姚江暉

【摘要】在當前課程中教師就需要根據(jù)孩子的認知特征對教學方法加以改造創(chuàng)新，給孩子營造良好的實際教學氛圍，根據(jù)教材內容盡可能地設置實踐的課程內容。另外，在理論和實踐研究課程的基礎上，老師也需要做好對學生的興趣愛好和專業(yè)知識方向的指引，以此充分調動他們的讀書積極度，提升日常質量。

【關鍵詞】項目教學;電子技術基礎;項目情境

引言：近些年來，中職院校的主要教學目標就是為了培養(yǎng)更多的技術型和應用型人才，以此來促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。而對于中職電子課程的教學而言，教師們需要不斷完善相應的教學方法和教學思想，然后提高學生們的學習積極性，并且還需要培養(yǎng)學生們的實踐應用能力，進而培養(yǎng)學生們的專業(yè)性能力。項目教學法作為一種較為有效的教學方法，它不僅可以有效的激發(fā)學生們的學習興趣，更可以促進學生們綜合性能力的提升。因此，對項目教學法在中職教學過程中的應用進行深入的探究是十分必要的。

一、項目教學法的含義及應用原則

（一）項目教學法的含義

過去傳統(tǒng)的中職電子課程教學往往是教師們作為教學的主體，然后讓學生們進行被動式的學習和記憶，這種教學方法雖然有著一定的成效，但是長此以往會導致學生們的學習興趣逐漸降低，并且導致實際的電子課程學習質量較差。而項目教學法主要是把學生們作為學習的主體，然后教師們通過項目的主線來對其進行引導，在此過程中的教學主要是培養(yǎng)學生們的實踐能力和主動參與的能力，通過讓學生們進行動手實踐來加深對于知識的理解和掌握。除此之外，項目教學法的目的就是讓學生們學會獨立學習、自主式探究學習以及小組合作學習等，然后注重理論與實踐的結合。當學生們通過項目教學法進行學習之后，不僅可以有效的激發(fā)學生們的學習積極性，并且可以讓學生們能夠發(fā)散思維并提高自己的實踐應用能力和獨立思考能力，以此可以有效的提高學生們的學習效率，進而促進學生們綜合能力的有效提升[1]。

（二）項目教學法應用原則

簡單的來說，項目教學法的主要應用原則有以下幾方面：首先，項目教學法具有科學性的原則。因為項目教學法的主要目的就是為了讓學生們在不同的項目學習之中開發(fā)自己的學習潛能，并且要確保所有的學習項目都在學生們的理解和掌握范圍內，不會對其造成較大的學習壓力。其次就是項目教學法具有系統(tǒng)性的原則，因為項目教學法的順利實施需要讓學生們把理論與實踐知識進行有效的結合，然后來提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，項目教學法還需要相關的教師們把教學內容與教學設備進行相應的結合，以此來促進系統(tǒng)化的教學。最后項目教學法還具有實踐性原則，因為項目教學法的開展就是為了有效的培養(yǎng)學生們的動手能力和應用能力，從而提升學生們的綜合性能力和相應的技能。

二、電子技術基礎教學的問題

（一）教學方法不足

從更客觀的方面來剖析，在電子技術基礎教育的發(fā)展進程中，許多方式的運用，都體現(xiàn)為教師灌輸式的教學特點，而不是對學生高度重視，正是這些問題的存在，使得電子技術基礎教育的內在挑戰(zhàn)日益增多。第一，由于教學模式的單一問題，很容易造成電子技術基礎教育的教學內涵、目標，難以達到很好的銜接效應，特別是針對于學生的實際能力提高上，有可能出現(xiàn)重大的偏離、缺失等問題，這將有利于學校未來教學事業(yè)的進步，很易形成不可扭轉的風險，因此必須堅持在學校未來的教育工作發(fā)展上，持續(xù)的采用正確教學模式來改革，以避免潛在特征的挑戰(zhàn)。其次，由于教學內容的不足問題，基本上是經(jīng)過長期積淀的成果，這就必須從日后的教學工作實施中，采取適當?shù)氖侄蝸硗晟?，如果繼續(xù)表現(xiàn)較為松懈的心態(tài)，則特別會使得電子信息技術基礎課程的內容，發(fā)生了很大的缺失[2]。

（二）教學體系不完善

首先，在電子技術基礎課程的初期教育中，還不能從教學方案上科學合理的制定，還沒有能夠站在學習者的高度上來考慮，同時面對著職業(yè)趨勢和社會要求，還有電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展要求等，都還不能有效的結合，在這些前提下，就更容易使得電子技術的基礎課程教學目標，產(chǎn)生了很大的偏離問題，在各項任務的執(zhí)行過程中，就會因此展現(xiàn)出了很多的疏漏問題，而無法獲得學習者的高度認同。其次，在教學管理體系不健全的前提下，學校部分項目的實施，往往無法根據(jù)預期設想的進行，每一項目與教育方式的配合并不平衡，在人才的培養(yǎng)過程中，也容易展現(xiàn)出很大的錯誤與缺陷。

三、項目教學法在中職電子教學中的應用

（一）合理把握設計要素和項目難度

教師在進行項目設計時要準確把握各要素的具體要求，確保項目難度的合理性。在選擇項目情景時可以從學生的日常生活入手，通過對真實事件的模擬拉近項目與學生之間的距離，讓學生在情境中運用自身的電工電子專業(yè)知識完成項目任務。任務要素的設計中要體現(xiàn)項目任務的階段性，明確不同階段的具體時間和任務，此外項目任務要與教學內容相適應。項目教學法的組織要素設計常采用小組合作的方式，學生們通過主動溝通交流完成任務的過程也是對現(xiàn)實工程項目實施的模擬。資源要素設計中教師要根據(jù)項目的具體需求充分利用預設資源、組織資源等多種形式的資源。評價要素設計必須要確保全面性，要實現(xiàn)對項目實施過程、項目結果、項目實施主體評價的客觀性，針對不同的項目設計具體的評價方法和標準也應當多元化。

（二）編寫與項目教學方法相適應的教材

根據(jù)中職電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)任務及項目教學法的要求可以對原有的教材進行改進，編寫與項目教學法相適應的教材，例如電工技能訓練項目教學法、電子技能訓練項目教學法、電力拖動專業(yè)技能訓練項目教學法以及PLC技能訓練項目教學法等等。此外還需要強化電工電子專業(yè)實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)技能考核要求，增加技能訓練課程的比重。不同階段實訓內容的側重點也應當體現(xiàn)差異，第一學年主要是讓學生掌握基本的操作技能，第二階段要進行專業(yè)技能實訓和職業(yè)鑒定考核，讓學生熟練掌握電工電子相關崗位的專業(yè)技能。

結語：項目教學法的顯著特點是將專業(yè)知識理論融入到廣泛的教學實踐活動中，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。因此，它可以迅速融入社會，并根據(jù)市場需求動態(tài)發(fā)展。因此，大多數(shù)電機與電子專業(yè)的教師應注重實踐訓練，根據(jù)學生的需要培養(yǎng)學生的實際應用技能，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周志.淺談項目教學法在中職電子教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.

[2]屈展，王新友，白樂斌.項目教學法在職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g”教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2017（06）.