雍挺俊,陳懋慈,李義安*

(1.青海師范大學教育學院，青海西寧 810008；2.聊城大學教育科學學院，山東聊城 252000)

學習投入(learning engagement)是學業(yè)成就的重要預(yù)測指標，是衡量教育質(zhì)量和學生發(fā)展狀況的重要指標，也是影響學生學業(yè)成功的關(guān)鍵因素[1-3].因此，研究初中生學習投入的影響因素及其作用機制[4，5]，對于提高其學習投入水平，提升中學班人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論意義和實踐價值.

心理韌性(resilience，)多年來一直是積極心理學的研究熱點[6-9].諸多研究表明心理韌性對青少年學生的學習投入存在顯著正向預(yù)測作用.例如，雍挺俊研究發(fā)現(xiàn)，藏漢中學生的心理韌性通過學業(yè)情緒的中介作用影響其學習投入[5]；羅敏研究發(fā)現(xiàn)，軍校大學生的心理韌性通過積極情緒的中介效應(yīng)影響其學習投入[10]；董澤松等研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理韌性在感恩與其學習投入間存在中介作用[11].

學校適應(yīng)(school adjustment)一般指學生對學校生活的適應(yīng)情況.兒童、青少年的學校適應(yīng)狀況直接關(guān)系著他們的學習與成長[13].研究發(fā)現(xiàn)，兒童、青少年學生的心理韌性與其學校適應(yīng)均呈顯著正相關(guān)，心理韌性可以通過自我效能感、自我概念等中介變量對學校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響[15-20].心理彈性團體輔導訓練提高初中生學校適應(yīng)水平[19].由此，我們可以認為，青少年學生的心理韌性水平越高，其學校適應(yīng)性越好，進而促進其學習投入程度不斷提高，即學校適應(yīng)是心理韌性與學習投入之間的中介變量.

學業(yè)情緒(academic emotion)主要是與學習相關(guān)的自豪、高興、滿足、焦慮、厭倦等[21，22 ].研究發(fā)現(xiàn)[23]，心理韌性、學業(yè)情緒與學習投入之間存在顯著相關(guān)，學業(yè)情緒在學生的心理韌性(心理資本)和學習投入間均起到部分中介作用[5，10，24]，積極情緒可以預(yù)測9周后的心理韌性；積極情緒在心理韌性預(yù)測幸福感的路徑中起部分中介作用[25，26].縱觀已有研究，學業(yè)情緒通常被看做是心理韌性影響青少年學生學習投入的中介變量，而鮮有研究把學業(yè)情緒作為調(diào)節(jié)變量.由此我們推論，學校適應(yīng)在心理韌性與學習投入之間起中介作用時，可能因?qū)W業(yè)情緒的不同而存在差異，即學業(yè)情緒會調(diào)節(jié)學校適應(yīng)的中介作用.

綜合已有研究，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者多以普通青少年學生為研究對象，而探討其學習投入的影響因素及其作用機制的研究較為少見.因此，本研究以初中生為研究對象，假想一個有調(diào)節(jié)的中介模型，旨在(1)探討學校適應(yīng)對心理韌性與學業(yè)投入的關(guān)系是否具有中介作用；(2)考察心理韌性通過學校適應(yīng)對學習投入的中介過程是否受到學業(yè)情緒的調(diào)節(jié)，既學業(yè)情緒是否調(diào)節(jié)學校適應(yīng)這一中介過程的后半路徑.

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用方便抽樣與目標抽樣相結(jié)合的方法，以山東某中學430名初中生為調(diào)查對象.其中，男生165人，女生247人；初一127人，初二140人，初三145人.

1.2 方法

1.2.1 學習投入量表

采用方來壇等根據(jù)Schaufeli等編制的UWES-S翻譯修訂的學習投入量表[27].量表采用Likert5點計分，量表及其各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.75～0.84之間.驗證性因素分析表明，模型的整體擬合指標χ2/df=2.24(<3)，GFI=0.93，CFI=0.91，TLI=0.90，RMSEA=0.06(<0.08)，適用于初中生.

1.2.2 青少年心理韌性量表

采用胡月琴等編制的青少年心理韌性量表[7].驗證性因素分析表明，模型的整體擬合指標χ2/df=1.93(<3)，GFI=0.90，CFI=0.85，TLI=0.84，RMSEA=0.05(<0.08)，適用于初中生.

1.2.3 初中生學校適應(yīng)性問卷

采用崔娜編制的初中生學校適應(yīng)性問卷[28，29].驗證性因素分析表明，模型的整體擬合指標χ2/df=1.86(<3)，GFI=0.91，CFI=0.90，TLI=0.89，RMSEA=0.05(<0.08)，適用于初中生.

1.2.4 青少年學業(yè)情緒量表

采用董妍等人編制的學業(yè)情緒量表[22].量表采用Likert5點計分，問卷各項目所屬維度的因子載荷均介于 0.40～0.78之間，說明四個情緒分問卷的項目結(jié)構(gòu)效度較好；四個情緒分問卷模型的整體擬合指標分別為χ2/df=3.94-4.54(<5)，GFI=0.91-0.95，CFI=0.94-0.97，TLI=0.93-0.97，RMSEA=0.05-0.06(<0.08)，適用于初中生.

1.3 統(tǒng)計分析

由施測心理學教師，利用晚自習或者課間休息時間，進行集體施測.問卷回收后，剔除無效問卷，采用SPSS19.0和Mplus24.0管理和分析數(shù)據(jù).

2 結(jié)果

2.1 各變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

由表1可以看出，除學習投入與消極高喚醒情緒相關(guān)不顯著外，其他各變量之間均存在顯著相關(guān).初中生的學習投入與心理韌性、學校適應(yīng)、積極學業(yè)情緒均呈顯著正相關(guān)，與消極低喚醒情緒呈顯著負相關(guān)；心理韌性與學校適應(yīng)、積極學業(yè)情緒均呈顯著正相關(guān)，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關(guān)；學校適應(yīng)與積極學業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關(guān).

表1 各變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

2.2 學校適應(yīng)的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)本研究的目的，構(gòu)建如圖1所示的結(jié)構(gòu)方程模型.其中心理韌性(x)為外源潛變量，是模型中的自變量，采用其兩個二階維度作為觀測指標.學校適應(yīng)(w)為中介變量，采用其五個分維度作為觀測指標.學習投入(y)為內(nèi)生潛變量，是模型中的因變量，采用其三個維度作為觀測指標.采用Mplus7.0進行模型擬合，經(jīng)過對初始模型進行修正(既允許部分觀測指標的誤差項存在相關(guān))，得到模型的各項擬合指標：χ2/df=3.84<5，RMSEA=0.07<0.08，CFI=0.95>0.9，TLI=0.92>0.9，SRMR=0.04<0.05，該模型擬合良好.

從圖1可以看出，心理韌性可以顯著正向預(yù)測學習投入(β=0.39，P<0.001)和學校適應(yīng)(β=0.81，P<0.001)，學校適應(yīng)可以顯著正向預(yù)測學習投入(β=0.29，P<0.001).依據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗程序[30,31]，采用Mplus7.0軟件中的Bootstrap法抽樣2000次檢驗中介效應(yīng)顯著性，結(jié)果顯示，中介效應(yīng)95%置信區(qū)間為[0.03，0.48]，區(qū)間內(nèi)不包含0，表明學校適應(yīng)在初中生的心理韌性與學習投入之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量為0.81*0.29=0.24，占總效應(yīng)(0.39+0.81*0.29=0.63)的37.6%.

圖1 學校適應(yīng)(w)在心理韌性(x)與學習投入(y)之間的中介效應(yīng)模型

2.3 學業(yè)情緒對學校適應(yīng)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用檢驗

將各變量標準化，再將四種學業(yè)情緒分別與學校適應(yīng)的標準分數(shù)相乘，作為學業(yè)情緒和學校適應(yīng)的交互作用項(w*u)的分數(shù)，運用溫忠麟等提出的有調(diào)節(jié)的中介變量檢驗步驟[31]，根據(jù)本研究的目的，分別檢驗四種學業(yè)情緒在學校適應(yīng)對學習投入的影響機制中的調(diào)節(jié)作用.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有積極高喚醒學業(yè)情緒(u1)在學校適應(yīng)(w)的中介效應(yīng)中調(diào)節(jié)作用顯著.具體結(jié)果見表2.

表2 積極高喚醒學業(yè)情緒有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

表2結(jié)果顯示，學校適應(yīng)中介了心理韌性與學習投入的關(guān)系，根據(jù)方程3顯示心理韌性對學習投入的效應(yīng)仍然顯著(β=0.25，P<0.001)，說明學校適應(yīng)在心理韌性與學習投入之間起部分中介作用；積極高喚醒情緒在心理韌性(x)通過學校適應(yīng)(w)對學習投入(y)的中介效應(yīng)的后半路徑存在顯著調(diào)節(jié)作用.

在2.2學校適應(yīng)的中介效應(yīng)模型分析的基礎(chǔ)上，基于表2積極高喚醒學業(yè)情緒的有調(diào)節(jié)中介作用的顯變量分析結(jié)果，構(gòu)建圖2所示的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型.將各變量標準化后，分別求積極高喚醒情緒與學校適應(yīng)的5個分維度乘積項作為潛變量積極高喚醒情緒與學校適應(yīng)交互項(u1w)的觀測指標，運用Mplus7.0檢驗交互項對學習投入的路徑系數(shù)是否顯著.結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)方程模型各項擬合指標為：χ2/df=3.38<5，RMSEA=0.07<0.08，SRMR=0.05<0.08，CFI=0.91>0.9，TLI=0.89>0.8，該模擬擬合良好.圖2結(jié)果顯示，積極高喚醒情緒與學校適應(yīng)交互項(u1w)對學習投入(y)的效應(yīng)顯著(β=0.16，P<0.01)，說明積極高喚醒情緒對學校適應(yīng)與學習投入之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng).

圖2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型

為進一步厘清積極高喚醒情緒的調(diào)節(jié)作用趨勢，本研究用斜率檢驗，將積極高喚醒情緒按照高低均值一個標準差分為高積極高喚醒情緒組和低積極高喚醒情緒組.在高積極高喚醒情緒組中，學校適應(yīng)對學習投入值為β1=0.44，t1=3.45，P1<0.01，存在顯著的正向預(yù)測作用；在低積極高喚醒情緒組中，學校適應(yīng)雖對學習投入值為β2=0.19，t2=2.11，P2<0.05，也有顯著正向預(yù)測作用，但其作用明顯減弱，隨積極高喚醒情緒的增加而增強(見圖3).

圖3 積極高喚醒情緒對學校適應(yīng)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用

3 討論

本研究構(gòu)建并檢驗了一個有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，探討了初中生學習投入的影響因素及其作用機制.

3.1 初中生的學校適應(yīng)在心理韌性與學習投入之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)：初中生的學校適應(yīng)在心理韌性與學習投入之間起部分中介作用.也就是說，初中生的心理韌性水平越高，其校適應(yīng)性水平越好，進而有助于提高他們的學習投入程度，這有機地整合了國內(nèi)外研究者關(guān)于心理韌性概念的特質(zhì)說、過程說和結(jié)果說，準確地揭示了心理韌性的本質(zhì)內(nèi)涵[6，7].中學的學生，面對不同于小學階段的新的學習任務(wù)和環(huán)境，必然會面臨來自文化、生活和學業(yè)等各方面的挑戰(zhàn).初中生在學校適應(yīng)的過程中，會不斷激發(fā)自身心理韌性的積極性，通過情緒調(diào)控來正確面對困難，對面臨的挑戰(zhàn)積極認知，與父母、教師、同學更好地溝通以獲得家庭支持和人際協(xié)助，促使自己更專注于學習目標.他們之間的中介效應(yīng)，是對心理韌性本質(zhì)內(nèi)涵的完美詮釋.

3.2 積極高喚醒情緒對初中生學校適應(yīng)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用

本研究驗證了學業(yè)情緒在學校適應(yīng)中介作用中的調(diào)節(jié)效應(yīng).研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒學業(yè)情緒通過學校適應(yīng)對影響學習投入的后半路徑存在顯著調(diào)節(jié)作用.主要表現(xiàn)在：學校適應(yīng)水平與積極高喚醒情緒對初中生的學習投入存在雙重提高的增益作用[32].

Fredrickson提出的積極情緒的拓展建構(gòu)理論認為[33，34]，一些具體的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等，能夠拓展人們瞬間的知-行能力，幫助建構(gòu)持久的個人資源，其中包括生理和智力資源，以及社會和心理資源.該理論指出不同類型的積極情緒都具有拓展個體瞬間思維活動范圍的作用，即個體能在特定情景下產(chǎn)生更多的思想，做出更多獨創(chuàng)性行為舉動.積極情緒不僅能使個體得到瞬時的收益，還能通過其認知拓展功能使個體收獲更長遠的利益.

積極情緒的拓展建構(gòu)理論表明學校適應(yīng)和積極高喚醒情緒對初中生的學習投入會產(chǎn)生交互影響.學生學校適應(yīng)越好，體驗到的積極高喚醒學業(yè)情緒就越多，其學習投入程度就越強；而自身的積極高喚醒情緒，能讓他們在學校輕松愉悅學習生活，有助于學習投入水平的提高.

3.3 啟示與展望

本研究啟示我們，提升初中生的學習投入水平應(yīng)從多方面入手.首先，學校和教師在充分發(fā)揮學生原有心理韌性水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步采取積極措施，促進初中生心理韌性水平持續(xù)增強.其次，學校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，進一步有針對性地提升初中生的學校適應(yīng)水平.最后，學校和教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于積極學業(yè)情緒產(chǎn)生的教學情境，主動為初中生提供自主學習的機會，鼓勵他們在學習過程中積極思考，主動發(fā)言，高喚醒情緒地參與到學習活動中來.

本研究也存在一些缺陷，需要進一步改進.首先本文僅用問卷法進行了調(diào)查研究，今后可以綜合問卷-實驗-干預(yù)等多種方法搜集數(shù)據(jù)，以便更客觀地研究變量之間的關(guān)系.其次，本研究僅選取山東某學校的學生，今后可以擴大被試的選取范圍，以增加研究對象的代表性.最后，橫斷研究對各變量的測量缺少時間上的先后性，尚不能確立變量間的因果關(guān)系，今后需采用追蹤方法以驗證本研究的結(jié)論.