呂大洪

一、統(tǒng)編教材中復述教學的現(xiàn)狀分析

（一）統(tǒng)編教材對復述教學關注度不高。自2019年秋季起，全國范圍內開始使用統(tǒng)編教材，于是關于新版教材的解讀層出不窮，尤其是新版教材的亮點，如學習策略（提問、預測、速度、有目的閱讀）、習作單元編排（觀察、寫清楚、寫作策略、寫作細節(jié)）、單元要素達成（雙線組織單元、單線編排單元）等內容，成為專家學者爭相解讀的話題，而作為語文素養(yǎng)之一的復述則顯得關注度不夠，尤其是在新教材剛施行的這幾年，目標達成、教學實施、對它的效果評價等內容缺少有效研究。故而也導致了一線教師對它的關注程度遠不如剛出現(xiàn)在新教材中的那些“語文要素”。

（二）統(tǒng)編教材中復述教學的達成度不足。統(tǒng)編教材將復述分成“詳細復述”“簡單復述”“創(chuàng)造性復述”三大板塊，分別安排在三、四、五年級，以便學生有效掌握。然而一方面因為教師缺乏對復述的宏觀把握，對復述方法的指導也不足，另一方面因為學生缺少一、二年級復述講練的鋪墊，故而在統(tǒng)編教材推行的這幾年中，學生的復述效果不盡如人意，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：一是學生以背誦取代復述;二是以縮句的方式濃縮內容;三是直接背誦教師提煉的內容。這些做法又進一步導致學生的復述能力降低。

（三）統(tǒng)編教材中復述教學的評價度不強。復述是一項主觀能動性很強的言語活動，它基本上是以有聲語言的形式呈現(xiàn)的，這種主觀性、易逝性的特點，對于習慣于分數(shù)評價、紙面評價的教師來說，難上加難。在統(tǒng)編教材推行的這幾年里，因時間倉促，還未建立起一套公認的評價標準，故而很多教師明知復述教學重要，但在教學時依然是蜻蜓點水，沒能很好地挖掘復述的要點、傳授復述的技法，降低了對學生復述能力的要求。

二、統(tǒng)編教材中復述教學的實施建議

（一）加強研究，讓教師認清復述的重要。

1.通讀教材，明確復述在統(tǒng)編教材的編排情況。統(tǒng)編教材單獨以“復述”為單元“語文要素”共出現(xiàn)了三次，這種多次編排同一“語文要素”的方法，在其他版本的教材中還是少見的。更為重要的是，為降低學生復述難度，統(tǒng)編教材在一、二年級安排了多達二十次的“講故事”，以幫助學生“復述”，積累相應的言語經(jīng)驗。除此之外，高年級教材還繼續(xù)安排了多次“講故事”練習，以利鞏固提升學生的復述能力，由此可見，統(tǒng)編教材對復述的重視程度。

2.剖析復述，知曉其在學生言語培養(yǎng)中的價值。正如上文所述，復述是一項綜合性的言語活動，涉及信息吸納與表達的多個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都將影響復述效果。也正因為它是一項綜合性的言語活動，故而對學生言語習得有著極其重要的價值。首先，復述可以提升學生理解概括文本的能力。因為理解概括是復述的前提，只有學生理解了文本，并概括出文本的要義，才能全面地復述文本內容。其次，復述可以提升學生表達的能力。當學生理解概括了文本內容后，就要進行語言內化、組織，有時還要根據(jù)復述對象的不同進行重組，以期進行正確全面的復述。再次，復述可以提升學生運用語言的能力。在日常言語交流中，復述事件占有很大的比重，所以當學生習得復述能力后，他們可以運用概括將日常發(fā)生的事件提煉出來，然后運用合理的表達方式講述出來。

（二）加強教學，幫助學生提升復述的能力。

1.用好提示，開啟學生復述的大門?！疤崾尽笔墙y(tǒng)編教材課后練習的一大特色。教材課后練習有“提示”的達幾十次，如：二下《小馬過河》的練習，“試著用上下面的詞語，講講這個故事”;二下《蜘蛛開店》的練習，“根據(jù)示意圖講一講這個故事”;二下《羿射九日》的練習，“根據(jù)表格里的內容，講一講這個故事”。細細辨析，我們發(fā)現(xiàn)這些“提示”基本上是跟“講故事”（復述）有關。有了這些“提示”，不僅課后練習變得有章可循，復述訓練也將更有成效。

（1）運用這些“提示”，幫助學生掌握梳理文本內容的方法。在中低年級練習中的提示，大多有著概括課文內容的作用，而概括課文內容卻是看似簡單實則困難的事。因此，教師在教學時首先要基于課文練習中的提示，幫助學生找出對應的語段，讓他們明白較長的語段可以濃縮成一句話、一個短語或一個詞，當然也要讓他們明白一句話、一個短語或一個詞，也可以擴充為較長的一段話。有了這種雙向的講練過程，學生對語段的概括就有了初步的印象，掌握了基本的方法。其次，教師要利用課文練習中的提示，幫助學生梳理出整個故事的梗概。比如，利用“思維導圖”“內容填空”“詞語串連”等方法，讓學生經(jīng)歷整個文本的概括與梳理，初步將故事抽象成關鍵詞的“點狀”存在，以便為復述搭起支架。

（2）運用這些“提示”，幫助學生開拓復述文本的新路徑。到了高年級，復述的要求再次提高，要求學生創(chuàng)造性復述。如何創(chuàng)造性復述？此時，課本的“提示”就發(fā)揮了重要作用。如教學《牛郎織女》創(chuàng)造性復述，教師可以基于課文練習中提示“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”——“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！薄跋膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”。教師啟發(fā)：牛郎會看見什么事？聽見什么事？仙女們是怎么商量的？會怎樣瞞著王母娘娘？有了這些提示的幫助，學生都發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地復述故事情節(jié)，從而有效地完成這樣的練習。

2.新老銜接，彌補學生復述能力的不足。2019年秋，全國范圍內開始使用統(tǒng)編小學語文教材，很多學校在沒有新舊教材過渡銜接的情況下，直接并軌到新教材體系中，以至于現(xiàn)在中高年級的學生因沒有經(jīng)歷一個完整的復述訓練過程，故而沒有形成有效的復述能力。所以，教師在完成當下新教材教學的同時，還應擇時擇地進行復述的增補缺漏工作。

（1）明確教材編排的側重點，進行適當補漏。統(tǒng)編教材中的復述編排是遵循一定邏輯的：一、二年級大量選取情節(jié)簡單的故事，讓學生進行大量“試講”練習，幫助學生獲得初步的“語言經(jīng)驗”;三、四年級，教材明確了“思維導圖”在復述中的作用，如三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的練習中，要求學生“填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”;五年級語文教材對復述又有了新的要求——拓展視角，如《獵人海力布》練習中要求學生“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。教師要明白各年級復述的側重點，并根據(jù)教學需要，給以前沒有學習過復述的學生補漏，讓其經(jīng)歷“試講”，以獲得有效的語言經(jīng)驗，同時還要滲透“思維導圖”的方法，幫助學生形成基本的復述能力。

（2）尋找學生復述的不足點，進行補漏。不同學生個體的語言表達能力是有差異的，尤其是遇到綜合性非常強的復述，不管是一直接受統(tǒng)編語文教材學習的低年級學生，還是半途轉入統(tǒng)編教材學習的中高年級學生，他們在學習復述時都會存在這樣或那樣的不足。此時，教師應該根據(jù)學生的學習情況，根據(jù)統(tǒng)編教材有關復述的編排邏輯，有針對性地對學生進行補漏工作，努力讓全體學生都能夠掌握復述方法，提升復述能力。

（三）加強評價，幫助學生提升復述能力。

1.學生復述首先要尊重文本內容的原意。復述是要求“學生把讀物的內容用自己的話說出來”。所以復述必須要基于文本內容，這是前提。我們對復述的評價，要遵從復述對象的原意，要關注復述內容的正確性、復述過程的邏輯性、復述結果的達成性。只有教師將其作為評判的首要標準，才能指導學生進行正確的復述。

2.要關注學生復述時的情感態(tài)度。復述是一項主觀能動性很強的言語活動，只有調動記憶、概括、表達等一系列思維活動，才能有效地進行復述。這一過程對于言語表達能力還不健全的小學生來說，不僅是一種巨大的學業(yè)壓力，更是一種心理考驗。為此，教師在評價復述主體時，要兼顧小學生的情感態(tài)度，努力調動他們的積極性，激發(fā)他們的主動性，消除他們的恐懼感。

3.要考量復述的創(chuàng)新性。因為復述不僅僅是簡單的記憶，更是一種創(chuàng)造性表達。教師應以積極正面的評價，認可學生多樣的表達方式與表達內容，只有這樣，才能使學生的言語視野變得更廣闊。

（作者單位：淮安市東雙溝小學）