王敏艷

語文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段，就是讓學(xué)生正確地運(yùn)用文字、言語，為往后的聽、說、讀、寫打下良好的基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，成了老師教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，提倡在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全方位能力和素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂進(jìn)行了分析。

小學(xué)語文生態(tài)課堂應(yīng)該有著民主和諧的課堂氛圍，更加注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與課堂、老師與課堂這四者之間的關(guān)系。老師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維得到鍛煉，情感得到升華，使其在課堂學(xué)習(xí)中能將知識(shí)積累下來。構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種超越。

一、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，打造良好的課堂氛圍

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育課程體系中重要的一門科目，在新課標(biāo)的背景下，語文生態(tài)課堂的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教學(xué)形式有很大的不同，在生態(tài)課堂的教學(xué)形式下，小學(xué)語文生態(tài)課堂不再是以知識(shí)為主的課堂，也不是單一的以老師為主的課堂。課堂氛圍的創(chuàng)建是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有了好的課堂氛圍才能使學(xué)生真正地融入學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡偏小，如果不使用能夠引起他們注意的方式方法進(jìn)行課堂教學(xué)，就不容易達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。所以老師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)相融合，將生硬的語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂情境。例如，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是對(duì)聽、說、讀、寫這四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，由于課堂教學(xué)不生動(dòng)，所以無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以在漢字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，例如，游戲識(shí)字情境或者是故事化識(shí)字情境模式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)建游戲識(shí)字情境，以學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)第一課的漢字為例，老師可以利用“蘿卜蹲”的游戲來進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將不同的字戴在腦袋上，通過喊口號(hào)的方式來進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中對(duì)字進(jìn)行認(rèn)知鞏固，提高學(xué)生漢字的掌握程度。還可以通過漢字故事化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。老師可以出示甲骨文讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出問題：“這些漢字你們都認(rèn)識(shí)嗎？”老師再配合漢字演變的小視頻，給學(xué)生講述漢字的小故事，讓學(xué)生能通過故事和動(dòng)畫的方式了解漢字的演變過程，從而能夠更好地掌握漢字的書寫方式。情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)中去，利用學(xué)生的好奇心，充分開拓學(xué)生的思維能力。再如，講解李白《望廬山瀑布》時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，搜集與廬山瀑布相關(guān)的資料，將廬山瀑布的壯美展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，然后將所看到的景象與詩中的描寫進(jìn)行融合，讓學(xué)生嘗試不通過注釋，將詩中的內(nèi)容講解清楚，從而加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。

二、開展有趣活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助同時(shí)又生動(dòng)有趣活躍的課堂環(huán)境。老師在打造生態(tài)課堂的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂建設(shè)，要從學(xué)生的興趣愛好入手，使學(xué)生能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文課堂活動(dòng)可以角色扮演、外出實(shí)踐等方式進(jìn)行。例如，在三年級(jí)上學(xué)期《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課的學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，再以自由分組的形式，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，最后通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生投票選出演得最好的一組。在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要對(duì)角色的內(nèi)容進(jìn)行分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，避免了老師講解課文內(nèi)容的這種枯燥模式。再例如，以外出實(shí)踐的形式開展活動(dòng)。在作文課《我眼中的春天》一課教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出實(shí)踐，讓學(xué)生觀察自己眼中的春天是什么樣子的，再通過課堂上的討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用口頭作文的形式，將自己眼中的春天描繪出來，最后再對(duì)自己的作文加以潤色，成為一篇完整的作文。將這些活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，讓學(xué)生在課堂中積極參與，從而得到全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的問題總是充滿著探索的欲望。老師要合理地引導(dǎo)學(xué)生自主探索課文內(nèi)的知識(shí)。例如，在《烏鴉喝水》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，老師首先在課前布置問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，接下來可以適當(dāng)加入一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思維的分享，或者是通過簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探索了解。在老師的引導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生自主思考，還形成了良好的課堂氛圍，活躍了課堂的氣氛，增加了師生間的有效互動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師可以提前布置問題，也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后分析解決問題。這一過程可以使學(xué)生擺脫老師教的模式，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂起到很重要的作用。

綜上所述，小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建對(duì)老師來說是一種全新的挑戰(zhàn)，此方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)新各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還通過各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生擁有屬于自己的語文思維方法，提高課堂效率，使語文課堂變得更加豐富多彩。