張莉

現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系，我理解，就像教練與運動員的關(guān)系，當(dāng)老師的就像教練。劉易斯的教練，肯定跑不過劉易斯，但劉易斯離不開教練。劉翔的教練孫海平，肯定跑不過劉翔，可是劉翔跟了孫海平這么多年，現(xiàn)在還在跟著。教師雖然只有一桶水，但要換來學(xué)生十桶水。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師要點燃學(xué)生的火花，激發(fā)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生朝著他喜歡的方向一直走下去，做學(xué)生成果的欣賞者。教育的最高境界，就是教育出讓教師敬仰的學(xué)生。

一、明確課改的“支點”

課堂實質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”學(xué)習(xí)的組織載體是“小班”，課堂教學(xué)成績不但取決與學(xué)生個體的“自主”學(xué)習(xí)，更取決與小班成員之間的“合作”學(xué)習(xí)。通過小班與小班之間，小班內(nèi)部成員之間，甚至小班內(nèi)部對子之間的合作，利用好、中、弱三類學(xué)生，在課堂教學(xué)中，把各項任務(wù)分給各小班，并以小班形式進(jìn)行展示匯報，使學(xué)生通過合作、交流及互助，在學(xué)習(xí)中體驗成功帶來的幸福感，從而讓課堂實現(xiàn)學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)的最終目的。

二、評價成為最犀利的“武器”

小班異質(zhì)組合，班內(nèi)角色定位，分配崗位，明確責(zé)任，將各自“責(zé)權(quán)利”張榜公布，以相互監(jiān)督，同時班內(nèi)必須采用“民主制度”進(jìn)行管理，建立起各自相對完善的評價體系。

對小班的管理，則分為三個層次：一是導(dǎo)師對班長的管理，二是班長對成員的管理三是成員對成員的管理。導(dǎo)師對班長進(jìn)行上崗培訓(xùn)，如何組織小班展示，如何組織班內(nèi)對學(xué)、群學(xué)及小班評價。主要側(cè)重于“學(xué)習(xí)技術(shù)”層面。班長對成員除了針對學(xué)習(xí)技術(shù)外，還包括“思想與意志”層面，諸如課堂要積極發(fā)言、勇于參與，幫助別人不僅不會影響自己的成績，還能提高自己的能力。而成員對成員的管理，則是為了營造團(tuán)隊之間的合作文化，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)團(tuán)隊間的凝聚力和競爭力。

三、班內(nèi)小班

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，可能會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，好的學(xué)生愈好，差的學(xué)生愈差。愿意展示的展示得愈好，不愿意展示的愈加羞澀。

一是為了對付這個難題，我首先接受并尊重優(yōu)生發(fā)言的權(quán)利和欲望，然后利用“榜樣”影響，讓“先富”帶動“后富”等同學(xué)們的積極性都被調(diào)動起來后，把機(jī)會更多留給學(xué)困生。

二是我按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力排序，一個小班6個人，那么1與6、2與5、3與4就是幫扶對子，在平時的學(xué)習(xí)中，各幫扶對子要相互合作、探究交流、共同解決問題，并互相幫助，以自己所學(xué)知識來解決對方的疑惑。同時，在學(xué)習(xí)過程中涉及到的討論、展示環(huán)節(jié)，幫扶對子之間又是競爭關(guān)系。這樣，以合作為大背景，又將競爭意識滲透其中，使雙方相互攀比，不甘落后，有效地預(yù)防了懈怠心理和依賴心理。你追我趕，快速進(jìn)步。

四、教學(xué)實例

我主帶初三英語還兼帶初二生物，對于課改中生物課的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提出自己的一些拙見。

有一天臨上課時，我突然找不見自己的教科書與目標(biāo)檢測。懷著忐忑不安的心走進(jìn)了教室，我在想“拿一本學(xué)生的書臨場發(fā)揮，不就是講動物的發(fā)育嗎，看書說說再做做練習(xí)冊”。當(dāng)我站在講臺上看著學(xué)生們那么可愛、熾熱的表情，我的臉在發(fā)燒。為剛才的決定。剛好，學(xué)校正在推行課改，我何不讓他們自己鉆研呢。于是，我說：同學(xué)們，你們知道蝴蝶是由毛毛蟲變來的嗎？“春蠶到死絲方盡”從生物學(xué)的角度來說是不對的。這節(jié)的內(nèi)容老師希望由你們研究出來，要是能把那個千古名句給改了，那你們就太厲害了。在得到"ok"的回應(yīng)之后，我把課本內(nèi)容、課后題、練習(xí)冊題分為六個版塊，讓他們開始合作討論，查閱資料。那期間，我在備課，以防他們下節(jié)課講不到位。偶爾抬起頭看一下，討論激烈尤其是那幾個“淘氣包”還在比劃著什么。下課后，我讓他們抽簽，抽到幾就準(zhǔn)備第幾個版塊。然后，小班再把具體任務(wù)充分地完善一下，以備下節(jié)課展示。

到了第二節(jié)課，小班展示開始了，第一個小老師上來講蠶的發(fā)育，他從自己小時候養(yǎng)蠶的經(jīng)歷開始講起，生動而形象。由講下一版塊的小班為他評分，并講出他的特色。以此類推……“老師，下課一會了！”同學(xué)提醒我，哦，我還沉浸小老師的課堂中。那個小老師正在改那句名言“春蠶到蛹絲方盡”因為蠶在變成蛹時已經(jīng)停止吐絲了，然后才變成娥交配產(chǎn)卵再死去的。我為我的學(xué)生而驕傲，我的備課也無用武之地。

從此，我迷上了這樣的“快樂課堂”，我一如既往地“懶”從第一次月考到期中考，我的生物課就這樣進(jìn)行著，雖然我的書到現(xiàn)在還沒找到，但我不再彷徨，因為我的備課已經(jīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時，我通過他們的討論，改為備學(xué)生，備他們可能出現(xiàn)的失誤，備怎樣點撥、怎樣使用鼓勵性語言讓他們激情飽滿。

剛開始的小老師，每個小班都是派出最最優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然我很想讓學(xué)困生上臺，可是又怕他們走進(jìn)第一次失敗的陰影。所以我讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的經(jīng)驗，尤其是教態(tài)。一個月后，我宣布“1.2號上臺講10分滿分，3.4號講8分滿分，5.6號講6分滿分”當(dāng)然，每個小班都想派1、2號講，當(dāng)1.2號講完后，我告訴他：“你即使講得再差，都比你們班老大得分多?？墒牵銋s講得很棒”。在小老師講課時，我黑板上有兩項內(nèi)容：得分、特色。于是特色一欄就有了“聲音洪亮、有氣勢、隨機(jī)應(yīng)變、幽默。。。?！毕嘈胚@些特色會讓這個孩子更自信，而且他會把特色帶進(jìn)其他課堂。

最后，我用一次班會上班長解青霞的話做結(jié)尾：“每個小班成員都有自己別具一格的閃光點，我們更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，然后從他的愛好著手溝通。在錯誤出現(xiàn)時，用一顆寬容的心去面對成員的過失，而不應(yīng)該一味地指責(zé)，更不能因錯誤或缺陷，從此不管不問?！睂W(xué)生尚且如此，我們又有什么理由不用愛來珍惜稀有資源呢？

山西省河津市第四初中 張 莉