柯秋珍

摘 要：小學美術課程是學生義務教育階段的一門必修課程，教師和教學單位應當積極響應教育部對小學生德智體美勞全面發(fā)展的具體要求，探究科學合理小學美術教學方法。這對培養(yǎng)學生良好的審美能力，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展有著至關重要的積極作用。文章從闡述小學美術教學的積極作用，結合當下小學美術教學現(xiàn)狀，思考提出科學合理地培養(yǎng)學生審美意識和能力的教學方法。

關鍵詞：小學美術教學;學生審美能力;教學方法

一、 引言

小學階段是學生進行藝術教育和審美能力培養(yǎng)的黃金時期，美術老師和教學單位應當充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，鼓勵小學生有個性和創(chuàng)作性的表述，引發(fā)其領略美、發(fā)現(xiàn)美的修養(yǎng)并提高其審美能力等，從而促進其健全人格的形成。

二、 小學開展美術課程的積極意義

一方面，小學美術教學在孩子整個成長過程中對其形成美的認知和塑造其優(yōu)良的三觀和人格品質的先導作用。人類從出生開始就一直在接觸世界上各式各樣的事物，從沒有美丑、好壞的感知到在健康成長過程中逐漸認識事物并形成自己的一套系統(tǒng)認知，從而有了發(fā)現(xiàn)美、感受美、跟隨美、創(chuàng)造美的欲望和能力。實際上，關于美的定義并不是嚴格統(tǒng)一的，美術只是人們在漫長的歷史長河中找到的追求美并表達美的一種藝術手段，所以在沒有嚴重地囿于社會評價和他人眼光的小學時期，通過豐富的富有意義的美術教學，在對小學生形成早期對美的認知和提高自身審美意識和能力方面，有著舉足輕重的先導作用。小學年齡層的美術教學應該不拘泥于素材、形式和社會各界的固定認知，運用具有趣味性、自由性、豐富性的教學素材和方法，真正全面的提高小學生的審美能力和綜合素質。

另一方面，美術藝術對一個人的積極的后天作用。眾所周知，人類的左腦比較偏重于邏輯思維和抽象思維，主要處理文字，數(shù)字，邏輯等內(nèi)容，這是小學生乃至大部分各個學段學生都極其重視并一直獲得訓練優(yōu)化的腦力部分。右腦偏重于處理整體的形象信息，包括音樂，圖畫等，主要是藝術方面的認知和創(chuàng)造，然而由于在一個人整個的學習階段一般情況下很難得到右腦的積極有效的訓練，所以大部分學生的審美能力，想象力和創(chuàng)造力有著一定的缺陷，不利于學生綜合素質的全面發(fā)展。小學美術課程就是通過形象的、趣味性而的豐富多彩的右腦刺激，開發(fā)學生右腦，在學生成長過程中的早期及時對右腦進行培養(yǎng)和訓練開發(fā)。美術教學活動在培養(yǎng)學生想象力，創(chuàng)造力，觀察力，記憶力，審美能力，手腦協(xié)調(diào)能力等方面都有些傳統(tǒng)的課標文化知識教學課程難以望其項背的重要作用。因此，重視小學美術課程至關重要。

三、 當下小學美術教學現(xiàn)狀

（一）教學活動不認真高效

一方面，由于教育單位對文化課的重視，部分學校出現(xiàn)了文化課老師占用美術課堂的不良情況。美術老師也迫于課程的“不重要性”而不做反抗和教學調(diào)整，這使得在小學課程安排中本來就極度缺乏的美術教訓面臨更大的現(xiàn)實問題，不利于學生美術知識的學習和審美能力的培養(yǎng)。另一方面，部分美術老師并沒有很強的綜合素質，在教學活動中也總是不愿或不能思考探索更加高效的教育和引導方法，不能利用豐富的教學資源和靈活的教育方式，不利于學生的學習。比如，在部分教學單位的美術課堂中，教學方式通常是老師在黑板上畫一幅畫或一個要畫的物體，然后督促學生“依葫蘆畫瓢”而完成課堂教學，在過程中也沒有注重調(diào)動學生的積極性和主動性。這種教育方式既不能加強學生的體驗感和學習印象，也基本上不能起到美術藝術對學生的美育啟蒙作用。

（二）評測規(guī)則較為刻板

小學生普遍具有極其豐富的想象力和創(chuàng)造力，然而當下的小學美術教學并不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，甚至一定程度上扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。由于小學美術評測規(guī)則較為刻板而常常不結合實際情況，比如在課堂上老師讓學生畫一片花叢，有些學生就會在其中自行加入一些小動物和小房子，當學生興高采烈地拿給老師檢查和評測時，老師卻說他們沒有聽老師的要求或者對花叢中出現(xiàn)蘑菇房等創(chuàng)意提出指責，這極大地不利于學生對美術學習的積極性和創(chuàng)造主動性，不利于其美術知識的學習掌握和審美能力的提高，甚至不利于學生的身心綜合素質的健康發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容單一而局限

當下的小學美術教學素材主要是新課標統(tǒng)一使用的美術課本，簡單的多媒體課堂輔助內(nèi)容以及教師提前準備的美術素材等，其教學內(nèi)容相對來說較單一而局限。在實際的美術教學活動中，美術老師常常避重就輕，對美術藝術涉及的色彩應用知識，構圖思路和美術藝術發(fā)展和演變等專業(yè)內(nèi)容閉口不談，對其涉及的，例如，畫家梵高，畢加索，莫奈等的成長背景和美術學習和創(chuàng)造過程視而不見，對美術藝術相關的版畫，雕塑，各類藝術品等更是置若罔聞。本應該豐富而有趣的小學美術課程，變成了簡單的在固定時間和固定空間進行“復制粘貼”的描摹活動，這樣單一而局限的教學內(nèi)容對小學生的美術知識學習和審美能力培養(yǎng)的不利影響顯而易見。

四、 培養(yǎng)小學生審美意識和能力的科學方法

（一）建立和諧融洽的師生交流互動環(huán)境

小學美術活動直接發(fā)生與美術教師和學生之間，兩者之間融洽的交流互動氛圍是后續(xù)教學活動進行的必要且有利的基礎條件。學生對教師建立起一定的信任和依賴感將極大程度上促進其美術知識的學習和審美能力的培養(yǎng)與提升。一方面，教師應主動切換活潑，有親和力，幽默的態(tài)度，在課堂上積極與學生進行自由而有趣的交流互動，這有利于學生放松身心而充分調(diào)動其創(chuàng)造力和想象力。另一方面，在具體教學活動中，教師應主動站在學生的角度思考問題，例如布置的作業(yè)是不是太難，能不能激發(fā)學生的參與興趣，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和具體教學效果選擇相對適應而高效的方式和素材。

（二）選擇豐富而有意義的教學素材

教學素材是學生進行美術學習和審美培養(yǎng)的基礎資源，因此，在小學美術課堂中選擇豐富而富有意義的教學素材對學生綜合素質的提高有著至關重要的積極影響。一方面，教師應當在現(xiàn)有的教學條件下充分挖掘美術資源，例如，應用教室配備的一些多媒體教學硬件設施，在課前認真搜索和準備符合學生理解和認知能力的美術教學素材，合理安排課堂教學時間規(guī)劃，豐富課堂教學內(nèi)容。另一方面，教師可以通過帶領學生欣賞一些閱讀繪本，雕塑作品以及成冊印制的美術冊子，在有限的教學時間和空間內(nèi)，充分擴寬學生的審美視野和可接觸的美育素材內(nèi)容。