勇敢自信、情緒管理四本。故事鎖定寶寶習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵期，不嘮叨、不說(shuō)教，溫柔而巧妙地培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)必備技能，針對(duì)性強(qiáng)?！端D和巴圖》作者：〔芬〕阿伊諾·哈昊卡伊寧

〔芬〕薩米·托伊沃寧出版社：少年兒童出版社

《塔圖和巴圖》是童話王國(guó)芬蘭近年來(lái)優(yōu)秀、暢銷(xiāo)的系列圖畫(huà)書(shū)之一，在芬蘭家喻戶(hù)曉，受到學(xué)齡前到小學(xué)階段孩子的喜愛(ài)。本系列以來(lái)自“怪怪村”的兄弟倆——塔圖和巴圖的“另類(lèi)”視角，將現(xiàn)實(shí)生活陌生化，帶領(lǐng)讀者們認(rèn)識(shí)我們周?chē)氖挛?，探索我們所生存的世界的豐富與多元，顛覆固有思維模式，詮釋出想象的現(xiàn)實(shí)力量，啟迪孩子們的無(wú)限創(chuàng)造力?！稅?ài)思考的小小孩》作者：鞏孺萍/〔荷〕羅伊斯·里帕根出版社：長(zhǎng)江少年兒童出版社

這是一套給2-5歲孩子的創(chuàng)意腦力激發(fā)雙語(yǔ)繪本，從孩子的8個(gè)好奇的問(wèn)題出發(fā)，組成8個(gè)短小精悍的故事。故事以古靈精怪的提問(wèn)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，涵蓋對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知、觀察和對(duì)各種事物的探索、生活的思考。每個(gè)故事結(jié)尾都巧妙轉(zhuǎn)折，出人意料，啟發(fā)式的結(jié)局引發(fā)孩子獨(dú)立思考，激發(fā)孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造?！缎↑S兔和綠薄荷》作者：〔法〕戴爾菲·布奈出版社：明天出版社

四本書(shū)共15篇故事，讓孩子體會(huì)友情、同理心、正義感、情緒表達(dá)、尊重他人、感受大自然、不以貌取人等多樣主題。輕松的漫畫(huà)式對(duì)白、一來(lái)一往的精彩對(duì)話中，展現(xiàn)幽默的法式哲學(xué)，也提升了孩子的思辨能力和表達(dá)力。