瑤光

正方觀點(diǎn) 封閉式管理有利于學(xué)生成長(zhǎng)

中學(xué)封閉式管理通過(guò)制定合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，除特定時(shí)間外學(xué)生不得隨意離校，各項(xiàng)活動(dòng)一律在校內(nèi)進(jìn)行。中學(xué)處于青春期的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生受身心發(fā)展的影響，會(huì)出現(xiàn)叛逆沖動(dòng)、自控力差、分辨能力不足等情況，此時(shí)，合理規(guī)范的封閉式學(xué)校管理就發(fā)揮了積極性的作用。

第一，封閉式管理有利于學(xué)生的身心安全。學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成期，缺乏辨別能力和抵御能力。將學(xué)生的管理置于一個(gè)無(wú)限擴(kuò)大的空間，無(wú)疑是一種不負(fù)責(zé)任而又極端危險(xiǎn)的做法。生活中，常有學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)途中遭遇侵害，有的學(xué)生因結(jié)識(shí)“社會(huì)人士”，受到不良誘惑而誤入歧途，荒廢了青春。而實(shí)施封閉式管理，卻能有效地規(guī)避這些問(wèn)題，保證學(xué)生的身心健康。

第二，封閉式管理有利于鍛煉自主能力和團(tuán)隊(duì)精神。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們有的以自我為中心、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感；而封閉式管理在開(kāi)展集體活動(dòng)上獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)化集體意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行、學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系；這樣的鍛煉，在獨(dú)生子女自主能力普遍缺乏的當(dāng)下，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

第三，封閉式管理有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。封閉式管理能夠幫助學(xué)生充分利用零散時(shí)間，使學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活充裕，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。更值得肯定的是，在潛移默化中，學(xué)生能形成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。若二者有機(jī)結(jié)合，利用碎片化時(shí)間，專心致志地學(xué)習(xí)，不但成績(jī)有質(zhì)的飛躍，還利于形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可為未來(lái)學(xué)生的成才鋪路。

反方觀點(diǎn) 封閉式管理不利于學(xué)生成長(zhǎng)

一般而言，封閉式管理方式的基本特點(diǎn)是嚴(yán)格管理和大學(xué)習(xí)量。嚴(yán)格管理就是剝奪學(xué)生的大部分自由時(shí)間，整齊劃一，排斥個(gè)性差異：大學(xué)習(xí)量就是學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)量大。這種管理方式短期內(nèi)可能有其積極的一面，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種方式并不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

首先，會(huì)阻滯學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，不利于學(xué)生健全人格的形成。中小學(xué)階段正是認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期被封閉在學(xué)校這個(gè)小天地里，人為地減少了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，每天都是“教室—宿舍—食堂”三點(diǎn)一線，一成不變。學(xué)生如籠中鳥(niǎo)，易產(chǎn)生無(wú)形的壓力和禁錮感。

其次，學(xué)生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)試教育的單一目標(biāo)使得學(xué)生的思維模式固化，課余知識(shí)獲取途徑窄、內(nèi)容少，很容易影響學(xué)生的動(dòng)手能力。封閉式管理的校園如工廠，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際上都是一種模式，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，且很容易出現(xiàn)高分低能的情況。

再次，易誘發(fā)學(xué)生的心理疾患。行為的無(wú)拘無(wú)束和思想的天馬行空是青少年學(xué)生的特點(diǎn)，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會(huì)讓一些學(xué)生的心理充斥壓力，進(jìn)而產(chǎn)生扭曲。不少學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，回家后不愿返?；蛘?qǐng)假離校后長(zhǎng)時(shí)間不歸；有的學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反心理，以輟學(xué)相抗?fàn)?，力求擺脫學(xué)校封閉式管控。

最后，對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生一定程度的不利影響。一方面，學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏適宜強(qiáng)度的體育鍛煉；另一方面，有些學(xué)校食堂的條件有限，難以做到營(yíng)養(yǎng)均衡。

（本文正反方均系作者個(gè)人觀點(diǎn)）

總結(jié)陳詞

真正意義上的學(xué)校封閉式管理絕對(duì)不等同于把師生與外界聯(lián)系隔絕、封閉他們的視野、禁錮他們的思想，而是體現(xiàn)一種統(tǒng)一管理、規(guī)范行為、鍛煉學(xué)生自立能力的理念。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將嚴(yán)格的封閉管理和開(kāi)放式辦學(xué)相結(jié)合，應(yīng)不失為當(dāng)前提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。封閉式管理是教育改革發(fā)展道路上的一種選擇和嘗試，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，將會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)服務(wù)。

（編輯 文鳳）