周世球

【摘要】新時代背景下，教育不再只是單純地知識傳授，還需要注重培養(yǎng)學生的各方面能力，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠更好地滿足社會的發(fā)展需求。特別是在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)在教學中滲透社會情感教育，讓學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀及價值觀?；诖?，本文分析了在小學語文閱讀教學中滲透社會情感教育的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;社會情感

眾所周知，小學是為學生奠定基礎(chǔ)的階段，因此，小學教師的教學任務(wù)較重。當前，由于受傳統(tǒng)教學思想影響較深，一些教師一味地追求學生成績的提高，卻忽略了學生的全面發(fā)展，這非常不利于學生的健康成長[1]。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)適時將情感教育融入閱讀教學中，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師認真鉆研教材，了解學生的特點，從而采取最佳教學策略。

一、小學語文情感教育的現(xiàn)狀及意義

（一）現(xiàn)狀

小學生心智、邏輯思維能力、認知水平等各方面能力尚不成熟，在這一階段，教師的引導對學生成長具有重要作用。情感態(tài)度對學生未來的發(fā)展十分重要，但在當前教學中，很多教師忽略了這一問題，只是一味地向?qū)W生灌輸教材上的知識，而忽略了對學生其他方面能力的培養(yǎng)[2]。這導致學生在課堂上只學到了一些漢字及語言表達方式，不利于學生正確“三觀”的形成。因此，教師必須對情感教育引起重視，在潛移默化中，幫助學生端正自身行為，使其朝著正確的方向不斷成長。

（二）意義

大多數(shù)教師對情感教育并不陌生，卻未能將其落實在學科教學中。情感是一種內(nèi)在行為，需要教師進行長期的引導。情感教育不是一蹴而就的，教師只有認真鉆研教材，深入掌握學生的具體情況，對學生進行正確的引導和指導，才能使學生在閱讀過程中形成良好的情感態(tài)度[3]。在語文閱讀教學中，教師不能忽視社會情感教育的重要價值，借助情感教育，幫助學生不斷完善自我，從而使其適應(yīng)社會及時代的發(fā)展。

二、將社會情感教育有效融入小學語文閱讀教學的策略

（一）為學生營造良好的學習氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)在幫助學生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，使學生在閱讀過程中獲得更好的情感體驗。若教師采取枯燥、乏味的教學策略，將消磨學生的學習興趣，導致學生的學習效果不理想，所以，教師應(yīng)注意選擇適宜的教學方法[4]。在小學語文教學過程中，首先，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習需求及學習興趣，選擇適合的教學方法。其次，教師應(yīng)為學生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，吸引學生主動參與教學活動。這要求教師充分了解學生的實際學習情況，以免創(chuàng)設(shè)的教學情境與學生的實際情況相悖[5]。再次，教師應(yīng)采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習欲望，使學生在求知欲的驅(qū)使下主動學習。最后，教師應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的情境符合班級學生的整體情況，確保全體學生都能積極參與其中，從而提高教學效率。

（二）在朗讀中進行情感教育

在閱讀教學過程中，一些教師會讓學生以小組為單位朗讀課文，或讓學生自己朗讀課文[6]。朗讀是閱讀教學的重要方法之一，可以提高教學效率，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而端正其情感態(tài)度。同時，朗讀能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，思考問題，提升學生的邏輯思維能力。因此，小學語文教師應(yīng)重視朗讀教學，采取多元化的朗讀方法，進一步調(diào)動學生的積極性。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過朗讀加深對課文的理解。首先，教師可以將學生分為若干小組，鼓勵學生以小組為單位朗讀課文。在朗讀過程中，學生能夠獲得不同的情感體驗，并積極融入自身情感。其次，教師可以組織學生進行分角色朗讀，根據(jù)每組的朗讀情況進行點評，幫助學生找到自身優(yōu)勢和不足之處。最后，對于朗讀較好的小組，教師可以適當?shù)亟o予獎勵。通過這樣的朗讀教學，學生能夠深入理解課文的內(nèi)容和情感，從而在潛移默化中形成良好的情感態(tài)度。

（三）確保教學內(nèi)容貼近學生的實際生活

小學生的各方面能力較為欠缺，若教師一味地采用專業(yè)術(shù)語進行教學，不利于學生深入理解文章內(nèi)容[7]。因此，教師應(yīng)采用生活化的語言來講解文章內(nèi)容，幫助學生更好地理解文章。一方面，教師要在教學過程中使用一些生活實例，確保教學內(nèi)容符合學生的生活經(jīng)歷，將情感教育落到實處。另一方面，教師必須認真研讀教材，抓住適合融入生活化內(nèi)容的知識，將兩者有效結(jié)合，從而使學生獲得更多的情感體驗[8]。

例如，在教學《大小多少》時，教師可以先為學生講解猴子、兔子和松鼠的尾巴，然后將學生帶入教學情境中，使其結(jié)合生活常識，想想哪種動物的尾巴比較長，哪種動物的尾巴比較短，哪種動物的尾巴好像一把傘。教師應(yīng)鼓勵學生積極表達自己的想法，并在學生結(jié)束發(fā)言后進行補充，幫助學生更好地理解課文。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生呈現(xiàn)大象的照片，并提出問題：“大象的耳朵像什么？”在學生發(fā)揮想象力說出“扇子”以后，教師便繼續(xù)出示燕子的圖片，讓學生說一說燕子的尾巴像什么物品。學生會回答“剪刀”。這樣一來，教師不僅完成了教材知識的教學，還在其中融入了生活元素，讓學生獲得了豐富的情感體驗，從而深入理解課文內(nèi)容。

（四）充分挖掘教材的育人價值

當前階段，教材中蘊含著豐富的經(jīng)典名篇，每篇課文都有著豐富的教育價值[9]。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)認真研讀教材，挖掘教材的教育意義，并將其中的重要情感教育內(nèi)容融入課堂教學中，從而幫助學生在學習過程中不斷完善自我。在教材中，很多課文會體現(xiàn)出主人公的情感、態(tài)度和價值觀，教師必須深入研讀課文，挖掘每位人物的情感態(tài)度，從而獲得最佳的育人效果[10]。

例如，在教學《慈母情深》一課時，教師如果沒有深入研讀課文，便不能帶領(lǐng)學生深入體會課文的情感。因此，在講解課文時，教師需要先為學生介紹課文的時代背景：“當時人們的生活困苦，溫飽成為困擾大多數(shù)家庭的一大難題?！洞饶盖樯睢芬砸粋€貧困的家庭為背景，講述了母親沒有因為貧窮而放棄讓孩子讀書?！闭n文體現(xiàn)了濃濃的母愛，教師應(yīng)引導學生深入體會課文的情感，挖掘其中的正能量，使學生獲得積極的情感體驗。

總而言之，語文是小學階段的重要課程，能夠有效地培養(yǎng)學生各方面的能力;語文又是一門綜合性課程，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，還能幫助學生形成良好的情感態(tài)度[11]。因此，小學語文教師應(yīng)對這門課程引起重視，尤其在閱讀教學中，應(yīng)對學生積極開展情感教育，讓學生在掌握相應(yīng)知識的過程中，獲得積極的情感體驗，從而更好地促進學生的全面發(fā)展，為其健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)[12]。

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