馮躍忠

韓愈在《師說》中所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“解惑”，即教師除了傳授真理、教授學(xué)業(yè)，還應(yīng)是解答疑惑的人。教師“解惑”的結(jié)果，是讓學(xué)生帶著答案離開教室。然而，“解惑”，一定需要嗎？教師真的能“解”得了學(xué)生所有的“惑”嗎？其實，有時“不解惑”也是一種教育智慧。

首先，“惑”不必解。課堂是學(xué)生的，是在教師的有效組織下，學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)的天地。課堂上教師更多的是引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。教師要善用教育機智，根據(jù)教學(xué)狀況適時調(diào)整教學(xué)進程，給予學(xué)生充分思考的時間和機會。很多疑惑只要教師稍加引導(dǎo)、耐心等待，學(xué)生通過個體探究是能夠解決的;或者通過師生合作、小組討論，也能夠迎刃而解。所以，大部分的課堂問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己探討、推論。

其次，“惑”解不全?，F(xiàn)在的學(xué)生從小觀世界、察社會、勤閱讀，視野寬闊，見解獨到，有些知識儲備甚至超越了老師。面對學(xué)生的疑問，有的教師難免束手無策。這時，教師需承認自己知識有限：“這個問題我暫時解決不了，能不能課后跟老師一起查查資料弄明白？”學(xué)生會敬佩老師的坦誠，學(xué)習(xí)的熱情也會持續(xù)至課外。事實上，好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生“學(xué)”。

最后，“惑”解不完?！皫е鴨栴}進課堂，帶著答案出課堂”，這是很多教師的教學(xué)目標(biāo)。然而，在新課改的背景下，在新理念的指引下，教師更應(yīng)該追求讓學(xué)生“帶著問題進課堂，帶著新問題出課堂”，課堂不再是為了解決問題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，產(chǎn)生疑問比得到結(jié)果更有價值。教師在教授學(xué)生基本知識和基本技能的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力和提問的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題走出教室，其思維的活躍才能持續(xù)，知識的探索才能延續(xù)，創(chuàng)新的欲望才能持久。

當(dāng)然，“不解惑”不是教師的不作為、懶作為，而是在恰當(dāng)?shù)臅r候勇于“示弱”，讓路給學(xué)生，為學(xué)生提供探索未知的機會，引導(dǎo)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

知之者不如好之者。培養(yǎng)學(xué)生探索的欲望和求知的樂趣，延遲或者干脆不給學(xué)生窮盡的答案，也是一種教育智慧。

（責(zé)任編輯：趙春艷）