鄭小花

摘要：立足教學(xué)實(shí)踐，提煉整本書閱讀教學(xué)策略：目標(biāo)統(tǒng)整、過程觀照、評(píng)價(jià)跟進(jìn)。具體而言，整體架構(gòu)，“教材”與“整本書”嫁接;立體推進(jìn)，“共讀”與“自讀”結(jié)合;手冊(cè)隨行，“過程”和“評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)。如此，給予整本書閱讀教學(xué)更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;目標(biāo)統(tǒng)整;過程觀照;評(píng)價(jià)跟進(jìn)

整本書閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維方面的發(fā)展起著重要作用。我校每周開設(shè)一節(jié)兒童閱讀課，師生每月共讀一本書。通過“課上+課下”多種形式的讀，逐步確立閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中的交流課及閱讀后的延展課這三種課型，從中探索有效的教學(xué)策略。五年級(jí)下學(xué)期，我們據(jù)此開啟了《俗世奇人》整本書閱讀教學(xué)。

一、目標(biāo)統(tǒng)整——整體架構(gòu)，“教材”與“整本書”嫁接

制訂整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注書籍的閱讀要素在學(xué)段、單元中的定位，又要關(guān)注整本書閱讀不同課型的定位。有了這樣的意識(shí)，教師教什么才有據(jù)可依。

（一）以學(xué)段為起點(diǎn)，明確目標(biāo)體系

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)學(xué)段都配合單元主題設(shè)置了《快樂讀書吧》欄目，重點(diǎn)推薦單本或系列圖書。這為教師提供了確定整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的抓手。在此基礎(chǔ)上，教師還可以考慮教材與整本書的“嫁接點(diǎn)”，以教材為中心向外輻射，一篇帶一（多）本，做到在內(nèi)容選擇上立足教材，選擇適宜的整本書，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)有序列、成體系。

《俗世奇人》的整本書閱讀教學(xué)，首先對(duì)第三學(xué)段中教材嫁接的整本書書目和重點(diǎn)閱讀要素做簡(jiǎn)單梳理：五年級(jí)上冊(cè)涉及《中國(guó)民間故事》《外國(guó)民間故事》《馮驥才散文精選》《水是故鄉(xiāng)甜》，意在讓學(xué)生運(yùn)用閱讀記錄卡的方式閱讀民間故事和散文，感受故事、散文的文體特點(diǎn);五年級(jí)下冊(cè)涉及《西游記》《俗世奇人》《三國(guó)演義》《水滸傳》，意在讓學(xué)生運(yùn)用閱讀精彩片段，以讀回目（題目）想象的方法閱讀小說;六年級(jí)上冊(cè)涉及《童年》《愛的教育》《故鄉(xiāng)》，重在讓學(xué)生理清人物關(guān)系，體會(huì)人物性格特點(diǎn);六年級(jí)下冊(cè)涉及《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》《紅巖》，重在讓學(xué)生運(yùn)用批注、摘抄、畫人物譜、寫想法等方式閱讀名著?？梢?，第三學(xué)段整本書體裁多樣，有民間故事、經(jīng)典散文、中外經(jīng)典名著等;閱讀要素也從簡(jiǎn)單到綜合，閱讀方法層層遞進(jìn)。

第三學(xué)段的學(xué)生具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此在確定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)前，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生先立足教材做整體觀照，促使學(xué)生有效構(gòu)建系統(tǒng)化思維，讓整本書閱讀更有廣度與深度。

（二）以單元為起點(diǎn)，知曉內(nèi)部關(guān)聯(lián)

梳理學(xué)段目標(biāo)之后，再以單元為起點(diǎn)，明確整本書閱讀與單元課文閱讀之間的關(guān)聯(lián)?！端⒆永睢繁痪幦胛迥昙?jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，該單元涉及一組人物描寫，其中關(guān)聯(lián)小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、祥子等人物。抓住人物細(xì)節(jié)寫出人物性格，是該習(xí)作單元的重要訓(xùn)練要素。馮驥才《俗世奇人》整本書閱讀的目標(biāo)為：發(fā)現(xiàn)表達(dá)人物方面的特別之處。這恰好能與習(xí)作單元的訓(xùn)練要素巧妙嫁接。學(xué)生讀完《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)原來把人物寫得有血有肉并沒有那么困難，在文章中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的細(xì)致描寫是扣住讀者心弦的法寶……

這樣的嫁接，不僅在潛移默化中增加了學(xué)生的閱讀積淀，還為學(xué)生習(xí)作提供了方法借鑒。

（三）以課型為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)

不同課型的目標(biāo)定位不同。導(dǎo)讀課重在對(duì)接教材，激發(fā)興趣，滲透方法;交流課重在話題交流，引發(fā)思辨;延展課重在融合拓展，總結(jié)提升?；诖?，《俗世奇人》整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)得以確立，具體如下：

導(dǎo)讀課，能借助目錄想象讀，能根據(jù)自身情況制訂閱讀計(jì)劃;交流課，聚焦“奇人與奇言”專題，能說出認(rèn)為最奇之人的理由，能對(duì)小說中矛盾處，如在《泥人張》里說技藝靠“手”，而在《好嘴楊八》里說技藝靠“嘴”這兩種說法，表達(dá)自己的深刻見解;通過做批注等方式感受馮驥才富有畫面感的語(yǔ)言。延展課，能借助資料等方式讀懂文字背后的深意，能對(duì)生活中有意思的“奇人”進(jìn)行創(chuàng)意繪寫。

二、過程觀照——立體推進(jìn)，“共讀”與“自讀”結(jié)合

“共讀”即全班學(xué)生集體在課上交流一本書，“自讀”即學(xué)生利用教師匹配的書源，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)自主閱讀整本書。第三學(xué)段的學(xué)生對(duì)整本書閱讀把握不夠精準(zhǔn)，離不開教師從旁指導(dǎo)。通過整本書閱讀的“導(dǎo)讀—交流—延展”這樣的共讀模式，加之給予學(xué)生充分的自讀時(shí)空，學(xué)生得以經(jīng)歷整本書閱讀的全過程。

（一）導(dǎo)讀，使閱讀有期待

要想開啟學(xué)生的自讀期待，教師的導(dǎo)讀不可或缺。教師利用作者、目錄，書中精彩章節(jié)、插畫等，勾連整本書閱讀與教材單篇課文教學(xué)的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，筆者在執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)鏈接《俗世奇人》。課始，以作者為線索關(guān)聯(lián)作品：“對(duì)于馮驥才，我們已經(jīng)不陌生了，之前學(xué)過他的散文《珍珠鳥》。今天學(xué)習(xí)的這篇課文是選自他的小說《俗世奇人》?！闭n中，以小結(jié)的形式勾連內(nèi)容：“文章不僅通過語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌寫刷子李刷墻的動(dòng)作嫻熟、技藝高超，還通過他人的反應(yīng)凸顯主要人物的特點(diǎn)。像這樣的描寫方法，在《俗世奇人》中還有很多，讀的時(shí)候可以多留意?！闭n后，利用整本書目錄再次推薦：“書中還有很多具有鮮明特點(diǎn)的人物，如蘇七塊、藍(lán)眼、張大力、酒婆，等等?！?/p>

閱讀期待或源于學(xué)生對(duì)整本書目錄的猜測(cè)，或源自對(duì)作者、對(duì)作品影響力的好奇心。總之，導(dǎo)讀中的“共讀”可以多角度展開，引導(dǎo)學(xué)生開啟“自讀”的窗戶。

（二）交流，使閱讀有深度

交流是整本書閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生不僅能理清疑惑、深化理解，還能分享經(jīng)驗(yàn)，使閱讀走向深入。學(xué)生往往會(huì)圍繞整本書生發(fā)出許多有意思的話題。對(duì)于這些話題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，引發(fā)更深入的思考。下面摘取《俗世奇人》整本書交流課上開展的若干教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容：

1.活動(dòng)評(píng)選：近日，我們讀完了《俗世奇人》這本書，接下來將評(píng)選你心目中的“最奇人物”，并說清楚理由。

2.語(yǔ)言批注：奇人說出的話必有驚人之處。書中奇言俯首可拾，找到并批注。

3.對(duì)話思辨：《泥人張》里說技藝靠“手”，《好嘴楊八》里卻說技藝靠“嘴”，你怎么看待這兩種說法？

4.小結(jié)提升：這些俗世里的奇人們?yōu)槭裁茨苄逕挸觥坝械谝唬瑳]第二，第三還差著十萬(wàn)八千里”的高超技藝？

通過分享“奇人與奇言”這一話題交流，學(xué)生對(duì)《俗世奇人》有了更清晰的認(rèn)識(shí)。筆者適時(shí)補(bǔ)充社會(huì)背景介紹，讓學(xué)生在交流中收獲發(fā)現(xiàn)的快樂。如此“共讀”，學(xué)生的思維自能不斷走向深刻。

（三）延展，使閱讀更豐富

整本書閱讀教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成與提升，更要讓閱讀與學(xué)科關(guān)聯(lián)、與生活關(guān)聯(lián)，注重對(duì)學(xué)生完整生活的培育。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，繪畫與閱讀相結(jié)合是一種不錯(cuò)的延展方式，學(xué)生可以通過繪畫敘述內(nèi)容，表達(dá)情感。于是，《俗世奇人》整本書延展課的教學(xué)內(nèi)容圍繞兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開：首先，詢問學(xué)生身邊有沒有一些有特點(diǎn)的人，請(qǐng)他們用自己喜歡的方式畫出自己心中最有特點(diǎn)的“奇人”圖片，配上人物姓名、綽號(hào)以及描述人物特征的話;其次，開展“奇人”競(jìng)賽游戲。這兩個(gè)活動(dòng)非常貼近學(xué)生生活，不僅能加深他們對(duì)文中“奇人”形象、“奇人”性格特征等的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。學(xué)生結(jié)合自己的所見、所聞、所想，津津有味地畫與寫，其中不乏具有哲理的語(yǔ)句。

三、評(píng)價(jià)跟進(jìn)——手冊(cè)隨行，“過程”和“評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)

整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中較復(fù)雜，隨意或瑣碎都極易挫傷學(xué)生的閱讀積極性。只有建立起常規(guī)且合理的評(píng)價(jià)方式，才能觀照學(xué)生的整個(gè)閱讀過程，使學(xué)生的整本書閱讀有質(zhì)的突破。尤其是整本書閱讀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，它需要外力促使其持續(xù)不斷地推進(jìn)。教師可以讓“過程”與“評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)，多方助推學(xué)生閱讀走向深入。

《俗世奇人》整本書閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了《與書一起飛翔——整本書閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“手冊(cè)”）。該手冊(cè)是筆者根據(jù)整本書的內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格等預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的練習(xí)或活動(dòng)。這些練習(xí)包括制作思維導(dǎo)圖、細(xì)節(jié)摘抄、課本劇創(chuàng)編、想象寫話、表演等，把整本書閱讀與聽、說、讀、演、畫等結(jié)合。它伴隨著學(xué)生閱讀過程循序漸進(jìn)地展開，便于完善對(duì)整本書閱讀的過程評(píng)價(jià)，能有效觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)情況，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（一）借手冊(cè)觀進(jìn)度

第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)閱讀要有一定的速度，閱讀一般讀物每分鐘不少于300字。如何在整本書閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書閱讀速度的評(píng)價(jià)？

筆者在手冊(cè)中設(shè)置了如圖1所示的表格。對(duì)照表格下方閱讀速度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)閱讀速度會(huì)有清晰認(rèn)知。表格每周展示，學(xué)生相互查看同伴的進(jìn)度，相互促進(jìn)與學(xué)習(xí)。每月評(píng)一次，學(xué)期總評(píng)，這樣一來，閱讀量一旦跟上，學(xué)生閱讀速度也會(huì)有明顯提升。

（二）借手冊(cè)教讀法

由于教材中涉及的整本書以散文、小說居多，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在手冊(cè)中推薦“互文參讀”“批注留思”“細(xì)節(jié)摘抄”等閱讀方法，幫助學(xué)生更好地閱讀。

以“互文參讀”為例，在《俗世奇人》閱讀手冊(cè)中，筆者分兩個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生“參讀”：一是參讀名家解讀評(píng)論，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn);二是參讀訪談錄，“知人論世”，了解名家奮斗的一生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互文參讀的數(shù)量、篇幅、難度和態(tài)度等情況做星級(jí)評(píng)價(jià)。通過課上的交流，再對(duì)學(xué)生的參讀效果作出合理評(píng)價(jià)，保證更有針對(duì)性地開展整本書閱讀指導(dǎo)。

如此，學(xué)生借助手冊(cè)中的閱讀方法提示，把學(xué)到的方法及時(shí)運(yùn)用到新的閱讀情境中，不僅能夠深入理解書籍內(nèi)容，更可以在學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用中提升閱讀能力。整本書閱讀手冊(cè)在學(xué)生習(xí)得或鞏固一些閱讀方法方面發(fā)揮了應(yīng)有作用。

（三）借手冊(cè)給支架

手冊(cè)中給予的配合整本書閱讀的相應(yīng)支架既可以成為學(xué)生閱讀的拐杖，又能為學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使評(píng)價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)相一致。例如，思維導(dǎo)圖繪得全不全，能反映學(xué)生有沒有讀懂內(nèi)容;劇本創(chuàng)編做得好不好，能反映出學(xué)生對(duì)人物形象的感知程度;等等。這些都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也是最鮮活的教學(xué)資源。

《俗世奇人》整本書閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用手冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己認(rèn)為的最“奇”之人繪制思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的繪制情況給予星級(jí)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生能根據(jù)已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在導(dǎo)圖中體現(xiàn)人物的性格地點(diǎn)，標(biāo)注出人物關(guān)系與主要事件、奇言，得三星;若文字概括比較好，導(dǎo)圖繪制不夠全面，得二星;繪制導(dǎo)圖時(shí)文字不具概括力，繪制不全，得一星。交流課上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具性支架，對(duì)“奇人和奇言”這一專題做分享交流，對(duì)書中人物形象與語(yǔ)言魅力有更清晰的認(rèn)識(shí)。交流過程中，學(xué)生深刻感受到了平凡人的不凡之處，對(duì)“行行出狀元”這一俗語(yǔ)有了更深的認(rèn)識(shí);意識(shí)到每個(gè)人都要有自己的“拳頭產(chǎn)品”，才能活出自己的精彩。

葉圣陶先生曾指出：“現(xiàn)在的國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”書籍對(duì)人成長(zhǎng)的影響是不言而喻的。教師如果能在學(xué)生最美的求學(xué)年華開展基于教材的整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，必將使他們受益終身。

本文展現(xiàn)的整本書閱讀教學(xué)基本還是站在學(xué)科本位上，仍需開展更多切實(shí)有效的實(shí)踐，如把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀有機(jī)融合等，讓整本書閱讀更有效。

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