張璐佳

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。其中，低年級科學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到了建設(shè)初步概念的重要作用。學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)接觸過一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識和科學(xué)方法，對科學(xué)有了一定的興趣和認知，作為科學(xué)教師，如果能有效地做好幼小銜接工作，會對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

小學(xué)科學(xué)課程從2017年起增設(shè)了一二年級科學(xué)課程，從低年級起就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，有效地緩解了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的斷層。但學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)，是身份上的一個重要改變，不僅生理上有許多的不習(xí)慣，心理上也會有巨大的落差。這就導(dǎo)致低年級的科學(xué)課尤其難上。作為科學(xué)教師，如何有效進行幼小銜接，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建科學(xué)的初步概念呢？筆者是從以下幾個方面入手的。

一、了解學(xué)生前概念

低年級學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)體驗過一些關(guān)于科學(xué)的課程，了解了一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識，甚至初步學(xué)會了一些科學(xué)觀察的方法。這些都為其小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但由于幼兒的年齡特點，其認知有時不一定是正確的。小學(xué)科學(xué)教師要做到有效的幼小銜接，就要深入了解學(xué)生的前概念，改正其錯誤的前概念，對原有正確的前概念進行鞏固和擴充。

要了解學(xué)生的前概念就需要認真進行課前的調(diào)查。例如，我在教學(xué)教科版一年級下冊《認識一袋空氣》一課時，就提前做了一個課前調(diào)查。對學(xué)生提出了一些問題：“你在幼兒園學(xué)習(xí)過關(guān)于空氣的知識嗎？空氣有顏色嗎？空氣有重量嗎？你看得見空氣嗎？你摸得著空氣嗎？”通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在幼兒園接觸過關(guān)于空氣的知識，知道空氣沒有顏色，看不見、摸不著，甚至有的學(xué)生知道空氣能占據(jù)空間。但也有的學(xué)生無法用具體的語言來描述空氣的特征。了解了學(xué)生的前概念，教師就能有效地調(diào)整這一課學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重難點，有針對性地調(diào)整學(xué)生的前概念，讓學(xué)生構(gòu)建更加正確的科學(xué)概念。

二、課堂充滿趣味

低年級的學(xué)生由于其年齡特點，注意力不集中，課堂上容易疲倦。若采用高年級科學(xué)課的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)教師可以在課堂上采用多樣的方式，讓課堂更加動有趣。

如用學(xué)生喜聞樂見的卡通人物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，讓有趣的故事貫穿整節(jié)科學(xué)課堂。我在教學(xué)教科版二年級下冊《不同材料的餐具》一課中就創(chuàng)設(shè)了一個大頭兒子選餐具的情境，根據(jù)情境讓學(xué)生從顏色、軟硬、輕重等方面來觀察描述不同材料的餐具，找到它們的不同點，并學(xué)會用眼睛看、用手摸、用耳聽等不同的觀察方法。學(xué)生都融入了大頭兒子的情境中，一節(jié)課興致高昂。

還可以用有趣的科學(xué)實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。一年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)的學(xué)習(xí)是很陌生的，用有趣的實驗給學(xué)生初步建立“科學(xué)是一門有趣的學(xué)科”的印象，會讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力。

三、觀察更加真實

低年級的學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)。在教學(xué)中，可以用真實的情境和材料幫助學(xué)生理解和觀察。如在教科版一年級下冊《觀察魚》一課中，我給每個小組不同的小金魚進行觀察。學(xué)生對真實的金魚十分感興趣，調(diào)動了多種感官去觀察。在后面畫金魚的環(huán)節(jié)中，很多小組都畫得十分認真細致。這比給學(xué)生觀看金魚的圖片或者視頻效果要好很多。而在教學(xué)教科版一年級上冊《校園里的植物》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里去尋找觀察。雖然很多植物學(xué)生認不出來，但能嘗試著把它們畫下來，學(xué)會初步地記錄。通過這樣真實的情境教學(xué)，學(xué)生真正參與了科學(xué)學(xué)習(xí)，而不是簡單地從圖片視頻獲得知識，這樣就幫助學(xué)生更好地掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

四、語言富有童趣

剛進入小學(xué)的學(xué)生由于其年齡特點，喜歡生動、有趣的語言。這就要求科學(xué)教師的語言富有童趣。同時，由于低年級學(xué)生理解力的問題，教師的語言不能過于“高深”，要更直白簡單些。如在教授學(xué)生觀察方法時，可以說：“睜大你們的小眼睛仔細看一看?！倍皇钦f：“請同學(xué)們仔細觀察一下?！边@樣富有童趣的語言能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能更好地進行師生的互動。如在教科版一年級下冊《觀察一種動物》一課中，我就給每個小組準(zhǔn)備了一只小倉鼠觀察，并讓學(xué)生進行角色扮演，以小倉鼠的口吻來說說自己的特征。學(xué)生一個個都融入其中，一些表演甚至讓大家哈哈大笑。有趣的語言和場景幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了科學(xué)概念，也讓科學(xué)課堂的氛圍更加生動有趣。

五、STEAM融入課程

STEAM是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的有機課程。在我們低年級的科學(xué)課中也可以有效融入STEAM，進行課程整合，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅有概念的學(xué)習(xí)、方法的學(xué)習(xí)，更有自己的創(chuàng)新設(shè)計和實踐。比如在教學(xué)教科版二年級上冊《做一頂帽子》一課中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了多種多樣的材料，讓學(xué)生根據(jù)自己想要的功能去設(shè)計帽子，選擇合適的材料進行制作。制作以后再一起驗證帽子的功能性，進行反饋。在這些設(shè)計、體驗、反饋的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力、實踐能力，并把多學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識融會其中。

總之，教師要充分了解幼兒和小學(xué)生的不同特點，有效地進行幼小銜接，做好過渡;要采用多種方法增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;要讓學(xué)生感受到科學(xué)課程的有趣，讓他們像幼兒園一樣在玩中學(xué)，做中學(xué)，體會科學(xué)的魅力。