【我審題】

師：請(qǐng)大家看一組視頻。（播放“心跳”的事件組合抖音視頻）看了這些場(chǎng)景，你有什么感受？

生：我感覺心跳得很快，怦怦怦的，似乎能聽到心跳加速的聲音。

生：是的，我也有這樣的感受，剛才看著忽上忽下的過山車，我也想起了自己坐過山車的情景。記得先是一個(gè)波浪形的軌道，緊接著一個(gè)360度的大轉(zhuǎn)圈，頭朝下腳朝上，我還來不及反應(yīng)，又一個(gè)麻花形的三個(gè)彎道，“唰唰唰”，只感覺天旋地轉(zhuǎn)……

生：我看到視頻中女排隊(duì)員奪冠后喜悅的場(chǎng)景，不由想到今年新冠疫情得到控制后，支援武漢的醫(yī)護(hù)人員回到南京，分別幾十天的父女、母子相擁而泣、萬分激動(dòng)的鏡頭。

師：是的，或是因?yàn)榫o張，或是因?yàn)楹ε?，或是因?yàn)榧?dòng)，這些場(chǎng)景和事件讓我們的心兒怦怦跳。

【我選材】

師：還有哪些事情讓我們心兒怦怦跳呢？今天，我們一起來聊聊習(xí)作8《我的心兒怦怦跳》 。讓我們來看看書上提到的這些事情，你們剛才想到的場(chǎng)景是不是和書上的舉例有相同或者相似的地方呢？（課件出示習(xí)作頁上半部分）

師：（指名讀事例）讀完以后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：讓人心兒怦怦跳的事情可以是多人在的場(chǎng)景，也可以是一個(gè)人的獨(dú)特感受。

生：不同的人經(jīng)歷同一件事情后，可能會(huì)有不同的讓心兒怦怦跳的感受。

師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，也就是說你所想起的這件讓人心兒怦怦跳的事可以是——（出示：多人或單人、同事不同感受）

師：讓我們心兒怦怦跳的事情很多，你最想和大家分享哪件事？同桌之間小聲交流10分鐘，在習(xí)作單上寫下要分享的那件事情的題目。記事的文章我們?cè)诹?xí)作5寫過。（課件出示）

課別 習(xí)作內(nèi)容 習(xí)作要求

習(xí)作5 生活萬花筒 選一件你印象深的事情，按一定的順序把這件事情寫清楚。

習(xí)作8 我的心兒怦怦跳 選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。

師：你認(rèn)為習(xí)作8的重點(diǎn)是什么？

生：本次習(xí)作是在習(xí)作5基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，既鞏固“寫清楚事情的經(jīng)過”的方法，又將“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升把事情寫清楚的能力。

師：如果你不僅寫清楚了事情的經(jīng)過，而且能把當(dāng)時(shí)的感受也寫清楚，你就比上次寫事的習(xí)作又有了進(jìn)步，別人也會(huì)從你的經(jīng)歷當(dāng)中得到啟發(fā)，也許還有更多的人，比如我，還有在場(chǎng)聽課的老師們會(huì)因此認(rèn)識(shí)你，了解你，甚至你的文章還會(huì)發(fā)表呢。有信心寫好這篇習(xí)作嗎？

師：說到這，老師想起了多年前自己參加演講比賽的事情。上場(chǎng)前，我感覺時(shí)間在故意跟我作對(duì)，過得好慢好慢。雖然已經(jīng)將演講詞在心中讀過百遍，但我還是不放心，緊緊地拿著演講稿，反反復(fù)復(fù)地讀著，馬上要輪到我演講了……我會(huì)想到哪些？我的心會(huì)怎樣怦怦跳？此時(shí)，我的身體會(huì)有什么變化？

生：肯定很緊張。

生：也許頭上會(huì)出汗，腿發(fā)抖。

師：你們講得真好，想到老師心里去了。當(dāng)時(shí)的確很緊張，我的臉通紅，手心里都是汗。

師：你們經(jīng)歷過緊張的事情嗎？

生：那次走夜路我就特別緊張。

生：還有那次參加百米跑步競賽我也很緊張。

師：除了緊張的事情，還有讓你們感覺高興、激動(dòng)的事情嗎？

生：那次考試考了100分，我們?nèi)叶己芨吲d。

生：10歲生日那天，家中來了好多人，看著滿桌的禮品，我又激動(dòng)又興奮。

【我有招】

（一） 框架圖示

師：哪位同學(xué)愿意來完整地講一件讓自己心兒怦怦跳的事？怎么講好這件事情呢？老師提醒你，既要講清楚“事情發(fā)展”，也要講清楚“心情變化”。

（一生講述“老師報(bào)分?jǐn)?shù)”。教師引導(dǎo)同學(xué)邊聽邊從“事情發(fā)展”和“心情變化”兩個(gè)方面提煉關(guān)鍵詞，并板書。）

師：寫一件事，要有一定的順序，一般按照事情發(fā)展的順序?qū)?不僅要寫清事情的來龍去脈，還要在關(guān)鍵的地方適當(dāng)停留，描述當(dāng)時(shí)自己的心情怎樣，發(fā)生了哪些變化，把事情和心情結(jié)合起來。

師：我采訪一下講述的同學(xué)，這件事中什么地方讓你心兒怦怦跳？為什么？

生：最讓我心跳的就是老師報(bào)分報(bào)到70分時(shí)還沒有我，當(dāng)時(shí)我很著急，又有點(diǎn)緊張，心都提到了嗓子眼兒。

師：（板書框架圖中表示心情的詞語，畫波浪線。）一件事就像一條溪流，時(shí)而平緩，時(shí)而湍急。要想把事情寫得引人入勝，就要有一兩處扣人心弦的激流。我們要選出心兒怦怦跳的時(shí)刻，先說一說當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么，再停下來，說一說自己當(dāng)時(shí)想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以簡略交代，這樣文章就會(huì)重點(diǎn)突出。

（學(xué)生自主填寫框架圖——情感變化圖表，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。）

（二） 參考課文

師：剛才我們理出了框架圖，給我們的習(xí)作提供了一個(gè)支架?，F(xiàn)在我們要把“最心跳”的地方寫成一段具體、生動(dòng)的話，把事情講清楚，把心情寫清楚。（出示習(xí)作提示：請(qǐng)對(duì)照構(gòu)思圖表，圍繞描寫事情和心情的關(guān)鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動(dòng)的話，把事情講清楚，把心情寫清楚。）

師：應(yīng)該怎么寫呢？看看學(xué)過的課文給我們什么啟示？（課件出示）

生：體會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的變化寫心情。

（三） 借鑒同伴習(xí)作

師：再來讀讀這位同學(xué)寫的《一個(gè)人在家》，讀讀藍(lán)色字體，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示習(xí)作）

生：這部分主要寫人的心理活動(dòng)。

師：是的，通過心理描寫表現(xiàn)人物的感受。再看最后，又寫了什么？

生：最后寫的是，聽到貓兒的叫聲，讓人感覺更害怕。

師：現(xiàn)在我們明白了，要多角度寫心情，可以是外表有變化，可以寫內(nèi)心會(huì)起伏，也可以寫他人在影響，當(dāng)然也可以寫環(huán)境的變化等。

（板書：多角度寫心情 出示）

師：從“外表有變化、內(nèi)心會(huì)起伏、他人在影響”這三個(gè)角度思考，每個(gè)角度寫兩三句話，組合起來，就可以把“怦怦跳”的感受寫得真實(shí)、具體。（相機(jī)板書思維導(dǎo)圖）

【我寫作】

師：下面就讓我們寫寫心跳最厲害的那一段，寫的時(shí)候可以用上預(yù)習(xí)時(shí)積累的詞語。（學(xué)生自主寫作）老師巡視指導(dǎo)。

【我修改】

師：老師在不斷尋找有典型意義的作品，被選中的不一定最好，也不一定最差，是各類代表的集合。有五角星的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，第一聽同學(xué)朗讀，第二聽老師點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生讀片段，投影。）

師：覺得怎么樣？

生：句子用詞重復(fù)，需要修改?！熬o張”一詞重復(fù)了四次。

（教師相機(jī)板書修改過程的思維導(dǎo)圖：讀習(xí)作 找問題 改清楚）

師：請(qǐng)大家用上述步驟修改自己寫作的片段。

【我提升】

生：分享二次修改的“心跳故事”。

（比對(duì)讀：同一題材佳作投影。）

師：今天我們完成了“最心跳”部分的寫作和修改，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螌?duì)照框架思維圖表，在主體段落的基礎(chǔ)上，寫作其他感覺心跳的地方，增添事情的起因和結(jié)尾，完成整篇習(xí)作，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

【教學(xué)感悟】

《我的心兒怦怦跳》是四上第八單元安排的一次習(xí)作。教學(xué)中，我調(diào)整了以往習(xí)作的套路，緊扣教材習(xí)作編排體系，從學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)設(shè)計(jì)六大板塊，把兒童最真實(shí)的體驗(yàn)生活化，提供了布局謀篇的支架和把心情寫清楚的具體方法，習(xí)作教學(xué)成效顯著。

一、板塊清晰，全程關(guān)注

我避開一般的習(xí)作教學(xué)模式，按照“我審題—我選材—我有招—我寫作—我修改—我提升”六板塊進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，重點(diǎn)突出，為整個(gè)習(xí)作教學(xué)搭建了一個(gè)大框架。用“我”貫穿整個(gè)過程，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的角度出發(fā)，明確習(xí)作的主體應(yīng)該是學(xué)生本人，習(xí)作過程是在教師引導(dǎo)下自主選材，選擇合適的表達(dá)方式，自主習(xí)作、修改、提升的過程。比較亮眼的地方是“我有招”這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生支了三招，第一招“框架圖示”，是以某一學(xué)生的講述為例，給全文搭建了一個(gè)大框架;第二招“參考課文”和第三招“借鑒同伴習(xí)作”，則是聚焦本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何寫清楚心情。

二、情境激趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)

能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情的不是分析，而是故事和事件。教學(xué)開始，我就提供了一分多鐘的抖音視頻（女排奪冠、坐過山車、走索道等），有的因?yàn)榧?dòng)互相擁抱、歡呼雀躍，這些場(chǎng)景中的人物動(dòng)作細(xì)致入微，表情夸張，有的因?yàn)榫o張腿在瑟瑟發(fā)抖，有的因?yàn)楹ε驴窈皝y叫。播放簡短的讓人心兒怦怦跳的視頻，就是為了將學(xué)生帶入生活情境中，喚起他們對(duì)生活的回憶，引起共鳴，從而產(chǎn)生情感的趨同性，激發(fā)起想表達(dá)的欲望。

不僅如此，教師時(shí)時(shí)注意激活寫作動(dòng)機(jī)。在學(xué)生撰寫草稿前，有這樣一段煽情的話語：“如果你不僅寫清楚了事情的經(jīng)過，而且能把當(dāng)時(shí)的感受也寫清楚，你就比上次寫事的習(xí)作又有了進(jìn)步，別人也會(huì)從你的經(jīng)歷當(dāng)中得到啟發(fā)，也許還有更多的人，比如我，還有在場(chǎng)聽課的老師們會(huì)因此認(rèn)識(shí)你、了解你，甚至你的文章還會(huì)發(fā)表呢。有信心寫好這篇習(xí)作嗎？”這樣做的目的就是從多角度告訴學(xué)生，寫好這篇習(xí)作有多么重要。

三、聯(lián)系前學(xué)，善于勾連

習(xí)作教學(xué)要善于勾連目標(biāo)與教學(xué)資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在習(xí)作8之前的課文中，不止一處涉及寫人物心情的方法，這節(jié)課，我給學(xué)生呈現(xiàn)了《牛和鵝》 《西門豹治鄴》等課的片段，學(xué)生通過讀、議有關(guān)句段體會(huì)到可以通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化寫清楚人物的心情。然后又通過讀他人的習(xí)作明白還可以從人物內(nèi)心的起伏以及環(huán)境的變化等多角度寫出人物內(nèi)心的情感。這樣，從“顯性結(jié)合”與“隱性滲透”兩個(gè)角度凸顯讀寫之間的辯證關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融為一體。

前后勾連還表現(xiàn)在教師特別善于利用教材在記事作文方面的序列性編排特點(diǎn)，在指導(dǎo)選材環(huán)節(jié)把習(xí)作5和習(xí)作8進(jìn)行比較。通過比對(duì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同為記事作文，本次習(xí)作是在習(xí)作5基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，既鞏固“寫清楚事情的經(jīng)過”的方法，又將“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升把事情寫清楚的能力。

四、交流修改，促進(jìn)提升

都說好文章是改出來的，這話一點(diǎn)不假。修改習(xí)作要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這里，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和前面歸納出的多角度寫心情的方法是一致的，要從“外表有變化、內(nèi)心會(huì)起伏、他人在影響”這三個(gè)角度著手。修改分三步驟：即“讀習(xí)作—找問題—改清楚”。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀自己寫的“最心跳片段”，讀完大家評(píng)議。有同學(xué)指出片段中用了四次“緊張”，顯得有些重復(fù)，可以換成其他詞語。同學(xué)們你一言我一語，什么“提心吊膽”“腿發(fā)軟”“心里怦怦跳”“心里像十五個(gè)吊桶打水—七上八下”等，可以一個(gè)“緊張”都不用。經(jīng)過這樣一改，文章靈動(dòng)起來，學(xué)生習(xí)作能力自然得到了提升。

利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題是一個(gè)好辦法，目的是達(dá)到教學(xué)評(píng)一致化的要求。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己講述，自評(píng)或者他評(píng)，這樣有助于學(xué)生明確該講的內(nèi)容，另外也給學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)所講內(nèi)容提供了依據(jù)。這種可視化的“習(xí)作目標(biāo)”可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的習(xí)作”，同時(shí)也幫助教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決學(xué)生在習(xí)作過程中存在的問題，整個(gè)課堂氣氛活躍，有張有弛，效果良好。

（姜梅紅，江蘇省特級(jí)教師、南京市三牌樓小學(xué)教導(dǎo)副主任）