姚燃

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。現(xiàn)階段，新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，融入STEM教育理念，在很大程度上提升了學(xué)科教學(xué)效率，同時(shí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到了激發(fā)?；诖耍疚膰L試對(duì)STEM理念引導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向核心素養(yǎng)的路徑進(jìn)行分析。

小學(xué)科學(xué)屬于小學(xué)階段最為重要的自然學(xué)科，主要教學(xué)目的是對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的背景之下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生一定改變。從最近幾年我國(guó)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，將科學(xué)探究課程模式化是不可取的，這樣很容易禁錮小學(xué)生的思維，不利于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，老師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。將STEM教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊，其應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大。

一、STEM教育理念簡(jiǎn)述

STEM一詞最早發(fā)源于美國(guó)，其教育理念是以數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)，通過(guò)跨學(xué)科教育的方式，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，從而使其與現(xiàn)階段世界人才需求更加貼合，從而促進(jìn)時(shí)代的快速發(fā)展。此種模式在我國(guó)應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這一教育理念，將其稱(chēng)為“科創(chuàng)教育”，將多個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行整合。在我國(guó)，小學(xué)階段的老師往往在一定程度上忽略了科學(xué)課的重要性。引入STEM教育理念之后，使得我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面知識(shí)的儲(chǔ)備，從而使其更好地適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，此種教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以在很大程度上改善學(xué)生偏科的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生思維能力是一種長(zhǎng)期的鍛煉。

二、STEM教育理念在學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑

（一）強(qiáng)調(diào)從興趣出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，往往對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，并且這一階段的學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，對(duì)周?chē)奈粗挛镉袕?qiáng)烈的求知欲望以及探索欲望，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)屬于小學(xué)階段最為重要的自然學(xué)科之一，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意充分挖掘小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的興趣，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行挖掘，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生心理狀態(tài)以及知識(shí)接受能力的不同，開(kāi)展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的課堂參與度。例如，老師在向?qū)W生講解“拱形的力量”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中較為常見(jiàn)的“拱形橋”，與學(xué)生一同探討橋梁結(jié)構(gòu)為什么要設(shè)置成拱形，這樣設(shè)計(jì)的意義是什么。老師應(yīng)該利用簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助工具，向?qū)W生還原拱形結(jié)構(gòu)受力的基本情況。如，可以先將硬紙板平放在留有空隙的兩摞書(shū)之間，然后將粉筆放在硬紙板上面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著粉筆越放越多，硬紙板出現(xiàn)了弧度，在放上二十幾支粉筆之后，硬紙板便塌陷下來(lái)。這時(shí)候，老師再演示將硬紙板圍成拱形，擠在兩摞書(shū)之間，這時(shí)候?qū)⒁徽蟹酃P放在拱形硬紙板表面，硬紙板依然沒(méi)有塌陷下去。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)拱形的力量有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，使得學(xué)生獲得了更加真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂參與性

想要使學(xué)生更加主動(dòng)地參與小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)，老師要注意對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)利用。STEM創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展需要與現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際生活情況相連接，而學(xué)校是小學(xué)生主要的生活以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)其現(xiàn)有資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用是非常有必要的。例如，老師可以將美術(shù)課、體育課以及數(shù)學(xué)課上的一些教具應(yīng)用于科學(xué)課教學(xué)，從而使得教學(xué)資源的利用更加高效，同時(shí)也使得學(xué)生更加清晰地意識(shí)到不同學(xué)科之間往往是存在內(nèi)在聯(lián)系的，體會(huì)到科學(xué)學(xué)科并非獨(dú)立存在，這樣一來(lái)也起到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

（三）提升老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位

想將STEM教育理念充分融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要老師自身有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。老師要不斷學(xué)習(xí)以及參考新型教學(xué)模式，對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意從學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活情況出發(fā)，使得科學(xué)教學(xué)融入學(xué)生日常生活中，這樣一來(lái)，也使得學(xué)生的課堂主體地位受到了尊重。例如，老師在講解“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將一只筷子插進(jìn)盛有半杯水的玻璃水杯中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子“折”了。這一現(xiàn)象在小學(xué)生的日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到，但是很多學(xué)生往往不清楚產(chǎn)生的原因，老師可以以此作為切入點(diǎn)，向?qū)W生講解光的折射。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在STEM教育理念的引導(dǎo)之下，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)的時(shí)候，要有效實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升，應(yīng)該充分發(fā)揮STEM理念的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生在思考中理解科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，吸取各學(xué)科教學(xué)模式以及教學(xué)資源的精華，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。