卞鋒 楊金林

一、快速閱讀，感知人物

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇微型小說(shuō)《橋》。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，了解這篇小說(shuō)的內(nèi)容，初步感受人物形象。（生按要求速讀。師出示第一組詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。生齊讀，有部分學(xué)生把“當(dāng)”讀成“擋”。）

師：讀“勢(shì)不可當(dāng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師聽(tīng)到了兩種不同的聲音。雖然意思未變，但字形不同，讀音就不一樣，這里應(yīng)讀dāng。這組詞語(yǔ)在小說(shuō)中是描寫(xiě)什么的？

生（齊）：洪水。

師：我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢？（生讀）老師聽(tīng)出了洪水的氣勢(shì)。（出示第二組詞語(yǔ)：清瘦、沙啞、揪出。生讀。）這組詞語(yǔ)在小說(shuō)中是描寫(xiě)誰(shuí)的？

生：（紛紛回答）老漢。

師：他還有其他身份嗎？

生：他是村黨支部書(shū)記，是一位父親，他還是老太太的丈夫。

師：這組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了人物的哪些方面？

生：“清瘦”寫(xiě)的是人物外貌，“沙啞”寫(xiě)的是人物聲音，“揪出”是描寫(xiě)人物動(dòng)作。

（出示詞語(yǔ)：祭奠。生讀。）

師：“祭奠”是什么意思？

生：為死去的人舉行儀式。

師：在這篇小說(shuō)當(dāng)中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？

生：老太太祭奠她的丈夫和兒子。

師：表達(dá)完整而準(zhǔn)確，你們都是細(xì)心的讀者。誰(shuí)能從這些詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容？

生：（思考片刻）黎明時(shí)刻，洪水咆哮，老支書(shū)鎮(zhèn)定指揮慌亂的村民過(guò)木橋，他從逃生的人群中揪出了他兒子，最后村民得救了，他們兩個(gè)人被勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮樗疀_走了。洪水退了，老太太來(lái)祭奠他們。

師：不錯(cuò)！一下子用上了四個(gè)新詞語(yǔ)。誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔、完整一些？

生：（迫不及待）黎明時(shí)分，洪水勢(shì)不可當(dāng)，人們驚慌失措。面容清瘦的老支書(shū)鎮(zhèn)定指揮村民有序地過(guò)逃生的木橋，甚至從人群中揪出了兒子。最終老百姓得救了，父子二人卻在咆哮的洪水中犧牲了。

師：我要送你兩個(gè)稱號(hào)，第一，詞語(yǔ)運(yùn)用小達(dá)人;第二，概括小能手！

二、合作朗讀，走近人物

師：老師也忍不住要和同學(xué)們一起讀一讀這篇小說(shuō)，一起回到那個(gè)山洪突發(fā)的黎明。接下來(lái)由我領(lǐng)讀，同學(xué)們只要讀第8自然段和全文中老漢所說(shuō)的話，但是我們整個(gè)朗讀要讓別人聽(tīng)起來(lái)渾然一體，就像同一個(gè)人讀的一樣。（出示：第8、10、12、15、20自然段。配樂(lè)《十面埋伏》，營(yíng)造緊張的氛圍。讀完，學(xué)生沉浸在小說(shuō)的情境中，靜場(chǎng)十秒。）

師：此刻，你最想用什么詞語(yǔ)表達(dá)你內(nèi)心的感受？

生（眾）：傷心、難受、敬佩。

師：感受很復(fù)雜。

三、批注閱讀，品味人物

師：讓我們拿起筆，默讀批注，細(xì)細(xì)地品味老漢的形象。（出示批注閱讀要求：這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)寫(xiě)下自己的理解，學(xué)生批注閱讀。）

師：彼此交流，可以讓我們視野更寬廣，讓我們交流一下。

生：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”我從中看出老漢在災(zāi)難突然降臨時(shí)，能迅速指揮人們有序地撤離，他是個(gè)沉著冷靜的人。

師：這是對(duì)老漢語(yǔ)言的描寫(xiě)，從中你還讀出了什么？

生：老漢沙啞的喊話，短促有力，擲地有聲，他是個(gè)處事果斷、先人后己的人。

師：真了不起！你讀懂了這三個(gè)短句子。這三個(gè)句子能顛倒順序嗎？

生：不能，因?yàn)闃蛘?，所以要排成一?duì)，不能擠。這兩句話之間是因果關(guān)系，不能顛倒。最后說(shuō)“黨員排在后面”，是為了先讓老百姓撤離?？梢?jiàn)老漢心系群眾，舍己為人。

師：請(qǐng)把你的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（生讀。）你把感嘆號(hào)讀成句號(hào)了。再試試看。（生再讀，短促有力，情感充沛。）

生：第8自然段是對(duì)老漢的神態(tài)描寫(xiě)，可以看出人們把生的希望都寄托在了老漢身上，寫(xiě)出了人們對(duì)老漢的愛(ài)戴。

師：為什么村民們看到老漢會(huì)有這樣的感受呢？

生：“盯”“不說(shuō)話”說(shuō)明老漢沒(méi)有慌亂。從“他像一座山”可以看出他的從容不迫。

師：是啊，老漢的出現(xiàn)，就如同定海神針一般，他就是老百姓心中的一座山，一座什么山？（生：靠山。）

師：請(qǐng)你讀一讀，讀出自己的理解。（生讀，語(yǔ)氣堅(jiān)定而沉穩(wěn)。）

生：第15自然段我可以看出老漢不徇私情、堅(jiān)守原則。

師：為什么？

生：小伙子是他的兒子，老漢卻讓小伙子排到后面去，說(shuō)明他非常遵守黨員的紀(jì)律，不徇私情。

師：你從老漢的語(yǔ)言中讀出了他的大公無(wú)私，這一段還有什么描寫(xiě)？

生：動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。

師：具體說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：“沖”“揪”是動(dòng)作描寫(xiě)，“吼”是語(yǔ)言描寫(xiě)，“兇得像只豹子”是神態(tài)描寫(xiě)。

師：請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你的理解。（生讀，聲情并茂。）你為什么這樣讀？

生：如果有人在這時(shí)候破壞規(guī)則，就會(huì)帶來(lái)新的慌亂，影響逃生速度。所以要讀得急一些，狠一些，要讓人覺(jué)得他的話不容更改、不能不從。

師：說(shuō)得真好！從這一“沖”、一“揪”、一“吼”，以及老漢那不容置疑的語(yǔ)言和神態(tài)中，我們感受到他是個(gè)不徇私情、大公無(wú)私的好支書(shū)。（板書(shū)：好支書(shū)。）

師：還有什么想要跟我們交流的嗎？

生：我找的是第20自然段。這是對(duì)老漢的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)。老漢把生的希望留給了他的兒子，把死亡留給了自己，我感受到他父愛(ài)如山。

師：能用你的朗讀表達(dá)老漢在那一個(gè)瞬間做出的這個(gè)飽含父愛(ài)的選擇嗎？（生讀，“推”字讀得較平淡。）推的力氣還不夠大。（生再讀，凸顯了“推”的力度。）我聽(tīng)出他強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“推”字。在前文中有一個(gè)跟它相反的動(dòng)作。

生：（齊）揪。

師：前文的“揪”是老漢在人民群眾和小伙子之間做出的選擇，他選擇的是——（生：人民群眾。）

師：此刻老漢在自己和小伙子之間，他做出的選擇是——（生：小伙子。）

師：危難見(jiàn)真情，他不僅是一位好支書(shū)，還是一位——（生：好父親。）

師：現(xiàn)在我們能讀好跟老漢相關(guān)的這幾個(gè)句子嗎？（再次出示：第8、10、12、15、20自然段，生讀，聲情并茂。）

師：同學(xué)們理解得深刻，讀得入情入境，真棒！優(yōu)秀的小說(shuō)，優(yōu)秀的作家總是善于通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們讀到一個(gè)豐滿的人物形象。

四、尋讀環(huán)境，感悟內(nèi)心

師：第一遍讀這篇小說(shuō)的時(shí)候，你是否有過(guò)緊張到心都提到嗓子眼兒的感覺(jué)？你是在哪里讀到這種感覺(jué)的？

生：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@句話讓人感到當(dāng)時(shí)的情況十萬(wàn)火急，千鈞一發(fā)。

師：為什么緊張？

生：洪水快要吞沒(méi)人們了。

師：說(shuō)得好！你能再找出一處讓你感到非常緊張的地方嗎？

生：第17、18自然段，木橋快要塌了，然而老漢和小伙子還沒(méi)有脫險(xiǎn)。

師：是啊，小說(shuō)中人物的命運(yùn)將會(huì)如何，牽動(dòng)著我們每一個(gè)讀者的心。在這樣令人緊張的環(huán)境中，我們看到了一位沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛(ài)如山的老漢，他用自己和兒子的犧牲換來(lái)了人民群眾的新生。優(yōu)秀的小說(shuō)，總是善于描寫(xiě)緊張的環(huán)境，使之與人物內(nèi)心的愿望形成強(qiáng)烈的沖突，扣人心弦?，F(xiàn)在，老師相信你一定能讀得更好！（第三次出示：第8、10、12、15、20自然段，增加環(huán)境描寫(xiě)的句子。老師引讀，同時(shí)配樂(lè)，學(xué)生齊讀。）

五、回讀情節(jié)，凸顯形象

師：窄窄的木橋在洪水中轟然倒塌，老漢的形象卻在我們心目中巍然聳立。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)到這里就結(jié)束了。然而，作家談歌卻沒(méi)有這樣做，他這樣寫(xiě)道——（出示：第24～27自然段，生讀。）同樣是短句子，前面的短句子我們讀得短促而有力，這里的短句子，該怎么讀呢？（生讀，入境，聲音低沉。）

師：為什么小說(shuō)到最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子之間的關(guān)系呢？（生思考）

生：結(jié)尾讓人出乎意料，直擊人心，讓人感到意猶未盡。

生：放在最后說(shuō)，可以讓老支書(shū)不徇私情的形象更加高大，能夠達(dá)到震撼人心的效果。

生：在最后點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子之間的關(guān)系，更加突出了老支書(shū)不徇私情的形象，讓讀者印象更深刻。

師：現(xiàn)在，我們又會(huì)怎樣去讀這樣兩個(gè)情節(jié)呢？（出示：第24～27自然段，第14～18自然段，配樂(lè)。）

（生：齊讀——悲傷地，輕緩地。）

師：層層設(shè)置的懸念最終被揭曉。兩座墳?zāi)?，將陰?yáng)相隔，外頭是幸存的人們，里頭是他們愛(ài)戴的老支書(shū)和他的兒子，形成了巨大的反差，讓老漢這個(gè)人物形象牢牢地扎根在了我們每個(gè)人的心中。這就是情節(jié)安排的力量，讓我們?cè)谧x完的瞬間竟無(wú)語(yǔ)凝噎、痛斷肝腸。此時(shí)，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這位老支書(shū)？

生（眾）：偉大、無(wú)私、令人愛(ài)戴。

六、延展升華，言意共生

師：一年以后，在曾經(jīng)的廢墟上建起了一座嶄新的大橋，它巍然聳立，橫跨大河兩岸，人們?cè)俅蜗嗑塾诖?。作為那?chǎng)災(zāi)難的親歷者、見(jiàn)證者、幸存者，站在這座橋上，大家不禁心潮澎湃……如果讓你給這座橋取個(gè)名字，你將會(huì)取什么名字？為什么？請(qǐng)寫(xiě)下你的想法。（生自由練筆后交流。）

生：在這座橋上，有很多人因?yàn)閮蓚€(gè)生命的犧牲而幸存下來(lái)，老支書(shū)和小伙子是用自己的“死”換來(lái)了老百姓的“生”。所以，我想給橋取名為“生命橋”。

師：是啊，用這個(gè)名字表達(dá)對(duì)逝去生命的敬意，恰如其分。

生：我覺(jué)得可以取名為“希望橋”。因?yàn)樵?jīng)有一對(duì)父子在山洪暴發(fā)時(shí)，在老百姓面臨死亡威脅時(shí)，把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，是他們給了災(zāi)難當(dāng)中的人們以希望。

師：好名字。他們用自己的犧牲把人們心中的絕望改寫(xiě)，讓希望之光照亮每一個(gè)靈魂，我們應(yīng)該銘記在心。

生：我想給這座橋取名“愛(ài)之橋”。因?yàn)樵谀谴螢?zāi)難中，我們感受到了一位普通的父親對(duì)兒子的愛(ài)，更感受到了一位老支書(shū)對(duì)他的村民的愛(ài)。在人民和兒子之間，他選擇了人民;在自己和兒子之間，他選擇了兒子。我覺(jué)得，每一個(gè)獲得新生的人都有義務(wù)把這份愛(ài)繼續(xù)傳承下去。（生繼續(xù)交流：父子橋、人民橋、神圣橋、奉獻(xiàn)橋、黨員橋……）

師：你們說(shuō)得真好！同學(xué)們，走出橋，走進(jìn)生活，你依然會(huì)遇到老漢那樣的人。他可能是一位普通的快遞小哥，可能是我們的老師或親人，也可能是抗洪搶險(xiǎn)大堤上的軍人，抗疫一線的醫(yī)護(hù)工作者……當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，處在絕望中的人們總能與這些偉大的靈魂相逢，那才是“人（板書(shū)）”應(yīng)有的模樣。如果你在小說(shuō)中再次遇到他們，請(qǐng)用今天我們學(xué)到的方法讀懂他們;如果你在生活中被他們打動(dòng)，請(qǐng)用我們今天領(lǐng)悟到的寫(xiě)法把他們記錄下來(lái)。

2020年秋，筆者有幸聽(tīng)到江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師的比賽課，好多課給我留下深刻的印象。觀課之后，我將印象最深的特等獎(jiǎng)獲得者卞鋒老師執(zhí)教《橋》的錄像拿來(lái)分析研究。得知我在分析他的課，卞老師說(shuō)：“我參賽回來(lái)后，又對(duì)課進(jìn)行了反思和改進(jìn)，請(qǐng)您到我的課堂上再去聽(tīng)一聽(tīng)?！甭?tīng)了卞老師改進(jìn)版的教學(xué)后，我對(duì)具有升騰感的精彩課堂有了更深的感受和更清晰的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生總是處在“活躍態(tài)”

具有升騰感的課堂總讓人感覺(jué)熱氣騰騰的。這樣的課堂啟動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生就進(jìn)入了活躍狀態(tài)，他們沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘情地讀書(shū)，用心地思考。老師引導(dǎo)大家討論問(wèn)題時(shí)，小手像雨后春筍般不斷舉起，不少學(xué)生因?yàn)榧?dòng)小臉漲得紅紅的。他們的發(fā)言有很強(qiáng)的感染力，不少學(xué)生不時(shí)會(huì)“語(yǔ)出驚人”，那發(fā)言所具有的豐富的想象性和新異的獨(dú)創(chuàng)性，以及用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和深刻，常常讓觀課者驚嘆。學(xué)生朗讀課文時(shí)，大都能聲情并茂，與作者、與課文中的人物同急同悲，齊聲朗讀所構(gòu)成的情感場(chǎng)對(duì)觀課者有一種裹挾的力量，卞老師課堂上的學(xué)生呈現(xiàn)的就是這樣一種狀態(tài)。從頭至尾，學(xué)生都全身心投入，學(xué)習(xí)始終是積極主動(dòng)的，他們爭(zhēng)相表達(dá)自己的感悟和見(jiàn)解，即便是靜心閱讀、批注思考的安靜時(shí)段，我從學(xué)生投入的表情也分明能感受到他們思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)——后來(lái)交流時(shí)的精彩發(fā)言，也能證明其靜心思考時(shí)內(nèi)在的活躍狀態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，充滿了活力。

熱氣騰騰，是聽(tīng)課者的外觀感覺(jué)。其內(nèi)在本質(zhì)是學(xué)生的身心系統(tǒng)始終處于活躍狀態(tài)，有時(shí)甚至處在一種勃發(fā)、噴發(fā)的狀態(tài)。這種狀態(tài)從心理上進(jìn)行解析，實(shí)際上是一種情智交融、情智共生的狀態(tài)。一方面，學(xué)生的情感被充分激活了，其大腦處于高度興奮狀態(tài)，它為學(xué)生的智力活動(dòng)提供強(qiáng)大的心理動(dòng)力和能量;另一方面，學(xué)生的思維系統(tǒng)被激活了，其智力活動(dòng)的速度和水平逐步得到了提升，認(rèn)知效率高，建構(gòu)能力強(qiáng)，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。而這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)、互融共生的。這就是人們常說(shuō)的“以情促智，因智生情，情智共生”的美好境界。

如何讓學(xué)生在課堂上始終處于“活躍態(tài)”？卞老師給了我們很多啟示。在教學(xué)《橋》一課的過(guò)程中，他采取了多種方式不斷激活學(xué)生：

第一，始終用飽滿的情緒感染著學(xué)生。以情激情是將學(xué)生帶入課堂情境的重要法寶。

第二，卞老師總能敏銳捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)將精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)融入激勵(lì)中;學(xué)生的表現(xiàn)各不相同，老師的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)也絕不雷同，每一次評(píng)價(jià)都是“唯一”的。

第三，卞老師善于引領(lǐng)學(xué)生循著其內(nèi)生的興奮點(diǎn)學(xué)習(xí)。他注重抓住學(xué)生閱讀文本的“最初體驗(yàn)”進(jìn)行深化探究，將探究的點(diǎn)落在學(xué)生體驗(yàn)最新、感觸最深的文本要素上。

第四，卞老師善于在關(guān)節(jié)點(diǎn)上恰到好處地進(jìn)行高水平的總結(jié)提升，讓學(xué)生在很強(qiáng)的獲得感中產(chǎn)生升華感、滿足感?！稑颉愤@堂課有三次這樣的總結(jié)。其中，課尾的拓展性總結(jié)，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且內(nèi)容真切感人，揭示了老漢人格的普世價(jià)值與典型意義。對(duì)學(xué)生精神境界的提升和語(yǔ)文學(xué)法遷移的指導(dǎo)無(wú)疑具有重要意義。具有此種意義的話語(yǔ)怎能不激活學(xué)生身心、震撼學(xué)生靈魂？

時(shí)下的很多課總讓人感覺(jué)燒的是“溫吞水”，不溫不火，始終沒(méi)有燒開(kāi)的時(shí)候。學(xué)生的身心系統(tǒng)似乎處于半睡半醒的狀態(tài)：一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，舉手者寥寥;一個(gè)要求提出來(lái)，學(xué)生行動(dòng)緩慢。整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生大腦仿佛被凍著了，精神不振，思維不暢，這樣的課設(shè)計(jì)得再好也沒(méi)有效率可言。

二、學(xué)生始終呈現(xiàn)“躍升狀”

具有升騰感的課堂，總能讓人看到學(xué)生躍升的狀態(tài)。觀課者能清晰地看到學(xué)生提升的軌跡，能不斷聽(tīng)到學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。學(xué)生那不斷躍升的狀態(tài)常常感動(dòng)著觀課者，使人在心底不斷暗生驚喜和贊嘆，卞鋒老師的課就給人以這樣的感覺(jué)。

1.理解不斷升入高層級(jí)。理解上的“躍升”可以從兩個(gè)維度去解析。（1）在具體要素上，既包括對(duì)內(nèi)容理解的“躍進(jìn)”，又包括對(duì)形式理解的“深入”。在引領(lǐng)學(xué)生逐層深入地理解老支書(shū)精神與人格的同時(shí)，卞老師還不斷引領(lǐng)學(xué)生步步深入地領(lǐng)悟課文表現(xiàn)人物形象的方式，將對(duì)內(nèi)容與形式的提升性理解有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中。（2）在呈現(xiàn)形態(tài)上，既是指整堂課上學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“多級(jí)跳”，又是指學(xué)生在每一個(gè)板塊甚至每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上能實(shí)現(xiàn)“不斷遞進(jìn)”。卞老師在引領(lǐng)學(xué)生理解文本上實(shí)現(xiàn)了“六級(jí)跳”：一跳，速讀全文，初知內(nèi)容，用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容，初步感受人物形象;二跳，批注閱讀，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)理解人物形象，使人物形象逐步變得鮮活起來(lái);三跳，尋讀環(huán)境描寫(xiě)，理解文本通過(guò)環(huán)境渲染表現(xiàn)人物形象的特色;四跳，回讀關(guān)鍵情節(jié)，理解文本通過(guò)出人意料的情節(jié)安排，表現(xiàn)人物形象的特色;五跳，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“給橋命名”，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在理解人物精神和進(jìn)行個(gè)性化言說(shuō)上實(shí)現(xiàn)更高層次的融合;六跳，總結(jié)升華，拓展延伸——從小說(shuō)世界走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，從文本中的老漢延展到生活中許多平凡而偉大的人，使學(xué)生邁上本課學(xué)習(xí)的最高峰。特別值得稱道的是，卞老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都十分重視引領(lǐng)學(xué)生“不斷走向高處”。例如，在引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“第二跳”的過(guò)程中，卞老師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，邊讀邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感悟;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中相互補(bǔ)充、相互碰撞——這種同學(xué)間的補(bǔ)充和碰撞對(duì)每一個(gè)體來(lái)說(shuō)都是一種提升;卞老師在此過(guò)程中又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、提煉、總結(jié)，使學(xué)生的理解層次達(dá)到更新的高度。

2.朗讀不斷達(dá)到新水平。朗讀既是手段，也是目的。它不僅是促進(jìn)學(xué)生理解文本、積累語(yǔ)言、形成語(yǔ)感的重要語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，而且是衡量學(xué)生理解力、共情力、表達(dá)力的重要指標(biāo)。好的語(yǔ)文課堂應(yīng)能清晰地看到學(xué)生朗讀水平的不斷提升。卞老師的這堂課就體現(xiàn)得很好，學(xué)生隨著老師層層深入啟發(fā)和點(diǎn)撥，朗讀水平越來(lái)越高。他采取了多種有效方式來(lái)提升學(xué)生的朗讀水平。（1）合作朗讀促提升。這堂課安排了兩次師生合作朗讀：在學(xué)生速讀全文初步了解主要內(nèi)容后，老師與學(xué)生第一次合作朗讀，由老師領(lǐng)讀環(huán)境和情節(jié)，學(xué)生讀課文中直接描寫(xiě)老漢的內(nèi)容。老師提出了一個(gè)特別要求：“我們整個(gè)朗讀要讓別人聽(tīng)起來(lái)渾然一體，就像同一個(gè)人讀的一樣?！边@個(gè)要求有很高的教學(xué)價(jià)值，它具有示范性、引領(lǐng)性、促悟性，它提示著學(xué)生要用心傾聽(tīng)老師的朗讀，要準(zhǔn)確領(lǐng)悟老師朗讀中所傳遞的情感，要能順著老師的情感基調(diào)和氣息走勢(shì)，去進(jìn)行銜接自然、和諧統(tǒng)一的朗讀。這一次合作朗讀雖然學(xué)生與老師還有一定差距，但它為后面的理解和朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二次合作朗讀是在引導(dǎo)學(xué)生尋讀環(huán)境、理解環(huán)境描寫(xiě)的作用之后，老師深情朗讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，學(xué)生朗讀描寫(xiě)老漢神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的句子。由于有了前面的理解做基礎(chǔ)，再加上老師聲情并茂的朗讀示范和情感渲染，學(xué)生朗讀得十分到位，與老師的朗讀真正做到了渾然一體，比第一次合作朗讀的水平有了質(zhì)的飛躍。（2）巧妙點(diǎn)撥促提升。卞老師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵語(yǔ)段的過(guò)程中，總要讓學(xué)生用朗讀表達(dá)自己的理解，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或追問(wèn)。在這些恰到好處的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥和追問(wèn)之后，學(xué)生朗讀的質(zhì)量明顯提高。（3）對(duì)比朗讀促提升。在引導(dǎo)學(xué)生感悟結(jié)尾情節(jié)出人意料的魅力之后，老師先讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)老太太祭奠丈夫和兒子的悲情結(jié)尾（第24～27自然段），接著又讓學(xué)生朗讀老漢從隊(duì)伍中“揪”出兒子、怒責(zé)兒子的片段（第14～18自然段），使兩個(gè)情節(jié)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生的朗讀用情用心，具有震撼人心的力量，與一開(kāi)始的單獨(dú)朗讀感覺(jué)完全不同。（4）巧配音樂(lè)促提升。卞老師根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)精心挑選音樂(lè)，音樂(lè)的旋律與課文情感十分契合，長(zhǎng)短與每次朗讀長(zhǎng)度做到了一絲不差。整堂課先后三次將音樂(lè)巧妙插入師生的朗讀中，學(xué)生在音樂(lè)的感染下讀得更為深情，課堂產(chǎn)生了感動(dòng)人心的藝術(shù)效果。

3.表達(dá)不斷躍上新高度。語(yǔ)文課在本質(zhì)上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步的程度和達(dá)到的高度，是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)。閱讀課只有將解讀課文內(nèi)容與積累和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將深度感悟人物的思想情感與高品質(zhì)的言語(yǔ)表達(dá)融合起來(lái)，才能高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。卞老師的教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一理念。《橋》的教學(xué)比較突出的有兩處：一是將詞語(yǔ)教學(xué)與概括主要內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。卞老師的高明之處體現(xiàn)在他不是就詞教詞，而是將讀詞、理解、表達(dá)整合起來(lái)。他將本課新詞分為三組（描寫(xiě)環(huán)境的、描寫(xiě)老漢的、描寫(xiě)老太太的）來(lái)學(xué)習(xí)，每組詞構(gòu)成了一個(gè)意義組塊，每個(gè)詞在完整的意義組塊中成了有根須的意義元素;在分組學(xué)詞的過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)的三個(gè)要素、弄清人物之間的關(guān)系和課文的主要內(nèi)容，使所學(xué)詞語(yǔ)成為理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵按鈕;最后，讓學(xué)生用上所學(xué)的新詞，完整地概括課文主要內(nèi)容，使所學(xué)詞語(yǔ)在完成新的有較高難度的任務(wù)中得到了一次綜合運(yùn)用。從學(xué)生的表達(dá)來(lái)看，這一教學(xué)設(shè)計(jì)收到了一舉多得的效果。二是在學(xué)完課文之后，創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，讓學(xué)生在“災(zāi)后重建的新橋”前，給“新橋”取名，并說(shuō)出自己所取名字的含義、理由?！吧鼧颉薄跋Ｍ麡颉薄胺瞰I(xiàn)橋”“愛(ài)之橋”“神圣橋”……取名多種多樣，學(xué)生從不同角度對(duì)人物精神和價(jià)值做出不同解讀，升華了對(duì)課文“人文主題”的認(rèn)識(shí)。而在回答“為什么取這個(gè)名字”的表達(dá)中，學(xué)生心潮澎湃、思如泉涌，表達(dá)精練、生動(dòng)、完整，達(dá)到了語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生，將本課的學(xué)習(xí)推向了新的高度。

三、學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)“高光點(diǎn)”

具有升騰感的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文本的“高光點(diǎn)”。“高光點(diǎn)”本是美術(shù)用語(yǔ)，本文借用這個(gè)概念，是指文本中對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最具提升性的地方，這些地方一定是文本最光亮、最有特色、最有魅力的地方。從文本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是能擴(kuò)寬學(xué)生精神領(lǐng)域、提升學(xué)生精神境界的地方，是那些能照亮學(xué)生心靈、打開(kāi)學(xué)生視界、激活學(xué)生思維、豐富學(xué)生思想、撥動(dòng)學(xué)生情“弦”、觸動(dòng)學(xué)生靈魂的地方。從文本表達(dá)的形式來(lái)說(shuō)，是在以往同類(lèi)文的閱讀中少見(jiàn)或未見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式，如那些以往沒(méi)見(jiàn)到的新語(yǔ)詞新句式、首次讀到的一種修辭手法或表現(xiàn)方式、難得一見(jiàn)的組句形式或組段方式、非常新鮮的開(kāi)頭或過(guò)渡、扣人心弦的情節(jié)安排、出人意料的結(jié)尾、新穎獨(dú)特的敘述、描寫(xiě)或抒情的方法，等等?？傊?，是文本最具個(gè)性和吸引力、最有表現(xiàn)力和感染力、最令人留戀和難忘的地方。而上述兩個(gè)方面在一篇優(yōu)秀的作品中是高度統(tǒng)一的，特別的思想情感一定會(huì)用特別的表達(dá)形式進(jìn)行表達(dá)，所以文本潛藏的“高光點(diǎn)”一定是特殊的思想情感與高妙的表達(dá)方式有機(jī)融合的點(diǎn)。每一篇優(yōu)秀的作品都有這樣的點(diǎn)。這樣的點(diǎn)一般都在文本比較獨(dú)特的地方，筆者稱之為文本特質(zhì)——文本獨(dú)有的美質(zhì)。文本特質(zhì)常常隱現(xiàn)在文字中，自身并不能發(fā)光，需要有敏銳的眼去發(fā)現(xiàn)它，更要有敏感的心去照亮它。閱讀主體的心與眼有了充足的“光源”，文本潛在的美才能在閱讀時(shí)成為閃閃發(fā)亮的“高光點(diǎn)”。

學(xué)生在閱讀中如果能不斷發(fā)現(xiàn)文本的“高光點(diǎn)”，那他一定是興奮的、激動(dòng)的、愉悅的，他在學(xué)習(xí)中一定是沉迷的、忘我的，一定是全神貫注、樂(lè)此不疲的，他的心智一定有飛翔、升騰的感覺(jué)，因?yàn)槊恳粋€(gè)“高光點(diǎn)”都像是深藍(lán)天空中那些閃亮而神秘的星星一樣，吸引著學(xué)生去仰望它們，激發(fā)著學(xué)生心馳神游，張開(kāi)思維與想象的翅膀。

卞老師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文本的三個(gè)“高光點(diǎn)”。第一，用動(dòng)人的細(xì)節(jié)刻畫(huà)立體的人物。課文通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，塑造了一位舍己為人、不徇私情但又不失父愛(ài)的老支書(shū)。卞老師引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀中、在互相交流中發(fā)現(xiàn)文本中最打動(dòng)人心的那些詞語(yǔ)和句子，深度感悟人物的思想情感，并引導(dǎo)他們通過(guò)深情朗讀將人物形象再現(xiàn)在眼前、矗立在心中。第二，用生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)渲染緊張氣氛，烘托人物形象。課文花了很多筆墨描寫(xiě)越漲越高的洪水和搖搖欲墜的木橋，使人在閱讀時(shí)感到緊張、揪心。這是本文寫(xiě)作上的一個(gè)重要特色。卞老師對(duì)此顯然有深刻認(rèn)知，所以在學(xué)生正面感悟人物形象之后，他辟出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生尋讀全文描寫(xiě)洪水和木橋的語(yǔ)段，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生對(duì)課文的環(huán)境描寫(xiě)不僅獲得豐富而直觀的感受，而且對(duì)其作用有了深刻的理性認(rèn)識(shí)。第三，出人意料的情節(jié)安排凸顯人物高尚的靈魂。文章結(jié)尾寫(xiě)老太太祭奠在洪水中死去的丈夫和兒子，點(diǎn)明老漢與小伙子原來(lái)是父子關(guān)系。這一出人意料的結(jié)尾（情節(jié)安排）直擊人心、震撼人心，讓人唏噓，讓人感動(dòng)，是文章很亮的一個(gè)“高光點(diǎn)”。卞老師用“回讀情節(jié)”的方式，讓學(xué)生充分感受到文章情境安排的藝術(shù)效果和特有魅力。上述三個(gè)“高光點(diǎn)”實(shí)際上也是課文所在單元的“高光點(diǎn)”。六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，此單元的“語(yǔ)文要素”就是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。卞老師居高臨下研讀教材，精準(zhǔn)把握了課文及單元整體的亮點(diǎn)與重點(diǎn)，在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生扣住“高光點(diǎn)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充滿了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，提升的驚喜。在整堂課收尾時(shí)，卞老師將單元導(dǎo)讀中最重要的提示“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”投放到大屏幕上，讓學(xué)生齊讀，使單元“高光點(diǎn)”在每個(gè)學(xué)生的眼前閃閃發(fā)亮。語(yǔ)文課“讓學(xué)生學(xué)什么”的問(wèn)題是比“讓學(xué)生怎么學(xué)”更重要的問(wèn)題。

感謝參加大賽的全省小語(yǔ)界的青年才??！觀看他們的課，讓我產(chǎn)生了升騰感。期盼更多老師創(chuàng)造具有升騰感的語(yǔ)文課堂！

（卞鋒，泰興市襟江小學(xué)南校區(qū)語(yǔ)文教師、泰州市學(xué)科帶頭人;楊金林，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對(duì)象、泰州市若水教育研究所所長(zhǎng)）