王玉龍

摘 要：閱讀作為語文教學過程中的關鍵部分，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。在小學階段，語文的學習同樣需要聽、說、讀、寫，閱讀就是其中一部分。受疫情影響，全國中小學的課程都受到影響，在學校的時候是教師帶讀，疫情期間則需要培養(yǎng)小學生居家獨立閱讀、自主閱讀的習慣。在這種新形勢下，小學語文教師應該調(diào)整閱讀課教學方案，及時適應小學生在居家閱讀中的習慣變化，并實施有效的教學方法通過線上的方式對學生進行有效指導。文章將圍繞小學語文居家閱讀，來探討居家閱讀教學中語文教師應掌握的策略和方法，以應對新形勢下小學語文教學創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文;居家閱讀;教學方法

一、 引言

關于小學生閱讀教學，現(xiàn)階段的任務是通過有效閱讀來培養(yǎng)學生對世界的感知能力、理解能力和接受能力。在閱讀過程中就是要學會收集和處理信息，對是非進行判斷，正確認識閱讀的重要性并在閱讀中發(fā)散思維，從而提高自身文學修養(yǎng)和審美水平。小學生閱讀水平的提高直接關系到教學質(zhì)量的整體提高，因此就算是居家，也不能放棄閱讀，還要切實提高閱讀質(zhì)量。在居家閱讀中，由于家庭環(huán)境較為寬松，而且經(jīng)常性的家庭活動會讓學生閱讀受到很多因素的干擾，學生會被其他更有趣的事物吸引而不愿意專注于閱讀。但是居家閱讀也有一個好處，就是可以讓學生在快樂的氛圍下閱讀，如果在感興趣、有時間和精力的前提下，學生就會提高閱讀能力、增強對閱讀作品的理解能力，更好地將閱讀融入日常生活中。因此，在居家閱讀的過程中，可以從以下幾個方面來對居家閱讀教學策略進行完善和創(chuàng)新。

二、 通過日常生活培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

無論在什么時候，豐富的生活環(huán)境都是有效培養(yǎng)一個人興趣愛好的必要因素，對小學生來說，如果在學校學習，那么學校的大環(huán)境就是培養(yǎng)學生閱讀興趣的主陣地;如果在家學習，家庭生活環(huán)境就是學生進行閱讀活動的主陣地。在小學生進行居家閱讀時，家庭環(huán)境的影響固然重要，但教師在線上也應該根據(jù)學生的閱讀情況進行適當?shù)囊龑В喿x也是教學的一部分，也需要掌握恰當?shù)慕虒W方法。這個時候仍然僅僅運用課堂教學方法來引導小學生閱讀就不太合適。居家教學的關鍵在于使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中關于閱讀的因素，激起其閱讀興趣，打開思路，在閱讀中發(fā)現(xiàn)和生活息息相關的事物，使學生的各種情感都有充分調(diào)動起來，讓居家閱讀成為一件快樂的事情。教師在居家閱讀教學中可以適當給學生布置一些生活作業(yè)，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟生活中閱讀常常呈現(xiàn)的場景，這樣能使學生對閱讀過的書籍有更深的體會，更好地達到深度閱讀的效果?；蛘呓處熆梢詫W生提一些小建議，比如一家人在觀看電視節(jié)目時，孩子可以多關注不同家庭成員對于電視節(jié)目的感悟。比如家庭成員喜愛的電視節(jié)目類型，對某一電視節(jié)目中人物行為的理解。并鼓勵學生在看電視的過程中挑選出與日常生活最貼近的情境，將兩者進行對比，讓學生有身臨其境或者情景再現(xiàn)的感覺，又或者能回想起在課本中曾經(jīng)學習的某篇課文，其表達的中心思想與生活的關聯(lián)性等，這些方法可以在居家閱讀中多多運用起來，居家閱讀與傳統(tǒng)的校園閱讀不同，教師必須根據(jù)學生所處環(huán)境的不同，采取靈活多樣的語文閱讀教學方案。雖然兩者的目的都是激發(fā)小學生的閱讀興趣，屬于殊途同歸，但是激發(fā)學生的閱讀興趣應從多個方面入手，不能只局限于一種，也不能根據(jù)教師主觀臆斷，認為哪種教學風格適合自己就選擇哪種，這樣對于培養(yǎng)小學生居家閱讀的興趣都不是有利的。

三、 通過設問方式引導學生自主尋找閱讀素材

在課堂閱讀教學之中，教師經(jīng)常在最開始進行提問，用精彩的語言為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，這樣能快速增加學生的閱讀興趣。在居家閱讀中，教師可以通過引導學生的方式讓學生尋找生活中的閱讀素材，尋找書籍與生活最貼近的部分，將生活與閱讀更好地結合在一起。比如，教師可以給全班學生都布置一個生活素材，如蜜蜂、花朵等。讓學生通過尋找這些素材并了解關于這些素材的小故事，最后歸根于學生閱讀的某一本書或學過的一篇課文中，使學生的思維快速跳躍到閱讀作品中，這樣的小任務可以讓學生了解生活中與閱讀有關的人物或事物，對以往的閱讀作品有更深的了解。以后不管是居家閱讀還是學校閱讀，只要涉及相關的素材，學生都能想起曾經(jīng)對相關事物的深刻理解。如果是居家自主閱讀，教師可以鼓勵學生選出自己最喜歡的一本書，在認真閱讀之后將自己認為最喜歡或印象最深刻的段落摘抄下來，以后可以作為素材在語文課堂上分享，這樣做還有一個好處就是通過這種分享可以增加學生之間的情感，在交流喜好的同時無形中擴大了學生的閱讀范圍，相互影響中共同增加了閱讀量。設問的方式在很多場景都有所應用，就算是一本書，也可能在開頭章節(jié)拋出疑問、反問等，讓讀者對于后面的故事更加期待，因此更有一口氣讀完的愿望。這種方式是對傳統(tǒng)問答環(huán)節(jié)的一種延伸，居家閱讀需要提出更多的問題，因為生活中的素材是無窮無盡的，只要學生肯認真探索，就能找到大量閱讀素材，并將自己的經(jīng)歷體現(xiàn)在對閱讀的理解上。

四、 在媒體情境的創(chuàng)設中加深學生對作品的理解

在現(xiàn)代小學語文閱讀教學中，已經(jīng)普遍運用科技手段和大眾媒體來創(chuàng)設一些情景，通過圖文并茂的方式加深學生對閱讀作品主旨情感的把握。小學生大多存在直觀性思維，教師要運用各種媒體手段，將音樂、動畫、圖片、色彩等統(tǒng)統(tǒng)結合起來，強化學生對新鮮事物的感知，激發(fā)起學生的閱讀興趣，以直觀易懂的方法達到提高學生閱讀質(zhì)量的方法。對居家閱讀來說，家庭中運用各種媒體的渠道可能更多，這更加為小學生居家閱讀教學提供了相對優(yōu)越的環(huán)境。教師在組織居家閱讀時，可以安排一些具體的閱讀書目或文章，并和家長溝通好，將相關的視頻和動畫放給學生看。比如在學習駱賓王的《鵝》時，可以找一些關于鵝的圖片，或者不同種類不同顏色的鵝，通過呈現(xiàn)這些動物在生活中的儀態(tài)和生活習慣，來使學生自行體會古詩中的描述是如何在生活中體現(xiàn)的，即用情景再現(xiàn)的方式加深學生對這部作品的印象。又如小學閱讀名篇《二泉映月》，在引導學生閱讀這篇文章時，可以將相關同名電影資源發(fā)送給學生，鼓勵學生和家長一起觀看，并將自己觀看后的感受與家人溝通，最后回顧課文，真切地感受到阿炳對音樂的熱愛，對自己喜歡的事情有著鍥而不舍的追求。在了解文章的中心思想后，學生在生活中也會留意身邊具有珍貴品質(zhì)的人，達到自主閱讀的目的。媒體情境的創(chuàng)設是鍛煉學生右腦的好方法，通常閱讀都是尊重左腦的邏輯推理功能，這樣能更快地領會作者的中心思想，而右腦作為“圖像腦”，主要是用來收集和傳遞信息。在媒體情境中，在運用左腦理解的同時善用右腦來記憶一些圖片和聲音，達到深入理解閱讀內(nèi)容的效果。