楊玉棟 張晨艷

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以課文為例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課堂上的“真閱讀”，應(yīng)該是基于學(xué)生而建構(gòu)、生成的閱讀，只有在此基礎(chǔ)上形成的課堂教學(xué)，才能達(dá)到學(xué)生認(rèn)知與能力、文本解讀與效率的完美結(jié)合，才是“以學(xué)生為主體”的課堂上應(yīng)有的“真教學(xué)”。一言以蔽之：語(yǔ)文課堂要構(gòu)建基于學(xué)生“真閱讀”的教學(xué)視閾。

一、還學(xué)生以文本的充分閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！遍喿x是一種極具個(gè)性化的體驗(yàn)行為，閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)中“真閱讀”效果的顯現(xiàn)和學(xué)生閱讀能力的生成應(yīng)該以學(xué)生的充分閱讀為前提。

1. 充分的閱讀需要以全體學(xué)生參與為前提。筆者以為，無(wú)論教師所上的課多么“完美”，只要教師忽視了任何一個(gè)學(xué)生的參與，這樣的課堂都是不合格的。為了迎合新課標(biāo)的要求，很多教師喜歡在課堂上安排“小組合作討論”環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)本來(lái)是好的，但時(shí)有忽略對(duì)學(xué)生安排、組織、管理的現(xiàn)象，特別是無(wú)視教室最后排、最邊角學(xué)生的存在。例如，在某一次全國(guó)性的課堂展示活動(dòng)中，會(huì)場(chǎng)里的座位安排是前兩排坐的是上課的學(xué)生，從第三排開(kāi)始，坐滿(mǎn)的是聽(tīng)課的老師。筆者坐在第四排左邊第二個(gè)座位上，旁邊坐著一個(gè)學(xué)生。他當(dāng)然是這個(gè)來(lái)上課班級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是他的校服還是聽(tīng)課時(shí)的表現(xiàn)都足以證明。但他卻被老師有意安排到了遠(yuǎn)離班級(jí)同學(xué)的這個(gè)角落里。教師很自然地忽略了他的存在，提問(wèn)、回答沒(méi)有他，小組合作他也沒(méi)有被編進(jìn)哪個(gè)組，自然也就沒(méi)有人與他討論。這節(jié)全國(guó)性公開(kāi)課上得很完美，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很完美，不完美的只有這一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)生。我們無(wú)法估量這一節(jié)公開(kāi)課對(duì)這個(gè)學(xué)生的心理影響有多大，但其被人無(wú)視而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課的心理陰影卻是可以預(yù)見(jiàn)，毋庸置疑的。因此，任何形式的小組合作，只要有一個(gè)學(xué)生被老師忽略、冷落，就是不成功的，更談不上完美了。只有保證所有學(xué)生都參與了的閱讀，才是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)主體公平、均衡發(fā)展的“真閱讀”。

2. 充分的閱讀需要有充分的閱讀時(shí)間。作為學(xué)生閱讀課文的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂上先要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀課文，不能為了趕進(jìn)度、完成課堂教學(xué)目標(biāo)就擠占學(xué)生閱讀的時(shí)間。文章都沒(méi)讀懂，后面的教學(xué)任務(wù)學(xué)生又怎么能真正地完成呢？即使完成了，也是假的。不讓學(xué)生認(rèn)真讀完課文，就更談不上讀懂、讀通了。文本細(xì)讀，首先要求教師讓學(xué)生把課文讀細(xì)點(diǎn)，讀全面。

3. 充分的閱讀需要有良好的閱讀氛圍。課堂中的閱讀氛圍對(duì)于大多數(shù)課文來(lái)說(shuō)應(yīng)該是安靜、自由的。有些教師喜歡在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候播放音樂(lè)，或者將文章選段制作成幻燈片投影到屏幕上配樂(lè)配動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生讀，美其名曰為閱讀設(shè)置情境，其效果往往適得其反。除極少數(shù)課文、少量片段、個(gè)別情境或許適合使用外，其實(shí)絕大多數(shù)文章的閱讀都是需要一個(gè)人安安靜靜地讀的。安安靜靜地讀書(shū)，安安靜靜地品味，安安靜靜地想象，安安靜靜地思考。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的閱讀才是有效的閱讀，才是“真閱讀”。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自我探究出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了滋味，讀出了感情，師生共融共生的課堂自然也有了活力。

二、把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生

讀書(shū)一定要讀出問(wèn)題。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主探究，自行解決問(wèn)題。教師應(yīng)該借助課文這個(gè)例子培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀、深入思考才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生才能形成創(chuàng)新的素養(yǎng)和能力。一個(gè)老師只有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，一百個(gè)學(xué)生卻有一百雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，而教師的課堂也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而教出新意，教出活力。例如，筆者執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，曾有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么詩(shī)人要把故事的主人公設(shè)計(jì)成‘漁人而不設(shè)計(jì)成‘獵人呢？海邊、河邊才有打魚(yú)的人，既然故事寫(xiě)的是在山上，故事也可以設(shè)計(jì)成獵人打獵，射中了一只兔子，循著受傷兔子的蹤跡，發(fā)現(xiàn)桃花源，這樣豈不更合理，也更有情節(jié)性？”筆者把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論，不僅激發(fā)了課堂的活力，還生成了精彩的思考和回答。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂。有些教師習(xí)慣于根據(jù)教參的觀點(diǎn)、按照自己的理解在備課時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題，進(jìn)入課堂就照著備課筆記按部就班地提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，完全忽略了學(xué)生應(yīng)有的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)權(quán)。這樣的課堂往往是死氣沉沉、壓抑無(wú)趣的。一味按照教師的主觀意見(jiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)很愚蠢的發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生很糟糕的結(jié)果。如某教師《陋室銘》課上的片段：

師：什么樣的人家才既有弦樂(lè)器又有管樂(lè)器？

生：有錢(qián)人家。

師：對(duì)，有錢(qián)人家才有。

這個(gè)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)果的教學(xué)片段，是在教師錯(cuò)誤問(wèn)題的誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師不注意貼近學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，就很容易憑主觀臆斷，隨便發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致閱讀效果適得其反。

三、建構(gòu)適合學(xué)生的閱讀深度

語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生有合適深度的閱讀和思考，既不能過(guò)深，又不能過(guò)淺，要符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)。只有給學(xué)生以最適當(dāng)?shù)拈喿x強(qiáng)度刺激，讓學(xué)生跳一跳摘果子，才能使我們的課堂具備最合適的閱讀視閾。也只有這樣的閱讀，才是高效的“真閱讀”。

1. 文本的深度要合適。學(xué)生的課堂閱讀文本首先來(lái)自教材，這樣的文章經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)組眾多專(zhuān)家和學(xué)者的推敲、認(rèn)證、審核、修訂，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)，大多適合學(xué)生的閱讀視閾。但是教師用于補(bǔ)充教學(xué)的課外閱讀和訓(xùn)練文章，往往就深淺不一了。最常見(jiàn)的是教師將中考、高考試卷上的閱讀訓(xùn)練直接印發(fā)給非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生使用，并用于課堂上解讀。其實(shí)，畢業(yè)升學(xué)考試試卷中的選文及閱讀訓(xùn)練的深度對(duì)非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)多數(shù)并不適合。例如，初二年級(jí)有汪曾祺的文章《昆明的雨》，一些老師就選擇其文章作為補(bǔ)充閱讀材料，有位老師找了一份《撿爛紙的老頭》閱讀訓(xùn)練印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，殊不知這是2015年浙江省高考試卷中的文學(xué)類(lèi)文本閱讀訓(xùn)練，明顯不適合初二學(xué)生，學(xué)生普遍不能理解“老頭攢那么多錢(qián)為啥不用”，誤認(rèn)為這說(shuō)明他“固執(zhí)”，“是想找到他的存在感”。汪曾祺的文章很多都不明確表現(xiàn)主題，意在為文章留白，讓讀者在文本閱讀中細(xì)細(xì)品味。教師不加選擇地交給學(xué)生閱讀，很容易堵塞學(xué)生的思維通道。

2. 解讀的深度要合適。教師個(gè)人的文本解讀要深，只有自己解讀深了才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也才能引導(dǎo)學(xué)生把文本讀細(xì)、讀深、讀透。但教師課堂文本解讀的深度要切合學(xué)生的實(shí)際，不能過(guò)度解讀，不能以教師的認(rèn)知、解讀深度決定、替代學(xué)生的閱讀深度。某全國(guó)著名特級(jí)教師對(duì)《背影》的個(gè)性化解讀是正確、富有哲理、極具深度的，但是為了展示這一全新的、極其沉重的“個(gè)性化”解讀，他在課上一味忽視“親情”而強(qiáng)化“生死”的詮釋?zhuān)踔敛幌О盐闹小白婺浮⒏赣H、我、我的兒子”這四個(gè)明明沒(méi)有“四世同堂”的人硬拽成“四世同堂”。這種完全忽視了學(xué)生閱讀感受的“為解讀而解讀”，與初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力是不相吻合的，因而引發(fā)爭(zhēng)議、受到批評(píng)也就在所難免了。這節(jié)課提醒我們對(duì)于文本的解讀，教師要有足夠的深度，但課堂不是教師張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，我們還要根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，用自己的“一桶水”去滋養(yǎng)出學(xué)生的“一杯水”。與此例相反的是淺表化解讀，這也是平常教學(xué)中見(jiàn)得最多的一種情形，教師跟著教參走，一旦離開(kāi)了教參，有些人連文章的主題都讀不懂、概括不出來(lái)了。這在同題多人限時(shí)關(guān)門(mén)備課的教學(xué)比賽中往往表現(xiàn)得最明顯，教師對(duì)文本解讀能力的高下一比即知。

3. 問(wèn)題的深度要合適。教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往通過(guò)備課時(shí)的預(yù)設(shè)而展開(kāi)，但預(yù)設(shè)的問(wèn)題大多基于教師的經(jīng)驗(yàn)和參考資料，未必適合學(xué)生的閱讀實(shí)際需要?；趯W(xué)生而來(lái)的問(wèn)題其深淺度才是最合適的。例如《老王》一文內(nèi)隱著很多特殊年代作者生活、思想特殊的印記，在理解上頗有難度，故而曾出現(xiàn)于高中教材。教材將其收入七年級(jí)下冊(cè)后，如仍按照教師的認(rèn)知深度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其人文內(nèi)涵。江蘇省優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)獲得者薛永娟老師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，即時(shí)梳理，刪繁就簡(jiǎn)，著重解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）文中最直接抒發(fā)了作者感情的是哪句話？（那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。）

（2）這句話中“幸運(yùn)的人”是誰(shuí)？“不幸者”是誰(shuí)？“那是”指的是什么？

（3）老王的“不幸”表現(xiàn)在哪里？在與“我”的交往中，老王的令人感動(dòng)之處體現(xiàn)在哪里？

（4）楊絳是什么時(shí)候才感到內(nèi)心不安的？結(jié)合文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)哪些地方讓楊絳內(nèi)心不安。

（5）楊絳為什么愧怍？（楊絳并沒(méi)有把老王放在和自己平等的位置上去看待。與老王的這種過(guò)度感激和親人間的關(guān)照根本無(wú)法相比。）她自己當(dāng)時(shí)是什么樣的處境？自己身處困境，為什么楊絳卻沒(méi)有認(rèn)為自己“不幸”，反而說(shuō)自己是“一個(gè)幸運(yùn)的人”？

教師根據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，緊抓文眼為突破口提煉出主問(wèn)題，通過(guò)一系列的子問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生逐層深入地理解人物，體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)文章主旨，品味句段寫(xiě)作用意，其深度恰到好處，使學(xué)生充分體會(huì)出了文中“幸運(yùn)”與“不幸”中隱含著的“人性之美”。這樣的課堂，貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，深入淺出，自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：南通市開(kāi)發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，南通大學(xué)文學(xué)院）