張新華

教材按“雙線并進(jìn)”的形式編排：一條是寬泛的人文主線，一條是語(yǔ)文要素主線。教材將各種語(yǔ)文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，分布在各單元的課文引導(dǎo)和習(xí)題中。不久前，筆者有幸參加了一次市級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，研討內(nèi)容是六上第八單元的《少年閏土》 《好的故事》，四位教師呈現(xiàn)了四節(jié)精彩的課例。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是對(duì)魯迅精神的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素主要有兩個(gè)：一是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;二是通過(guò)記敘故事寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感。圍繞主題和要素，本單元選編了四篇課文《少年閏土》 《好的故事》 《我的伯父魯迅先生》 《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，一篇單元習(xí)作《有你，真好》，一篇《語(yǔ)文園地》。

本文就以此單元為例，結(jié)合精彩的課堂片段，談?wù)勅绾尉劢拐Z(yǔ)文要素，實(shí)施有效教學(xué)。

【課堂呈現(xiàn)一】：詞語(yǔ)教學(xué)要“有的放矢”

師：魯迅寫作《好的故事》這篇文章時(shí)是一九二五年，當(dāng)時(shí)處于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作初期。初讀課文，你有什么感受？

生：字詞難讀，內(nèi)容很難理解……

師：你知道哪些理解詞語(yǔ)的方法？請(qǐng)運(yùn)用已有的方法理解難懂的字，解決了的打個(gè)“√”。（生匯報(bào)交流，把不理解的詞寫在黑板上：潑辣奔迸、皺蹙……）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

生：“潑辣奔迸”是指紅錦帶在水中快速散開。

無(wú)獨(dú)有偶，一位教師在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，也運(yùn)用多種方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

師：大家可以聯(lián)系“值日”一詞的意思，結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“值年”的意思。

生：“值日”是在一周中固定的時(shí)間打掃衛(wèi)生，“值年”是在當(dāng)值的那一年承擔(dān)某件事。

師：回答得很好，你根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。我們還可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)。

【分析】

以上兩位教師都注重詞語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多種方法來(lái)教學(xué)詞語(yǔ)的意思，課堂呈現(xiàn)的效果也很棒。但具體落實(shí)在每一課中，要求就不一樣了。我們不難發(fā)現(xiàn)，《少年閏土》里的語(yǔ)言比較通俗易懂，而《好的故事》里的文字相對(duì)晦澀，所以課后有這樣的要求：初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。

教材編排具有“系統(tǒng)性”和“整體性”。三年級(jí)的教材中，已有對(duì)解釋詞語(yǔ)做專項(xiàng)訓(xùn)練。到了六年級(jí)，聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)就不再作為語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)了。我們一定要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年段目標(biāo)和課后要求“有的放矢”。

【課堂呈現(xiàn)二】：段落教學(xué)要“有章可循”

師：閱讀文章的第二部分，從魯迅先生的文字中我們讀到了一個(gè)“好”的故事。能否把文章的開頭和結(jié)尾刪去呢？讀第1～3自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：我的感受是沉痛，從“昏暗”這個(gè)詞讀出來(lái)的。

師出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：

生：我認(rèn)為這樣寫飽含著魯迅對(duì)美好生活的向往。

師：（出示課后“閱讀鏈接一”）請(qǐng)大家讀讀這段材料，再想想還有什么新的想法。

生：我的感受是這樣的生活是十分令人向往的，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)很不安定。

一位教師在執(zhí)教 《少年閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)少年閏土這一形象，是這樣教學(xué)的。

師：文中第一自然段寫了少年閏土在作者心中的印象，這是根據(jù)什么想出來(lái)的？

生：是根據(jù)閏土自己說(shuō)的“瓜地刺猹”這個(gè)故事想象的。

師：找出相關(guān)語(yǔ)句，讀讀看，這里少年閏土給你留下了什么印象？

生：我認(rèn)為閏土很勇敢，一個(gè)人在黑夜里刺猹，換成我是絕對(duì)不敢的。

師：那“雪地捕鳥”中的閏土呢？

生：經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明、見多識(shí)廣……

【分析】

高年段特別重視段落的教學(xué)，執(zhí)教《好的故事》的那位教師，為了能讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，有效地把自己的教學(xué)內(nèi)容和課后題目進(jìn)行鏈接，運(yùn)用材料來(lái)豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步拉近和作者的距離。

執(zhí)教《少年閏土》的這位教師，也是領(lǐng)會(huì)了寫人敘事這類文章的特點(diǎn)，抓住語(yǔ)句來(lái)分析人物形象，課堂上學(xué)生的思維還是非?；钴S的。但是對(duì)人物形象的了解僅僅停留在一個(gè)層面顯然是不夠的，課后有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：課文寫了記憶中的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給我講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閏土是個(gè)怎樣的少年。

這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更充分，并告訴他們：對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)是會(huì)隨著了解的不斷深入而改變的。此外，這個(gè)單元的習(xí)作題目是“有你，真好”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種寫法來(lái)描寫人，這樣寫出來(lái)的人物才會(huì)有血有肉，形象才會(huì)更豐富。

【案例反思】

語(yǔ)文教學(xué)最難的是“教什么”和“怎么教”，這是因?yàn)楹驼Z(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的要素實(shí)在是太多了。那么我們?cè)谡n堂上該如何去做呢？筆者認(rèn)為，“雙線并進(jìn)”的編排形式可以讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更加有的放矢、有章可循。

一、聚焦語(yǔ)文要素，揣摩呈現(xiàn)方式

我們?cè)撊绾尉劢拐Z(yǔ)文要素呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1. 明確單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素。從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)上集中呈現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，教師在執(zhí)教本單元課文之前，一定要把單元導(dǎo)讀中的內(nèi)容讀懂。

六年級(jí)下冊(cè)第八單元有兩個(gè)學(xué)習(xí)要素。第一，“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這個(gè)要素指向閱讀。為了能讓學(xué)生更加深入地理解課文主要內(nèi)容，除了抓住主要字詞，還可以鏈接資料，讓學(xué)生多掌握一種理解課文內(nèi)容的方法。第二，“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，這個(gè)要素指向習(xí)作。本單元的課文都是寫人敘事的，都在字里行間流露出作者的真情實(shí)感。

2. 落實(shí)課后習(xí)題中的語(yǔ)文要素。課后習(xí)題是編者意圖的直接體現(xiàn)。語(yǔ)文要素在教材中，主要是通過(guò)課后習(xí)題來(lái)呈現(xiàn)的。例如《少年閏土》一文，為了讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物形象，表達(dá)自己的情感，教師在課后安排了這樣的小練筆：照片凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照第一自然段寫一寫。

在《好的故事》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)作者流露的情感，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。這個(gè)故事的“美麗” “幽雅” “有趣”體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

因此，教師在制定課文目標(biāo)時(shí)，一定要多關(guān)注課后習(xí)題，尤其是圍繞涉及語(yǔ)文要素的問(wèn)題設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證語(yǔ)文要素在教學(xué)中得到有效落實(shí)。

3. 踐行《習(xí)作》和《語(yǔ)文園地》中的語(yǔ)文要素。教材重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用與表達(dá)，同步推進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。在《語(yǔ)文園地》中有這樣一道題：讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么？選擇一個(gè)詞語(yǔ)，把你想到的用一段話寫下來(lái)。

飽經(jīng)風(fēng)霜的臉、飽經(jīng)風(fēng)霜的老屋、飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹、樹林的深處、秋天的深處、心靈的深處

本單元的習(xí)作訓(xùn)練題目是“有你，真好”：拿起筆，表達(dá)你真摯的情感吧！寫的時(shí)候，可以假想這個(gè)“你”就在眼前，你在用文字和他對(duì)話。

寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把這篇習(xí)作與文中的“你”分享。

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了如何在寫人敘事中表達(dá)真情實(shí)感，設(shè)計(jì)這樣的練筆，可以強(qiáng)化語(yǔ)言要素，共同促進(jìn)學(xué)生“素質(zhì)”發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)

知道了“教什么”之后，我們就可以讓語(yǔ)文要素在課堂中開花結(jié)果了。

1. 圍繞“要素”，確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是導(dǎo)航，是靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，直接影響教學(xué)效果，應(yīng)該引起教師的足夠重視。例如在“課堂呈現(xiàn)一”中，兩位教師都安排了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，但是在《好的故事》中運(yùn)用就非常妥帖，而《少年閏土》中聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解釋詞語(yǔ)就不合適了。教師要圍繞“要素”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一篇課文的學(xué)習(xí)都能凸顯語(yǔ)文要素。

2. 圍繞“要素”，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的基本形式。教師必須認(rèn)真研讀文本，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

3. 圍繞“要素”，拓展言語(yǔ)實(shí)踐?！罢n文無(wú)非就是一個(gè)例子”，要想讓語(yǔ)文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，教師還須拓展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得方法。例如，在教學(xué)本單元內(nèi)容后，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他文章，用學(xué)到的“聯(lián)系上下文”解釋文章中的詞語(yǔ)，也可以讓學(xué)生利用資料來(lái)進(jìn)一步理解文章中的內(nèi)容。

總之，針對(duì)教材“雙線并行”的編排特點(diǎn)，教師要具有敏銳的眼光，能聚焦語(yǔ)文要素，盡心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文要素在學(xué)習(xí)中“開花結(jié)果”，最終形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：南京市高淳實(shí)?。?/p>