郭 丹 張 茜

(湖北工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 孝感 432003)

0 引言

2020年2月，教育部印發(fā)指導(dǎo)意見(jiàn)，要求高校在新冠肺炎疫情防控期間實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，慕課、在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等資源為在線(xiàn)教學(xué)提供教學(xué)支持，全國(guó)高?？焖俳M織了大規(guī)模、范圍廣、全方位的線(xiàn)上教學(xué)。教育部、高校和相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)疫情開(kāi)展的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)廣闊的空間，龐大的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源助力教學(xué)并保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的安全，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)的自主性提高。新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)教學(xué)課堂移到線(xiàn)上，這種學(xué)習(xí)模式的改變給高校教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)勢(shì)必將成為高校教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)思想、理念、模式、質(zhì)量評(píng)估等創(chuàng)新改革是一項(xiàng)值得研究的重要課題。

新冠肺炎疫情帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)不確定性使高校畢業(yè)生就業(yè)備受關(guān)注。同時(shí)，也反映出社會(huì)對(duì)醫(yī)療、公共衛(wèi)生、廢水處理、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的迫切需求。因此，高校重新調(diào)整定位，怎樣從學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出與社會(huì)需求對(duì)接的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)應(yīng)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、緩解就業(yè)壓力的有效措施。因此，本文以應(yīng)用型本科高校金融工程專(zhuān)業(yè)為例，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。研究移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估提供依據(jù)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供參考建議。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式框架

移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備的迅速普及，使教育出現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)跨越了時(shí)間與空間的限制，更突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究熱度一直在持續(xù)上升中。綜觀學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)展開(kāi)的研究，多集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技術(shù)、應(yīng)用、資源建設(shè)、實(shí)踐等方面(曲大為等，2019)，且隨著技術(shù)的更新而不斷推進(jìn)。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐范疇，為針對(duì)應(yīng)用型高校金融工程專(zhuān)業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，有必要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)有框架進(jìn)行探討。

1.1 移動(dòng)教育理論分析框架

Koole(2009)創(chuàng)設(shè)了一種“移動(dòng)教育理性分析框架” (見(jiàn)圖1)，即包含3個(gè)集合的文氏圖：①設(shè)備； ②學(xué)習(xí)者； ③社會(huì)因素，這3個(gè)集合形成4個(gè)交叉部分：①交互學(xué)習(xí)(interaction learning,LS)；②設(shè)備可用性(device usability,DL)； ③社會(huì)技術(shù)(social technology,DS)； ④移動(dòng)學(xué)習(xí)(DLS)。顯然，Koole提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)框架是設(shè)備、學(xué)習(xí)者和社會(huì)因素相互交互所形成的結(jié)果。該框架通常被用來(lái)指引移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)層級(jí)框架

Peng等(2009)提出了可視的知識(shí)層級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)框架(見(jiàn)圖2)，最底層是學(xué)習(xí)者和工具，中間層是學(xué)習(xí)方法，最上層是知識(shí)構(gòu)建，作者認(rèn)為應(yīng)在每一個(gè)層級(jí)的知識(shí)框架中有效地應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)。Kearney等(2012)提出了從小到大的圓形知識(shí)層級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)框架(見(jiàn)圖3)，最里層時(shí)間和空間的安排，中間層包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最外層則包括對(duì)話(huà)、數(shù)據(jù)共享、語(yǔ)境學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等。其中，中間層最接近于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

圖2 可視知識(shí)層級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)框架

圖3 圓形知識(shí)層級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)框架

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)參與方框架

Ng和Nicholas(2013)提出了以人為中心的學(xué)習(xí)框架，參與者包括學(xué)校行政人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和技術(shù)支持者，框架包含了不同參與者之間的關(guān)系與互動(dòng)，以及參與者與設(shè)備之間的互動(dòng)(見(jiàn)圖4)。作者應(yīng)用該框架檢驗(yàn)了一家澳大利亞學(xué)校2007-2010年的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和參與者行為，得出以下3個(gè)結(jié)論：①提供充足的、真實(shí)的技術(shù)支持對(duì)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)項(xiàng)目有積極影響；②為減少誤解，不同參與方要積極溝通；③行政管理人員、教師對(duì)學(xué)生的信任非常關(guān)鍵。

圖4 移動(dòng)學(xué)習(xí)參與方框架

1.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)要素框架

Power(2013)綜合了活動(dòng)理論和已有文獻(xiàn)，將“合作”(Collaborative，簡(jiǎn)稱(chēng)C)、情境(Situated，簡(jiǎn)稱(chēng)S)、活動(dòng)(Active，簡(jiǎn)稱(chēng)S)、移動(dòng)(Mobile，簡(jiǎn)稱(chēng)M)4個(gè)要素作為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架的標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)圖5)。其框架中，核心就是應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)。CSAM框架認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在真實(shí)且有意義的情境中，學(xué)習(xí)者能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖5 移動(dòng)學(xué)習(xí)的要素框架

1.5 移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)框架

Park(2011)應(yīng)用移動(dòng)距離理論(Transactional distance theory)來(lái)評(píng)價(jià)移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并據(jù)此將移動(dòng)學(xué)習(xí)分成4個(gè)類(lèi)別： ①遠(yuǎn)交互距離的社會(huì)化移動(dòng)學(xué)習(xí)；②遠(yuǎn)交互距離的個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)；③近交互距離的社會(huì)化移動(dòng)學(xué)習(xí)；④近交互距離的個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)。Park指出，這種分類(lèi)方法有助于開(kāi)放和遠(yuǎn)程教學(xué)的教師有效地將移動(dòng)技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中。

以上學(xué)者圍繞教學(xué)主題構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架，然而教學(xué)本身是非常復(fù)雜的過(guò)程，在設(shè)計(jì)和實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需全面解決相關(guān)問(wèn)題，且有必要根據(jù)高校實(shí)際，制定移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)具備實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)。近年來(lái)，應(yīng)用型高校采用了多種途徑加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并收到了一定效果，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分占比、增強(qiáng)課內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等。然而這些實(shí)踐教學(xué)模式存在一定缺陷，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)真實(shí)情景有著較強(qiáng)的依賴(lài)性，而課外實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師的直接介入和針對(duì)性指導(dǎo)，從而并不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。而從以上現(xiàn)存的移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)以人為中心，具備創(chuàng)新性、交互性、開(kāi)放性和有效性等特點(diǎn)，更適合應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本文圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)有框架，從金融工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，從環(huán)境設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式(見(jiàn)圖6)。

一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包括教學(xué)理論、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件是課內(nèi)教學(xué)過(guò)程的前提與基礎(chǔ)，本文將其總結(jié)為移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)置。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的客觀主義、理性主義思維不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，利用移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，交流與反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知效果、建構(gòu)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式能提高學(xué)生創(chuàng)新、批判、思考、溝通協(xié)商、解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)具備高階思維、實(shí)踐素質(zhì)與技能的應(yīng)用型人才。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需具備一定的條件，首先是學(xué)習(xí)者需具備可使用的移動(dòng)設(shè)備；其次，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)者的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)背景等關(guān)鍵要素就決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難易程度和課程組織環(huán)節(jié)與步驟；第三，大部分大學(xué)生具備數(shù)字技術(shù)能力，能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行多任務(wù)操作，但主要用于閑暇和社交意圖，用于學(xué)習(xí)不足。因此，有必要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)設(shè)備使用進(jìn)行培訓(xùn)、向?qū)W習(xí)者發(fā)放移動(dòng)學(xué)習(xí)指南，包括目標(biāo)、方案、評(píng)價(jià)等，向移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供信息和技術(shù)支持，就移動(dòng)學(xué)習(xí)道德、學(xué)術(shù)不端等與學(xué)生進(jìn)行溝通；此外，為更好發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)對(duì)教師提供足夠的技術(shù)支持和培訓(xùn)，指導(dǎo)老師提高移動(dòng)教學(xué)能力。

圖6 應(yīng)用型高校金融工程專(zhuān)業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置準(zhǔn)備充分時(shí)，教師應(yīng)從移動(dòng)化、情境化、模塊化、協(xié)同化和信息化5個(gè)方面設(shè)計(jì)和開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程。針對(duì)應(yīng)用型高校金融工程專(zhuān)業(yè)，做出如下具體設(shè)計(jì)：

(1)教學(xué)過(guò)程移動(dòng)化，借助“雨課堂” “智慧樹(shù)” “超星學(xué)習(xí)通”等智能終端，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)覆蓋教學(xué)過(guò)程中，包括課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置導(dǎo)學(xué)材料、設(shè)置答疑，課中環(huán)節(jié)的視頻點(diǎn)播、問(wèn)題的在線(xiàn)提出與解答，課后的學(xué)習(xí)自測(cè)、交流與反饋等。

(2)教學(xué)情境化，利用移動(dòng)設(shè)備能有效凸顯學(xué)習(xí)材料的特性和技術(shù)仿真功能，用圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例、模擬等多種方式匹配課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)、移動(dòng)設(shè)備互動(dòng)和成果展示，培養(yǎng)學(xué)生信息加工、解決問(wèn)題的能力。

(3)教學(xué)過(guò)程模塊化，首先將課程的教學(xué)單位當(dāng)作一個(gè)模塊，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，并按照不同的教學(xué)內(nèi)容將移動(dòng)學(xué)習(xí)材料劃分成更小單元，配備相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，采用自由組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)縫交流、共同實(shí)踐，最大化共享學(xué)習(xí)成果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

(5)移動(dòng)信息化教學(xué)，教師將信息化貫穿于教學(xué)組織、學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控中，如分享移動(dòng)教學(xué)課件、手機(jī)微信端測(cè)試、點(diǎn)名等，信息化融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)信息化課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)給高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了知識(shí)傳播的廣度與深度，其在應(yīng)用型高校教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)人才質(zhì)量推動(dòng)具有重要意義，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)框架基礎(chǔ)上構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。然而，本文未利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來(lái)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者能力提升程度進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)、也沒(méi)有形成更具體地移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)，需進(jìn)一步根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征明確傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)的最優(yōu)邊界、并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估研究，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)并修正。