李春燕 楊紅梅

教學(xué)實錄

板塊一：詞中有畫觀詞景

1.朗讀正音，感知詞韻。

師：“更”是一個多音字，古時一夜分為五更，每更大約兩小時。你熟悉的哪些成語或者古詩當(dāng)中含“更”這個字？表示的也是跟時間有關(guān)的嗎？

生：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”一詩中的“更”表示的就是時間。

師：那在這里，“風(fēng)一更，雪一更”說明什么呢？

生：風(fēng)越來越大，雪也越來越大。

師：“更”是后鼻音。在這首詞當(dāng)中，后鼻音的字還有哪些？

生：程、行、燈、更、成、聲，每句的最后一個字都是后鼻音。

師：詞中的這些字押了同樣的韻，讀起來有一種韻律美。

2.借助資料，走近作者。

師：納蘭性德出身顯赫，他的父親是大學(xué)士納蘭明珠。今天學(xué)的這首《長相思》，是納蘭性德跟隨康熙皇帝，在東巡祭祖行軍途中寫下的。接下來就讓我們用心品讀、感受。

3.借助注釋，理解詞義。

師：課后習(xí)題要求我們借助注釋理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學(xué)交流。（生默讀后交流）

生：將士們跋山涉水向著山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，帳篷都點起了燈，風(fēng)刮了起來，雪下了起來。作者醒來，不禁想念起了他的家鄉(xiāng)，再也睡不著了。此時，他的家鄉(xiāng)是寧靜美好的，是沒有寒風(fēng)和雪聲的。

師：他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。掌聲送給他！

【設(shè)計意圖】第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”。語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。針對本首詞的寫作特點，“由景物想畫面”“由畫面悟詞情”將成為整節(jié)課教學(xué)的主線。

板塊二：詞中有景悟詞情

1.重點交流，品析上闋。

畫面一：感悟行程艱辛。

師：默讀這首詞的上闋，一邊讀一邊想象畫面。

生：我仿佛看到了將士們排著很長的隊伍在向山海關(guān)那邊走，一路上非常辛苦。

師：你能告訴大家，你具體是從哪兒讀出將士們跋山涉水畫面的嗎？

生：“山一程，水一程”。

師：作者一連用了兩個“一程”，寫出了山高水長，路途遙遠(yuǎn)。他們向著哪里前進(jìn)？

生：山海關(guān)，就是詞中的榆關(guān)。

師：榆關(guān)路程究竟有多遠(yuǎn)？多艱難？來，我們一起看看那段行軍路線。（出示資料）這么多的人，這么遠(yuǎn)的路，這么長的時間，該多艱難啊。你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了將士們在去的時候又餓又渴的畫面。路上有重重困難，但是戰(zhàn)士們還是會去努力克服。

師：有哪些困難？

生：比如可能很渴很餓，然后可能還會有暴風(fēng)雪之類的惡劣天氣，會很危險。但是他們依然克服了重重困難。

師：請你讀出這份堅持。

畫面二：聚焦“夜深千帳燈”。

師：長路漫漫，目的地還在遙遠(yuǎn)的那畔。將士們白天跋山涉水，夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？我們來看書上的插圖。你看到了什么？

生：我仿佛看到了好多個帳篷，夜幕降臨，里面都點起了燈。

生：我還看到了一陣陣特別大的暴風(fēng)雪。

師：“夜深千帳燈”，七萬人的營帳，目力所及，是一眼望不到邊的營帳，你能把這種壯觀的感覺讀出來嗎？ （生讀）

師：夜已深，讓我們走進(jìn)將士們的營帳。你看到千帳燈下的將士們在做些什么呢？

生：我覺得他們在給家里寫信，他們很思念家人，或者對著地圖商量著明天的行程。

生：我覺得他們在路上不小心受過傷，現(xiàn)在正在帳篷里包扎傷口。

師：多不容易啊。也難怪作者感嘆——

生：夜深千帳燈。

2.交流感受，品析下闋。

師：請大家默讀詞的下闋。你體會到他怎樣的感情？

生：我感覺到了他非常想念家鄉(xiāng)。詞人從風(fēng)雪中驚醒。他的家鄉(xiāng)非常寧靜，不會有這樣的風(fēng)雪交加。

師：你從哪個詞讀出來他思念家鄉(xiāng)？

生：“鄉(xiāng)心”，還有“故園”。

生：我從“風(fēng)一更，雪一更”體會到風(fēng)雪特別大。

師：你體會到作者怎樣的情感呢？

生：風(fēng)雪很大，深夜難眠，說明他自己很孤獨，很思念家鄉(xiāng)。

師：從“聒碎”這個詞能看出帳外聲音嘈雜。請看“聒”這個字。左邊是耳，右邊是舌。嘴巴發(fā)出的聲音嘈雜不休，傳入耳朵，讓人多不舒服?。　榜猷l(xiāng)心”的僅僅是風(fēng)雪聲嗎？ （生討論）

“故園無此聲”，難道作者的故鄉(xiāng)沒有風(fēng)雪嗎？為什么“故園無此聲”呢？

生：我覺得應(yīng)該是他現(xiàn)在身處在外地，內(nèi)心是寒冷的，而他在自己的故鄉(xiāng)有親人陪伴著，內(nèi)心溫暖，風(fēng)雪再大也不覺得寒冷。

師：好一個內(nèi)心溫暖。此時此刻，故園的人、故園的景、故園的情，都浮現(xiàn)在作者眼前，是那么美好！

3.練筆遷移，由景領(lǐng)情。

師：此時，作者會想到故園哪些美好的場景呢？

生：納蘭可能會想到他和親朋好友一起飲酒作詩的畫面。

生：他可能想到自己在過年的時候和家人一起聊天，其樂融融。此時，外面響著煙花爆竹的聲音。

生：我覺得納蘭還會想著花開的時候，他和家人一起去賞花的畫面，一眼望去都是無比美麗的鮮花，到處是醉人的芬芳。

師：同學(xué)們，風(fēng)雪肆虐的征途寒意陣陣，寧靜溫馨的故園充滿著溫暖，這一寒一暖交織在心頭，也難怪作者感嘆——

生：夜深千帳燈。

4.回環(huán)品悟，誦讀悟情。

師：此時，被鄉(xiāng)心聒碎的僅僅是帳燈下作者一人的心嗎？

生：我覺得還可能是其他戰(zhàn)士的心。

師：詞的下闋，我們從“千帳燈”聚焦到“一帳燈”，從帳外的風(fēng)雪之聲寫到帳內(nèi)詞人的鄉(xiāng)夢不成，一步一步體會將士們對故園的思念?？墒撬麄?yōu)槭裁催€要“身向榆關(guān)”呢？

生：這是皇帝下的指令，是不可以違抗的，而且，他們有舍小家為大家的精神。

師：這就是將士的愛國之心。

【設(shè)計意圖】教者用“夜深千帳燈”這根主線將學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生的思緒一下集中起來，通過反復(fù)品讀這句話，感悟作者行軍的艱辛。通過展開聯(lián)想，構(gòu)建“征途”意象，旨在讓學(xué)生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物內(nèi)心。由“身”入“心”，這不但對應(yīng)了“千帳燈”和“故園夢”，而且以“同桌交流”的方式層層推進(jìn)，既可以提高課堂效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。“聒”字的解析，旨在通過渲染情境、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、語言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動的情境中感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人的思鄉(xiāng)情。

板塊三：詞中有情入詞境

師：同學(xué)們，一切景語皆情語，在這首詞當(dāng)中，作者選取常見的山、水、風(fēng)、雪這些自然之景，用最樸實的語言表達(dá)了自己真實的情感，王國維先生在《人間詞話》中這樣評價——“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已?！边@是多高的評價?。‖F(xiàn)在，我們也來做回小詞人，仿照這首詞，也填寫一闋。

（生自主練寫后，全班交流。）

師：通過學(xué)習(xí)《長相思》，我們知道納蘭性德和將士們雖然身向榆關(guān)，但卻心系故園。在整首詞當(dāng)中，在行軍的途中，作者將自己的一腔思鄉(xiāng)之情寄托在了那一眼望不到邊的營帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長的思念。詞除了讀，也是可以唱出來的。（生聽師唱詞）

師：同學(xué)們，作者雖然一生短暫，卻給我們留下了三百多首詩詞。課后，同學(xué)們可以去搜集納蘭性德的其他作品，讀一讀，試著吟唱。作業(yè)紙上有南唐詞人李煜的《長相思·一重山》，課后請大家讀一讀，比較一下，與我們今天學(xué)習(xí)的《長相思》有何異同之處。

【設(shè)計意圖】通過本詞的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的妙處。引導(dǎo)學(xué)生將兩位詞人的《長相思》進(jìn)行比較，使學(xué)生對納蘭性德的《長相思》有更深刻的理解，舉一反三，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移與提高。

教學(xué)評析

一、因聲求景：在層層誦讀中漸入詩詞佳境

1.聚焦畫面觀詞景。李老師聚焦“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”等極具畫面感的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，想象將士旅程漫長、風(fēng)雪交加的畫面，感知行路艱辛?！耙怀獭薄耙桓敝貜?fù)出現(xiàn)，更加突出旅途遙遠(yuǎn)。鼓勵學(xué)生借助書中注釋，展開想象，對詞人“身向榆關(guān)那畔”的奉命出行作主觀理解，為詞人將士“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的深沉意蘊作客觀分析，讓此情此景深深烙印在學(xué)生心中。

2.重點突破曉詞意。古詩詞中的字詞教學(xué)是學(xué)習(xí)詩詞的關(guān)鍵點，也是切入點。在本節(jié)課中，李老師通過抓住“更”和“聒”兩個重點詞，運用不同的方式將詩詞的音韻、意蘊巧妙地勾連起來。如，在教學(xué)多音字“更”時，通過勾連成語“三更半夜”，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)更加真切地領(lǐng)會“更”字的意思。緊接著，以“更”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中像“更”這樣的后鼻音字在詞中不止一處，感悟古詩詞的音韻美。在教學(xué)“聒”字中，李老師運用簡筆畫的方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀察：左邊是耳，右邊是舌，嘴巴發(fā)出的聲音嘈雜不休，傳入耳朵，使人厭煩。在生動的字義分析中，學(xué)生更深入地理解了詩詞的意蘊。

3.示范朗讀引共鳴。教師的范讀，本就是情境的創(chuàng)設(shè)，既給學(xué)生情感表達(dá)的范例，也可促使學(xué)生入情入境，引發(fā)共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生初步感受長路漫漫，目的地還在遙遠(yuǎn)的那畔時，李老師用范讀喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望，學(xué)生通過反復(fù)誦讀產(chǎn)生豐富的情感想象，為下文學(xué)習(xí)作鋪墊。

4.師生互讀同融情。古詩詞的語言精練靈動。通過反復(fù)朗讀，古詩詞強烈的韻律感很容易帶領(lǐng)讀者體悟到詩詞中的情思。在學(xué)生讀懂詞意的基礎(chǔ)上，李老師扣住詞中“山”“水”“榆關(guān)”“那畔”“千帳燈”“風(fēng)”“雪”“故園”等意象，攜學(xué)生齊讀《長相思》，更進(jìn)一步讀出詞情，引領(lǐng)學(xué)生初悟詞人埋藏心間的情思。

二、緣景明情：在畫面交映中走入詞人心境

1.構(gòu)建“行軍圖”， 在身臨其境中感受征途艱辛。 “感人心者，莫先乎情?！睘槭箤W(xué)生直觀感受行路漫長，李老師通過行軍路線的層層出示，配以哀怨悠揚的笛聲，營造出長路漫漫、蒼茫悲涼的意境，將學(xué)生帶入特定場景：“這么多的人，這么遠(yuǎn)的路，這么長的時間，該有多難??！你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？”通過想象，學(xué)生融入其中，切身感受到征途的艱辛和作者內(nèi)心的悲涼。同時借助這一幅幅意境深遠(yuǎn)的“行軍圖”，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到古詩詞的形象美和意境美。

2.創(chuàng)設(shè)“故園圖”，在移情想象中體悟思鄉(xiāng)情懷。美學(xué)大師朱光潛在《詩論》中寫道：“每首詩都自成一種境界?！奔?xì)細(xì)回味，我們可以發(fā)現(xiàn)李老師在教學(xué)時的巧妙引導(dǎo)。通過移情想象、質(zhì)疑品賞等方式，感受將士們“行之難”，感悟詞人“思之切”。理解“故園無此聲”時，在和學(xué)生交流、解讀背景后，李老師恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生想象：此時此刻，故園的人、故園的景、故園的情，都浮現(xiàn)在作者眼前，是那么美好！他會想到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生通過“行軍圖”和“故園圖”進(jìn)行對比，學(xué)生自然感受到風(fēng)雪肆虐，征途寒意陣陣，溫馨美好的故園充滿著溫暖，一寒一暖，一別千里，思鄉(xiāng)之情由此泛起。

3.建立“意象圖”，在沉浸對話中走入詞人心境。“夜深千帳燈”是納蘭性德這首詞的經(jīng)典之處，誠如王國維在《人間詞話》中所言“明月照積雪”“大江流日夜”“中天懸明月”“長河落日圓”，此種境界可謂千古壯觀。求之于詞，難怪作者感嘆——“夜深千帳燈”，這一帳帳燈的背后是一雙雙遙望故鄉(xiāng)的眼睛，是一縷縷割不斷的思鄉(xiāng)之情。這時候，李老師巧妙地從“千帳燈”出發(fā)：夜晚安營扎寨，明燈透過營帳發(fā)出清晰可見的光，輕輕走進(jìn)將士們的營帳，千帳燈下的將士們在做些什么，說些什么呢？結(jié)合插圖，想象畫面，建構(gòu)將士們情感的多面性?！霸瓉磉@就是一封家書抵萬金。” 真真切切地向?qū)W生還原出一位位心系故園、報效祖國的將士形象。 通過反復(fù)誦讀“夜深千帳燈”，一步一步體會納蘭性德和將士們對故園長長的相思。

4.豐富“相思圖”，在遷移運用中升華人物感情。誠如朱光潛所說：“情景相生，詩的境界是由創(chuàng)造出來的，生生不息的。”李老師尊重學(xué)生的主體性，通過讀、悟、寫、吟等多種形式組織課堂活動，讓學(xué)生入情入境。在學(xué)生用心吟誦、深度理解、融入共情之后，繽紛的感受、立體的語言亟待迸發(fā)。課堂最后，李老師創(chuàng)設(shè)小練筆的契機，讓學(xué)生嘗試做個小詞人，創(chuàng)作出自己心目中的《長相思》，學(xué)生借想象為羽翼，以語言為依托，仿佛身臨漫漫征途，情系故園深情，借助詩詞創(chuàng)作讓學(xué)生的情感從筆端流露，通過言語實踐，升華人物感情。

三、怡情入心：在疊聲涵泳中拓展詩詞意境

1.互文印證，增強詩詞學(xué)習(xí)的張力。一切景語皆情語。學(xué)完全詞后，李老師總結(jié)道：詞人選取常見的山、水、風(fēng)、雪這些自然之景，用最樸實的語言表達(dá)了自己真摯的情感。并向?qū)W生出示王國維評價，以名家之言佐證，增加詩詞教學(xué)張力，盡顯詩詞教學(xué)厚度，拓展詩詞教學(xué)緯度，不僅豐盈了課堂，也讓納蘭性德的《長相思》更耐人尋味。

2.吟唱經(jīng)典，提升詩詞學(xué)習(xí)的魅力。語文教學(xué)的美育意義不僅僅能從“教美的語文”中獲得，它還應(yīng)該在“美美地教語文”過程中獲得。李老師的整個課堂氤氳著詩意美，學(xué)生的思維始終在文字與畫面間轉(zhuǎn)換。在課堂的尾聲，李老師抓住“詞原本就是用來唱的”，將之前學(xué)生所獲的情感再次升華，營造親切溫馨的課堂氛圍，師生共做經(jīng)典傳唱人。學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，大膽地想、暢快地寫、動情地說、美美地唱。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再次充分感受詩詞語言的凝練，融入詩詞的情境。學(xué)生對詞中思鄉(xiāng)之情的感悟也在大膽的想象、個性的吟唱中更加深刻。

3.拓展誦讀，促發(fā)詩詞學(xué)習(xí)的動力。作為晚輩，納蘭性德一直對李煜懷著無限崇敬的心情，他不止一次表達(dá)自己對李煜的欣賞，特別是李煜的《長相思》讓他百讀不厭、愛不釋手。于是在六百多年后，他仿寫了這首《長相思》，也成了千古絕唱。在學(xué)生有了一定的積累后，李老師引導(dǎo)學(xué)生將兩位詞人的《長相思》進(jìn)行比較。一來，二位詞人詞風(fēng)相似，都借助景物運用“反復(fù)”的修辭手法抒發(fā)內(nèi)心的情感；二來，兩首詞意境相同，讀起來余韻悠長?！堕L相思》的學(xué)習(xí)不是終點，而是感受詞作魅力的起點。通過比較閱讀，讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)詩詞學(xué)習(xí)的動力?！?/p>