王開華

摘? 要：該文基于對農村幼兒園轉崗教師的了解，闡述了農村幼兒園轉崗教師培訓的重要途徑，針對其中存在的教師結構老齡化、教師角色難轉變、專業(yè)水平較差等問題，提出了構建多元化課程模式、探索教育性培訓方式、實現(xiàn)一體化訓練管理等有效培訓策略，切實提高農村幼兒園轉崗教師培訓質量和水平，促進幼兒的可持續(xù)健康成長，為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：幼教化培訓? 轉崗教師? 一體化管理? 多元化課程

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0203-03

Ways and Means of Training Rural Transferred Kindergarten Teachers

WANG Kaihua

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province，Wuwei， Gansu Province，733100 China）

Abstract： Based on the understanding of rural transferred kindergarten teachers， this paper expounds the important ways of rural transferred kindergarten teachers' training.In response to the aging of the teacher structure， difficulty in changing the role of teachers， and poor professionalism，this paper puts forward some effective training strategies， such as building diversified curriculum model， exploring educational training mode， realizing integrated training management to improve the training quality and level of rural transferred kindergarten teachers， promote the sustainable and healthy growth of children， and lay a good foundation for the development of preschool education in China.

Key Words： Preschool education training; Transferred teachers; Integrated management; Diversified curriculum

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國農村對幼兒教育的質量的提升需求越來越迫切。為了加快轉變農村幼兒教育模式，需要利用轉崗教師的特點提升農村幼兒師資隊伍質量，這屬于一種新型的幼兒教師形態(tài)，但是其中仍存在諸多問題。因此，需要加大對教師培訓的重視力度，促使轉崗教師樹立正確的幼兒教學理念，提高專業(yè)知識掌握力度。

1? 農村幼兒園轉崗教師存在的問題

1.1 轉崗教師老齡化嚴重

從目前情況看，轉崗教師年齡結構趨于老化，不具備良好的服務意識和觀念，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學模式，難以讓幼兒融入教育學習中，在此基礎上，中小學選派的轉崗幼兒教師大多數(shù)情況下都具有身體素質差且年齡較大的教師，很難與幼兒活潑好動的性格相融合，嚴重缺乏藝術天分和童真，以致于幼兒從內心對轉崗教師產生抵抗，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，難以構成和諧融洽的師生關系，除此之外，教師不能夠及時轉變思想模式，難以在原有基礎上加大對幼兒服務的重視力度，不利于家園共育工作的高效開展。

1.2 轉崗教師角色難以轉變

由于中學的教學方式與幼兒具有很大差距，前者主要是對學生進行規(guī)范和管理，后者主要是開展服務式教育，因此轉崗教師一時之間難以進行角色轉換，促使心理產生一定偏差，相應的，教師地位、薪資水平和福利待遇都會出現(xiàn)差異，導致幼兒教師始終處于邊緣化地位，甚至導致教師為了避免進行崗位調整，而出現(xiàn)嚴重的職業(yè)焦慮等情況。

1.3 轉崗教師的專業(yè)水平較差

幼兒教育與其他種類教育有著較強的差異性，要求的專業(yè)水平具有標準性、指向性和規(guī)范性，同時還要具備全能性特點，不僅需要在教學的各個方面達到精通的地步，還要能夠對幼兒教育心理學、教育學等進行有效掌握，同時還要具備制作教學課件、玩具以及環(huán)境創(chuàng)設等多項基本技能，能夠有敏銳的觀察力和應變能力才能及時高效地處理好教學活動中的各種突發(fā)情況。但是由于轉崗教師自身專業(yè)、學習能力等各方面具有限制，很難實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，因此，不利于農村幼兒園教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

2? 農村幼兒園轉崗教師培訓的重要途徑

2.1 對轉崗對象進行認真選擇

一般情況下，大多數(shù)轉崗教師都是從小學教師進行轉換的，對幼兒教學知識掌握程度較為匱乏，難以與幼兒進行良好的溝通，因此，需要針對轉崗教師的特點，進行針對性的教師培訓工作，與此同時，還需要對轉崗教師進行認真選擇，按照年齡、學科、比例等各個方面進行嚴格挑選，避免出現(xiàn)專業(yè)化程度不夠、職業(yè)認同感低等現(xiàn)象，以此為基礎才能切實提高轉崗教師培訓質量和水平，為農村幼兒教育發(fā)展打下堅實基礎。

2.2 積極改進培訓方式和內容

在原有基礎上，積極改進轉崗教師的培訓方式和內容，是促進農村幼兒教育教學發(fā)展的重要途徑之一。在實際培訓過程中，應嚴格按照相關規(guī)定和標準，將多種培訓方式進行有效結合，促使轉崗教師能夠積極參與培訓活動，同時還要相應的提高轉崗教師的互動性，促使其能夠充分發(fā)揮培訓主體作用，能夠從根本上提高其幼兒教學質量和水平。在培訓方案設計過程中，相關人員需要對培訓對象、農村教學情況等方面進行有效調研，根據(jù)實際情況進行針對性的培訓工作，對教學資源還要相應的整合優(yōu)化，最大程度實現(xiàn)教學理論和實踐相結合，能夠真正地讓參與培訓的轉崗教師通過此項活動提升自身專業(yè)知識，加大其在專業(yè)領域的受用程度[1]。

2.3 持續(xù)強化培訓師資隊伍

強化培訓師資隊伍也是促進農村幼兒教育發(fā)展的有效途徑，在轉崗教師培訓前期，培訓單位可以通過建立“學前教師培訓”專家?guī)斓姆绞?，提高培訓質量和水平，具體來說，首先需要具有先進的培訓意識，以此為基礎加強教師培訓團隊建設，在培訓過程中聘請知名度高、影響力大的學前教育專業(yè)的專家學者，不定期地對培訓內容及方式方法進行針對性指導，在此基礎上，還要不斷加強優(yōu)質培訓課程資源的開發(fā)整合，對資源庫中的各種資源進行充分利用，能夠在原有基礎上對新資源進行有效開發(fā)，同時還要保證其具備較強的科學性、合理性和適用性，加強對生成性資源的重復加工和利用，促進優(yōu)質培訓資源實現(xiàn)共建共享。除此之外，通過實踐基地的完美構建來進一步強化轉崗教師的具體實踐環(huán)節(jié)。

2.4 建立轉崗教師培訓基地

培訓基地的建立，不僅給參加訓練的轉崗教師提供了寶貴的實踐機會，同時還能促使教師將所學的理論知識進行有效運用，在原有基礎上拓展了培訓途徑，促使教學資源得到積極發(fā)展，在此基礎上，必須對基地學校課堂和師資力量進行充分利用，突出教育教學實踐的真正價值，能夠從根本上提高培訓效果。建立培訓基地還有利于加強轉崗教師與農村幼兒學校、優(yōu)質教師資源之間的溝通交流，從而有效提高優(yōu)質資源的利用效率，對轉崗教師的未來發(fā)展具有一定積極意義。

3? 農村幼兒園轉崗教師培訓的有效策略

3.1 樹立正確教育觀，構建多元化課程模式

在進行農村幼兒園轉崗教師培訓過程中，必須要注重對轉崗教師教育觀的培養(yǎng)，以此為培養(yǎng)目標需要嚴格落實培訓相關制度，加大轉崗教師培訓宣傳力度，可以通過行政干預手段將培訓工作落實到實處，促使轉崗教師在提升自身專業(yè)技能的同時，高質量地承擔幼兒教師工作的責任與義務。培養(yǎng)轉崗教師工作認同感、分析理解能力和溝通能力，能夠在教育活動中，有意識地引導幼兒與轉崗教師實現(xiàn)積極互動，有助于實現(xiàn)轉崗教師正確教育觀的培養(yǎng)[2]。

轉崗教師自身具有一定的特殊屬性，因此不能應用傳統(tǒng)的培訓方式對其知識、能力和情感進行綜合培訓，不利于教師專業(yè)化的積極發(fā)展，同時也不能有效解決轉崗教師自身存在的諸多問題，因此，需要應用多維課程聯(lián)動手段，架構以教師主體性發(fā)展為核心的多元課程綜合性模式，以提升轉崗教師自身素質為基礎，針對幼兒教育發(fā)展為指導核心進行培訓內容設計，通過知識理論和實踐活動的高效融合，以及自主課程圍繞學員個性發(fā)展、幼兒園課程等特點，實現(xiàn)培訓過程的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和獨立，從而有效實現(xiàn)構建多元化的培訓課程模式。相應的，構建多元課程模式的主要意義是通過幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的未來趨勢，以及關鍵性知識經(jīng)驗，為轉崗教師搭建一個具有較強標準性、專業(yè)性和規(guī)范性的學習平臺，能夠有效激發(fā)其知識學習的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，對實現(xiàn)教育全面建設具有重要作用。

3.2 以體驗教學為主，探索教育性培訓方式

在農村幼兒轉崗教師培訓過程中，為了滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求，需要不斷融入體驗式教學內容，從根本上將知識理論和實踐活動相結合，突出人性化教育教學理念，才能更好地、全面地、積極地培訓轉崗教師的實際行動和思維能力，促使轉崗教師能夠積極主動地參與到培訓活動中，從而能夠不斷獲取新的知識經(jīng)驗和專業(yè)技能。通過對培訓內容的精準選擇，不僅能夠給轉崗教師良好的體驗效果，培養(yǎng)其知識理解能力和實踐能力，還能以此為依據(jù)對多樣化教育性培訓方式進行積極探索，促使轉崗教師對以往的教學經(jīng)驗進行針對性總結，從而能夠吸收更多、更為專業(yè)的幼兒教學經(jīng)驗。除此之外，培訓人員還要不斷對新的教學活動進行嘗試，充分發(fā)揮幼兒教育的積極意義，同時還能切實體驗到幼兒教育中蘊含的樂趣，針對其中存在的問題進行反思和總結，并進行及時的調整，有利于在培訓活動中讓轉崗教師主動發(fā)現(xiàn)自身問題，加強對農村幼兒教育環(huán)境的適應性，同時還能讓轉崗教師在整個培訓過程中獲取自我發(fā)展能力，真正意義上實現(xiàn)自身價值。比如：可以通過構建職業(yè)規(guī)劃課程，讓轉崗教師對自己未來發(fā)展目標進行有效規(guī)劃，還可以通過多種形式的組織活動讓轉崗教師找到自我、樹立教學自信等。

3.3 從教育觀念出發(fā)，實現(xiàn)一體化訓練管理

轉崗教師是將中小學富余的教師力量投入到農村幼兒師資隊伍中，其帶有一定原有的職業(yè)成長經(jīng)驗，由于幼兒園與小學在教學內容、教育方式、培養(yǎng)目標和工作任務等各個方面都具有明顯差異，因此必須做好轉崗教師的培訓工作，從教育觀念出發(fā)，最大程度實現(xiàn)教育教學的綜合指導和全程管理，將單一的教師角色轉變?yōu)殡p重管理者，有利于對幼兒轉崗教師實現(xiàn)角色認同[3]。從目前情況看，轉崗教師培訓實踐課程采取了集中地實踐觀摩，以及訓后在崗的一體化實踐跟蹤指導聯(lián)合方式，能夠促使轉崗教師實現(xiàn)與教學環(huán)境的相互融合。實施培訓實踐課程一體化管理，有利于根據(jù)幼兒教育實際情況制定相應的解決措施，同時還能實現(xiàn)對具體問題進行操作指導和課后反思。應用一體化管理模式，能夠讓參訓轉崗教師在農村幼兒園實習期間，對幼兒的生活習慣、保教活動等內容進行直觀感受，應用所學知識進行操作和組織，促使教育觀念進一步轉化為實際行為，與此同時，還能在實踐中得到有計劃性、指導性的專業(yè)點評，不僅能夠有效保障上崗順利，還能促使教師實現(xiàn)高度的職業(yè)認同，對轉崗教師未來發(fā)展具有積極意義。

4? 結語

綜上所述，加大對農村幼兒園轉崗教師培訓的重視程度，是滿足現(xiàn)代化社會實現(xiàn)幼兒全面教育的必然要求，同時也是提升教師自身專業(yè)能力的重要途徑，幫助轉崗教師樹立正確的價值觀和教育觀，突出其自身應用價值，促使轉崗教師能夠全心全意地投入到幼兒教育工作中。

參考文獻

[1] 宋春光，王晶，李文娟.基于OBE理念的農村幼兒園教師跟崗研修實踐探索[J].社科縱橫，2020，35（6）：133-140.

[2] 辛琦媛，孟令軍，倪晶.農村幼兒園轉崗教師職業(yè)適應問題的個案研究[J].教育觀察，2019，8（38）：86-87.

[3] 谷容蓉.伊春市幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[4] 張瑜.幼兒園“教師輪?！惫芾砟Ｊ窖芯縖D].河北師范大學，2020.

[5] 王啟珍.公辦幼兒園聘任教師流失問題研究[D].河北師范大學，2020.

[6] 蔣玲，廖祥芳.幼兒園教育小學化問題與對策研究[J].成才之路，2020（18）：142-143.