《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)和教的方式產(chǎn)生了重大的影響.數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具.”可見(jiàn)，信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)整合已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教育的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因信息技術(shù)的融入而變得更加直觀形象，生機(jī)活力，但由于很多教師沒(méi)有完全運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在整合過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、注重傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息技術(shù)重視程度欠缺

在我國(guó)，前些年，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為主的觀念，在這種傳統(tǒng)觀念下，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，他們自己認(rèn)為重要的知識(shí)，填鴨式塞給學(xué)生，不太顧及學(xué)生感受，也不會(huì)注重引導(dǎo)幫助學(xué)生去理解和思考一些問(wèn)題.導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能，創(chuàng)新能力不強(qiáng)的想象。在這樣一種固定模式的課堂環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥無(wú)味，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼和抵觸的厭學(xué)情緒;長(zhǎng)此以往，而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而使教學(xué)吃力，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

近些年來(lái)，人們對(duì)信息化要求更高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上也逐漸出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影，然而，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不僅僅是信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用這么簡(jiǎn)單，很多教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到信息技術(shù)和教學(xué)整合的內(nèi)涵，他們僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。導(dǎo)致了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合出現(xiàn)欠缺。

二、過(guò)分重視技術(shù)應(yīng)用，降低教材的主導(dǎo)地位

與忽視信息技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題相比，過(guò)分重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用也是另外一種極端的表現(xiàn).信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合并不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，更不能只圖熱鬧，讓信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程失去實(shí)用性。隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師把更多時(shí)間和精力放在制作多媒體課件上，他們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、形象化，有的課件加上了毫無(wú)關(guān)系的音樂(lè)，有的課件穿插了鼓掌等聲音，沒(méi)有考慮到小學(xué)階段學(xué)生注意力的時(shí)間，像這種過(guò)度地使用信息技術(shù)的情況，看起來(lái)像是和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完美地整合成了一體，卻沒(méi)有領(lǐng)悟到“整合”的真正內(nèi)涵，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，應(yīng)該是將信息技術(shù)作為一種輔助功能融入教學(xué)的有機(jī)整合，是為了提高學(xué)生的理解、判斷、分析等綜合能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)過(guò)度側(cè)重的后果不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)發(fā)生變化，還淡化了教科書(shū)喪失了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位.課堂上教材的思考討論等環(huán)節(jié)的時(shí)間減少，教科書(shū)的使用頻率越來(lái)越低，導(dǎo)致教材失去了其原本的價(jià)值，與文本對(duì)話明顯減少。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思考的方式和方向，和教師在多媒體課件中設(shè)定的模式和結(jié)論有差距，甚至限制學(xué)生的思維，這就和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想相違背了.小學(xué)數(shù)學(xué)是一種思維鍛煉學(xué)科，應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生由抽象的數(shù)字公式進(jìn)入到生動(dòng)形象的圖畫(huà)之中，從而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，如果使用不好信息技術(shù)，只會(huì)使得學(xué)生的思維受到更多的限制，限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的整合應(yīng)該引起教師的重視，應(yīng)將信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助手段，不斷摸索在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式和手段，作為教師應(yīng)該意識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間的有機(jī)整合，就要注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力達(dá)到新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

吉林省臨江市新市小學(xué) 李永香