王紫薇

摘? ?要： 二戰(zhàn)至今短短七十幾年內(nèi)，為了適應(yīng)日本國(guó)內(nèi)教育發(fā)展及國(guó)際社會(huì)變革，日本國(guó)立大學(xué)的統(tǒng)一考試制度先后經(jīng)歷了四次改革。近幾年，在“高大接續(xù)改革”背景下，日本又掀起了新一輪的統(tǒng)一考試制度改革。本文對(duì)日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度進(jìn)行梳理，剖示其長(zhǎng)處和教訓(xùn)，為我國(guó)新高考改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 日本國(guó)立大學(xué)? ?統(tǒng)一考試制度? ?改革歷程

二戰(zhàn)至今短短七十幾年內(nèi)，為了適應(yīng)日本國(guó)內(nèi)教育發(fā)展及國(guó)際社會(huì)變革，日本國(guó)立大學(xué)的統(tǒng)一考試制度先后歷經(jīng)了四次改革。日本和中國(guó)同屬東方文化圈，由于曾長(zhǎng)期受中國(guó)儒家文化的影響，因此日本在教育觀、考試制度等方面和中國(guó)有很多相似之處。研究二戰(zhàn)后日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度的改革歷程，可以給我國(guó)新高考改革以啟示。

一、日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度改革歷程回顧

二戰(zhàn)前，日本各大學(xué)各自組織本校的招生考試，統(tǒng)一的大學(xué)招生考試制度并不存在。二戰(zhàn)后日本的國(guó)際國(guó)內(nèi)情況迅速發(fā)生變化，為了選拔高素質(zhì)的人才、從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)推動(dòng)日本社會(huì)的發(fā)展，日本文部?。?001年由原文部省及科學(xué)技術(shù)廳合并組成新的文部科學(xué)?。╅_(kāi)始探索建立統(tǒng)一的大學(xué)招生考試制度，直屬文部省的國(guó)立大學(xué)自然成為改革的先頭部隊(duì)。

在對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理后，本研究認(rèn)為，日本國(guó)立大學(xué)對(duì)大學(xué)招生考試制度的探索可以分為以下三個(gè)時(shí)期：初建時(shí)期、探索時(shí)期、成熟時(shí)期。

（一）初建時(shí)期（1945年—二十世紀(jì)五十年代中期）

日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度的初建時(shí)期指二戰(zhàn)結(jié)束后的1945年到二十世紀(jì)五十年代中期。這一時(shí)期，日本開(kāi)始探索建立統(tǒng)一的考試制度。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)及其盟國(guó)開(kāi)始對(duì)日本實(shí)施軍事占領(lǐng)及管制措施，由此，日本社會(huì)開(kāi)始推進(jìn)民主化改革的進(jìn)程。在民主化改革進(jìn)程中，教育改革是不可缺少的重要部分。在教育改革中，日本否定了戰(zhàn)時(shí)軍國(guó)主義教育體制，建立了資產(chǎn)階級(jí)民主教育體制，并開(kāi)始探索建立國(guó)立大學(xué)的統(tǒng)一考試制度。

1946年，文部省決定仿效美國(guó)的學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)建立一個(gè)由文部省統(tǒng)一命題的大學(xué)招生考試制度。1947年，文部省第一次舉行了以“舊制高等學(xué)?！碑厴I(yè)生為對(duì)象的統(tǒng)一入學(xué)考試——“智力測(cè)驗(yàn)”;隨后，在1948年—1954年間，“升學(xué)適應(yīng)性考試”取代了“智力測(cè)驗(yàn)”。不同于“智力測(cè)驗(yàn)”的是，該考試以報(bào)考國(guó)立大學(xué)和公立大學(xué)的考生為實(shí)施對(duì)象，私立大學(xué)可自行決定是否采用該考試?！吧龑W(xué)適應(yīng)性考試”由文部省組織統(tǒng)一命題，旨在測(cè)定考生的推理能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力和智力[1]。報(bào)考國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)的學(xué)生若想?yún)⒓痈鞔髮W(xué)組織的自主招生考試必須先通過(guò)“升學(xué)適應(yīng)性考試”才有報(bào)名資格。自此，日本國(guó)立大學(xué)形成了統(tǒng)一考試與大學(xué)自主招生考試“統(tǒng)分結(jié)合”的方式。

在“升學(xué)適應(yīng)性考試”實(shí)施后，一些社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛舉辦各種補(bǔ)習(xí)班和模擬測(cè)驗(yàn)幫助考生應(yīng)付該考試，為了升學(xué)，家長(zhǎng)和考生對(duì)此趨之若鶩，學(xué)生整日奔波于各種補(bǔ)習(xí)班大大加重了考生的負(fù)擔(dān)。不僅如此，考生還要參加各個(gè)大學(xué)單獨(dú)舉辦的入學(xué)考試，這對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“雪上加霜”?，F(xiàn)實(shí)情況是，“升學(xué)適應(yīng)性考試”并未取得預(yù)想的成果，因?yàn)楦鞔髮W(xué)更看中本校組織的自主招考試，所以以“升學(xué)適應(yīng)性考試”的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)選拔考生的國(guó)立大學(xué)很少?；谏鲜銮闆r，日本文部省于1955年廢止了該考試。

（二）探索時(shí)期（1955年—二十世紀(jì)六十年代中期）

在“升學(xué)適應(yīng)性考試”被廢止后，日本國(guó)立大學(xué)的統(tǒng)一考試制度建設(shè)進(jìn)入了短暫的空白期（1955年—1963年）。一直到二十世紀(jì)六十年代，日本高中畢業(yè)生急劇增加，越來(lái)越多的適齡青年想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。盡管許多大學(xué)進(jìn)行了一定程度的擴(kuò)招，但容量仍然有限[2]（47-49），這樣必然迫使高校采取高淘汰率的入學(xué)考試選拔更優(yōu)秀的學(xué)生。此外，不同大學(xué)所組織的自主招生考試內(nèi)容和形式各不相同，一場(chǎng)又一場(chǎng)考試使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。再加之各大學(xué)組織的考試每年只有一次，基本上是“一考定終身”，社會(huì)上出現(xiàn)了很多考生多次落榜的現(xiàn)象。學(xué)生和家長(zhǎng)要求全國(guó)統(tǒng)考的呼聲愈來(lái)愈強(qiáng)。1963年，文部省成立了“財(cái)團(tuán)法人·能力開(kāi)發(fā)研究所”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“能研所”）研究大學(xué)統(tǒng)一的入學(xué)考試問(wèn)題，并在“能研所”的組織下實(shí)施了以國(guó)立大學(xué)為對(duì)象的統(tǒng)一命題的招生考試——“能力開(kāi)發(fā)研究所考試”（簡(jiǎn)稱(chēng)“能研考試”）。該考試將個(gè)人能力作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，采取能力為上的錄取標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)行“能研考試”期間，各國(guó)立大學(xué)仍然組織本校自主招生考試，目的是考查學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)力。最終，學(xué)生的錄取需要綜合考慮“能研考試”及國(guó)立大學(xué)自主招生考試兩次考試的成績(jī)。

“能研考試”從開(kāi)始實(shí)施起就受到了社會(huì)的廣泛議論，尤其是其主要的利益相關(guān)者——國(guó)立大學(xué)和高中都對(duì)該考試的科學(xué)性與客觀性提出了質(zhì)疑。日本教師工會(huì)直接批評(píng)道：“這一考試反映了文部省錯(cuò)誤的人才選拔政策。”[3]（187-195）由于高中和大學(xué)都對(duì)“能研考試”持懷疑態(tài)度，因此利用該考試結(jié)果的大學(xué)只有少數(shù)，參加“能研考試”的人數(shù)年年減少。由于能力開(kāi)發(fā)研究所主要依靠考試報(bào)名費(fèi)作為收入，報(bào)考人數(shù)的減少使得能研所的經(jīng)費(fèi)來(lái)源成為問(wèn)題，直接影響了“能研考試”的進(jìn)行。文部省在綜合各方面的考慮后，決定從1969年起停止實(shí)施“能力開(kāi)發(fā)研究所考試”，能力開(kāi)發(fā)研究所也于當(dāng)年三月份解散。

（三）成熟時(shí)期（二十世紀(jì)六十年代中期—二十世紀(jì)八十年代末）

由于前兩次建立統(tǒng)考制度的失敗，在二十世紀(jì)六十年代中期，日本各國(guó)立大學(xué)又恢復(fù)了各校自主招考的模式。二十世紀(jì)六十年代到七十年代初期是日本高等教育迅速發(fā)展的時(shí)期。這期間，入學(xué)人數(shù)的激增使各國(guó)立大學(xué)難以招架，大學(xué)要求舉辦統(tǒng)一招生考試的呼聲愈來(lái)愈高。此外，在經(jīng)過(guò)二十世紀(jì)六十年代的大發(fā)展后，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了緩慢增長(zhǎng)期，尋求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型成為日本面臨的重要問(wèn)題[4]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的選拔與培養(yǎng)提出了新的要求——不僅要求人才具有扎實(shí)的知識(shí)和技能，還要求人才具有開(kāi)闊的視野、豐富的個(gè)性及創(chuàng)造性。原有各自為政的考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)選拔新型人才的需要，亟待改革。正是在這一時(shí)期，日本國(guó)立大學(xué)的統(tǒng)一考試制度趨于成熟。

1977年3月，日本國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》修正案，增加了成立“大學(xué)入學(xué)考試中心”的相關(guān)條款;同年5月份，在國(guó)會(huì)支持下大學(xué)入學(xué)考試中心正式成立。1979年，在大學(xué)入學(xué)考試中心的主持下，日本的國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)舉辦了“共通第一次學(xué)力考試”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“共通一試”），標(biāo)志日本統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度的正式確立?！肮餐ㄒ辉嚒辈环治睦砜?國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)、理科為該考試的五大學(xué)科，所有報(bào)考國(guó)立大學(xué)和公立大學(xué)的考生都必須參加五個(gè)學(xué)科的考試;考試內(nèi)容全都限定在文部省發(fā)行的《高中教學(xué)大綱》的范圍內(nèi);為了確?？荚嚨目陀^性和公正性，“共通一試”的題型均為客觀題，沒(méi)有簡(jiǎn)答、論述等主觀題型。統(tǒng)一考試制度的確立使各國(guó)立大學(xué)有了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障了人才選拔過(guò)程的有效性與科學(xué)性，考試的公平與公正也在一定程度上得到了體現(xiàn)。

然而，隨著考試的實(shí)施，弊端逐漸顯露。弊端之一是考試題型全都是選擇題，題目類(lèi)型過(guò)于單一。盡管選擇題有利于評(píng)價(jià)的客觀性，但是只能體現(xiàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，不能很好地考察學(xué)生的思考過(guò)程，存在缺陷。弊端之二是“共通一試”加重了考生的負(fù)擔(dān)。報(bào)考國(guó)立大學(xué)的考生必須參加五大學(xué)科七個(gè)科目的考試，考試通過(guò)后才有參加各國(guó)立大學(xué)單獨(dú)組織的自主招生考試的資格;在自主招生考試合格后才可以被心儀的國(guó)立大學(xué)錄取。相比之下，報(bào)考私立大學(xué)的考生輕松許多，他們只需參加三大學(xué)科三到四個(gè)科目的考試，或者直接靠推薦入學(xué)?！肮餐ㄒ辉嚒钡膶?shí)施使報(bào)考國(guó)立大學(xué)的考生面臨比報(bào)考私立大學(xué)的考生更大的壓力，毫無(wú)公平性而言。除了以上兩個(gè)方面的弊端外，“共通一試”在實(shí)行過(guò)程中還產(chǎn)生了諸如“各大學(xué)過(guò)分依賴(lài)考試結(jié)果，在錄取新生時(shí)只看總成績(jī)排名”的現(xiàn)象，使得序列化傾向在國(guó)立大學(xué)之間尤為明顯[5]（43-46）。此外，學(xué)生為了應(yīng)付考試只注重知識(shí)的機(jī)械記憶，忽略知識(shí)的靈活運(yùn)用，阻礙了創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。由于弊端過(guò)大，1989年“共通第一次學(xué)力考試”被廢止。

二、日本國(guó)立大學(xué)現(xiàn)行的統(tǒng)一考試制度及其改革新動(dòng)向

在經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的探索后，日本國(guó)立大學(xué)現(xiàn)行的招生考試制度的基本模式已固定為統(tǒng)一考試結(jié)合自主考試的兩次考試制度。近年來(lái)，隨著學(xué)生學(xué)力下降、少子化背景下的“大學(xué)全入”等問(wèn)題的凸顯，該招考模式的局限性與弊端日漸凸顯。當(dāng)下日本進(jìn)行的“高大接續(xù)改革”將大學(xué)招生考試制度作為改革的中介，推動(dòng)了日本大學(xué)招生考試制度的新一輪改革。

（一）日本國(guó)立大學(xué)現(xiàn)行的統(tǒng)一考試

在“共通第一次學(xué)力考試”被廢止后，1990年日本文部省“大學(xué)入學(xué)考試中心”推出了“大學(xué)入學(xué)中心考試”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心考試”），這一考試到今天一直在施行中?！爸行目荚嚒惫苍O(shè)有六大學(xué)科（國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理科、地理歷史、公民）三十個(gè)科目，考試范圍限定在《高中教學(xué)大綱》內(nèi)，除國(guó)語(yǔ)是必選科目外其余科目皆可自由選擇。各國(guó)立大學(xué)及不同學(xué)部可以根據(jù)自身的需要自主決定考生需要報(bào)考的學(xué)科及科目，使國(guó)立大學(xué)有了更多的自主性?！爸行目荚嚒比∠藢?duì)考試科目的限制，允許各國(guó)立大學(xué)基于本校需求自主選擇考試科目，賦予國(guó)立大學(xué)更多的自主權(quán)，推動(dòng)大學(xué)的自由化、個(gè)性化發(fā)展。以東京大學(xué)為例，報(bào)考該校文科各學(xué)部及理科各學(xué)部均需要參加五大學(xué)科的考試，但是考試科目有所不同[6]。這些考試的要求全是根據(jù)東京大學(xué)不同學(xué)部的要求設(shè)定的，在一定程度上體現(xiàn)了東京大學(xué)的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮了大學(xué)的自主性。

盡管“中心考試”存在許多優(yōu)點(diǎn)，但是該考試依舊有一些令人“詬病”之處。首先，“中心考試”的題型依舊只有選擇題，并沒(méi)有解決“共通第一次學(xué)力考試”單一選擇題型帶來(lái)的問(wèn)題。其次，劃分過(guò)于細(xì)致的考試科目產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。尤其是不同的大學(xué)及學(xué)部對(duì)考生報(bào)考的科目要求并不相同，考生必須綜合考慮所有大學(xué)的要求選擇報(bào)考的科目，當(dāng)考生既報(bào)考國(guó)公立大學(xué)又報(bào)考私立大學(xué)時(shí)，要選擇的考試科目更多樣復(fù)雜，無(wú)疑更加重了考生的負(fù)擔(dān)。

（二）日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度改革新動(dòng)向

基于少子化問(wèn)題突出、學(xué)生學(xué)力低下、高中教育和大學(xué)教育脫節(jié)、現(xiàn)行的統(tǒng)一考試依舊存有弊端等問(wèn)題，2008年12月，日本中央教育審議會(huì)提出要探討新的統(tǒng)一考試制度。2017年日本文部科學(xué)省對(duì)高中教育、大學(xué)招生考試制度和大學(xué)教育實(shí)施了一系列的一體化改革，這一系列改革被統(tǒng)稱(chēng)為“高大接續(xù)改革”[7]（42-48+113）。日本文部科學(xué)省于2017年7月13日公布了《大學(xué)入學(xué)共通考試實(shí)施方針》，規(guī)定自2021年1月起廢除現(xiàn)行的“中心考試”，實(shí)施新的全國(guó)統(tǒng)一考試“大學(xué)入學(xué)共通考試”。本次考試將按照難易度分為“高中基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)試”（暫稱(chēng)）和“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評(píng)價(jià)測(cè)試”[8]兩種?！案咧谢A(chǔ)學(xué)力測(cè)試”在高二和高三兩個(gè)學(xué)年內(nèi)舉行，用于測(cè)試學(xué)生的學(xué)力水平，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，聚焦于基礎(chǔ)科目的測(cè)試?！按髮W(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評(píng)價(jià)測(cè)試”取代“大學(xué)中心考試”在高三畢業(yè)時(shí)舉行，意在考查學(xué)生思考力和批判力、表現(xiàn)力。文部科學(xué)省認(rèn)為這“三力”是學(xué)生接受高等教育所必需的能力[9]。2019年，“基礎(chǔ)學(xué)力測(cè)試”已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目中實(shí)施。

總體來(lái)看，新的招生考試制度進(jìn)行了如下改革：首先，考試題型不再局限于客觀題型，在考試題型中增加了記述式問(wèn)題，注重考查學(xué)力三要素（思考力、判斷力、表現(xiàn)力）。其次，“大學(xué)入學(xué)志愿者學(xué)力評(píng)價(jià)測(cè)試”將取消考試的分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)，實(shí)行成績(jī)等級(jí)制。再次，實(shí)行英語(yǔ)社會(huì)化考試，各大學(xué)可根據(jù)共通考試成績(jī)、社會(huì)化考試成績(jī)中的一項(xiàng)或者同時(shí)采用兩項(xiàng)評(píng)價(jià)考生的英語(yǔ)能力。從2024年4月開(kāi)始，日本將全面實(shí)行英語(yǔ)社會(huì)化考試。對(duì)英語(yǔ)的考查將從偏重閱讀與語(yǔ)法的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的全面測(cè)試，從只注重知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)輸入與輸出并重。最后，新的招生考試的學(xué)力考查從傳統(tǒng)的重視知識(shí)技能的學(xué)力觀轉(zhuǎn)向“三位一體”學(xué)力觀，即關(guān)注知識(shí)技能、“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”與自主學(xué)習(xí)態(tài)度的融匯。

三、日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試改革歷程對(duì)我國(guó)新高考改革的啟發(fā)

2014年，我國(guó)浙江省、上海市作為試點(diǎn)進(jìn)行了新高考改革的嘗試;2018年，江蘇、湖北、福建、遼寧等八個(gè)省也開(kāi)始推進(jìn)改革，新高考改革正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地推進(jìn)?？v觀日本統(tǒng)一考試制度的改革歷程有得有失，可以給予我國(guó)新高考改革一定的啟示。

（一）統(tǒng)一考試不能被廢止

回顧日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度的改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)國(guó)家統(tǒng)一考試停止時(shí)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏會(huì)導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是，統(tǒng)一考試一旦停止，各大學(xué)便進(jìn)行自主招生考試，盡管自主招生有利于保持大學(xué)招生制度的多樣化，但是各大學(xué)招生考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，考生負(fù)擔(dān)加重，教育的公平與公正難以保證。公平公正是考試制度的核心原則之一，統(tǒng)一的考試制度是保證公平公正的前提之一。因此，無(wú)論考試制度如何改革，統(tǒng)一的招生考試絕對(duì)不能被廢止。

（二）關(guān)注統(tǒng)一考試的導(dǎo)向性

高考常常被認(rèn)做高中教育的指揮棒，經(jīng)常出現(xiàn)“考什么便教什么，怎樣考便怎樣教”的現(xiàn)象，高考對(duì)于高中教育具有無(wú)法忽視的導(dǎo)向性。無(wú)論統(tǒng)一考試形式和內(nèi)容如何變化，都不能脫離高中教學(xué)大綱。同時(shí)，大學(xué)的統(tǒng)一考試是銜接高中教育和大學(xué)教育的中介，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)教育和高中教育的銜接。

（三）科學(xué)設(shè)置統(tǒng)一考試的科目

日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明：統(tǒng)一考試的科目設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。一方面，統(tǒng)一考試必須設(shè)置必考科目，這是不能越過(guò)的底線(xiàn)。任由學(xué)生自由選擇考試科目，雖然在一定程度上有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)下，將無(wú)法避免學(xué)生為了應(yīng)付高考只選擇簡(jiǎn)單的科目學(xué)習(xí)的情況，并不能測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平。另一方面，選考科目的設(shè)置不宜過(guò)于復(fù)雜。盡管選科目設(shè)置得多樣化能夠滿(mǎn)足不同知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生的需要，但是劃分過(guò)細(xì)的考試科目容易割裂知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。因此，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置統(tǒng)一考試的科目，將考試的統(tǒng)一性和可選擇性科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

（四）高校的自主招生考試需要加強(qiáng)規(guī)范

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求變得更加多樣化，單一的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多種人才的需要，因此多元化的評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要，高校組織的自主招生考試就是其中之一。但是，通過(guò)梳理日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度改革的歷程可以發(fā)現(xiàn)，人才選拔方式的多元化必須是以統(tǒng)一考試為前提的多元化，具體體現(xiàn)為所有報(bào)考國(guó)立大學(xué)的考生都必須參加文部科學(xué)省的統(tǒng)一考試，考試合格后才可以參加大學(xué)組織的自主考試。在我國(guó)，高校自主招生考試從2004年實(shí)施起到2020年已經(jīng)17年。2020年，教育部宣布高校自主招生制度將被“強(qiáng)基計(jì)劃”所取代。但是高考+“強(qiáng)基計(jì)劃”的錄取模式依舊是統(tǒng)一考試+自招考試相結(jié)合的二次考試模式。要想使統(tǒng)考+“強(qiáng)基計(jì)劃”發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，就必須為試點(diǎn)高校組織的自主考試制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且完善相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)高校自主考試加以規(guī)范。

總之，對(duì)日本國(guó)立大學(xué)統(tǒng)一考試制度的改革歷程進(jìn)行梳理，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)我國(guó)新高考制度改革具有一定的參考價(jià)值。通過(guò)梳理日本統(tǒng)一考試改革歷程能加深我國(guó)對(duì)新高考改革的認(rèn)識(shí)，形成更加科學(xué)、合理、有效的人才選拔制度。

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