【摘 要】勞動與勞動教育歸屬兩類不同性質的實踐活動，勞動的首要目的是直接創(chuàng)造物質財富和精神財富，而勞動教育則指向學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任在班級開展勞動教育時要重點突出勞動教育的教育性，要有勞動教育的規(guī)劃和設計意識，要有勞動教育資源的開發(fā)意識，要不斷優(yōu)化勞動教育元素，統(tǒng)整勞動教育資源，通過勞動教育培養(yǎng)學生的勞動品質，激發(fā)學生的勞動情感，提升學生的勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】勞動教育;勞動素養(yǎng);班主任

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0059-03

【作者簡介】金丹丹，江蘇省通州高級中學（江蘇南通，226300）學生處副主任、團委書記，二級教師，曾獲第九屆長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽（高中組）綜合一等獎、2020年江蘇省基礎教育青年教師班主任基本功大賽（高中組）一等獎。

勞動教育作為重要的育人方式之一，越來越受到廣大中小學教師的重視。處于新時代的歷史坐標中，一方面，在科學技術飛速發(fā)展的時代，勞動教育已不等于簡單的勞動技能的習得;另一方面，我們又不能片面否定體力勞動與體力勞動者的意義，這些對班主任如何與時俱進地開展新時代勞動教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。

當下，普通高中的勞動教育主要存在以下問題：一是勞動教育單一化。一些教師尤其是班主任，將勞動教育簡化為基本勞動技能的習得，片面強調“出力流汗”，不顧勞動形態(tài)的新變化，將勞動等同于體力勞動，將勞動教育等同于體力勞動鍛煉，勞動缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，勞動教育與新時代社會實際脫節(jié)，從而導致部分高中生不想勞動、不愛勞動甚至厭惡勞動。二是勞動教育邊緣化。巨大的升學壓力無限擠占勞動教育的時間與空間，學校和教師“口頭上重視，實踐上淡化”的現象比較普遍。

一、新時代加強勞動教育的認知誤區(qū)

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》頒布后，雖然各地各校都開始積極行動起來，但大家對勞動教育的理解和把握仍存在不同程度上的偏差，勞動教育實踐還存在一些問題。我們知道，勞動與勞動教育歸屬兩類不同性質的實踐活動，勞動的首要目的是直接創(chuàng)造物質財富和精神財富，勞動教育則指向培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。本質上，勞動教育是一種教育實踐，首要屬性是教育性。但是，正如檀傳寶教授所說：“在實踐過程中，勞動教育的教育性被忽略，出現了形式和資源的誤區(qū)?！?/p>

1.形式誤區(qū)——直接參與勞動取代勞動教育設計。

目前，一些班主任一般都是直接組織參與勞動，而缺少事先的勞動教育設計，導致勞動教育過程中勞動有余但教育缺失的局面。勞動與勞動教育相互聯系又有所區(qū)別，勞動包括體力勞動和腦力勞動，勞動教育是對學生進行熱愛勞動、尊重勞動者的教育活動。勞動離不開教育，勞動通過教育傳遞勞動知識，傳授勞動技能;勞動教育也離不開勞動，沒有具體的勞動任務，離開真實的勞動情境，勞動教育就是“紙上談兵”。因此，勞動教育應遵循教育規(guī)律，讓學生親歷勞動過程，感受勞動的艱辛，同時在勞動中培養(yǎng)學生健全的人格，提升學生的勞動素質。

2.資源誤區(qū)——勞動資源等同于勞動教育資源。

勞動教育資源不等與勞動資源。勞動資源的開發(fā)主要圍繞生產要素展開，而勞動教育資源的價值在于提高學生的勞動素質，所以一切有利于提升學生勞動技能，激發(fā)學生勞動意識和情感的資源都可以成為勞動教育的資源，都值得開發(fā)和利用。當下，一些教師在勞動教育資源開發(fā)上最大的誤區(qū)就是，一味地圍繞工農生產所需的生產資料開發(fā)勞動資源。其實，勞動教育資源開發(fā)的視角可以更開闊，如勞動模范故事、反映勞動精神的影視文學作品等，都是提高學生勞動素養(yǎng)的教育資源，都可以納入直接或間接、顯性或隱性的勞動教育資源體系。

二、新時代普通高中開展勞動教育的班本實踐

1.更新觀念，提升勞動教育創(chuàng)造力。

班主任要遵循教育規(guī)律，突出高中生的職業(yè)體驗，帶領高中生參加新型服務性勞動，通過勞動教育班本實踐，引導學生樹立主動服務他人、奉獻社會的勞動情懷。以下為筆者班上開展“職業(yè)體驗”勞動教育的任務清單（見表1）。

勞動教育是學生成長的必要途徑，高中生樂于選擇他們感興趣的活動，喜歡參與能夠提升能力的活動，因此，只有當學生把勞動作為內在需要時，他們才會有參與的熱情。鑒于此，班主任要在班級中營造濃厚的勞動氣氛，激發(fā)學生的勞動熱情，教師要在勞動教育活動中滿足高中生對自主、能力與歸屬三方面的需求，把學生注意力轉向關注自我成長、能力鍛煉等內部目標，喚醒學生自我勞動的意識，在勞動實踐中體驗勞動帶來的幸福感。

2.統(tǒng)籌資源，優(yōu)化勞動教育元素。

一是整合教育元素，體現班級特色。班主任應有意識地打造勞動教育成長共同體，整合時間、空間、環(huán)境等教育要素，讓學生參與“勞動現場”、沉浸“勞動現場”。班主任可以統(tǒng)籌規(guī)劃勞動實踐的形式，規(guī)范化開展勞動教育，有效發(fā)揮日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的育人作用;統(tǒng)整不同的勞動教育元素，將各學科蘊含的勞動教育元素融入班級勞動教育的整體設計中，常態(tài)化開展班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，社會實踐風采展示，將學生勞動習慣、勞動品質的培育深度契合班級文化建設，體現班級特色。

二是統(tǒng)籌教育資源，創(chuàng)新協(xié)同模式?！兑庖姟访鞔_提出，勞動教育要聯動家庭、學校、社會三方力量，從平面延伸向立體生長，全方位助推學生良好勞動習慣的形成。在開展班級勞動教育的過程中，為了讓學生親歷勞動過程，豐富切身實踐體驗，筆者主動開拓社會教育資源，拓寬勞動實踐渠道。筆者曾開展“弘揚張謇精神，爭做時代新人”勞動教育實踐，組織學生研讀文獻資料、實地走訪張謇故居、采訪學者和專家并為弘揚張謇精神提出系列舉措、創(chuàng)作張謇故居旅游宣傳冊、創(chuàng)作歌頌張謇歌曲、舉行勞動成果報告會等一系列勞動實踐。學生們在這樣的勞動實踐中不僅深入了解家鄉(xiāng)文化，還增強了社會責任感，提升了創(chuàng)新能力和研究能力。

對于高中生而言，勞動教育的重點是培養(yǎng)積極向上的勞動價值觀，形成優(yōu)秀的勞動品質。班主任要協(xié)同各方力量，為學生的勞動實踐創(chuàng)造更多條件，在勞動實踐中全面培養(yǎng)人、發(fā)展人、成長人。

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