梁大文

摘 要：隨著新課改的不斷推進，地理課堂也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。綜合思維是地理核心素養(yǎng)包含的四大方面之一，高中地理綜合思維培養(yǎng)得好壞關(guān)系到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以西南地區(qū)石漠化治理為例，論述在地理課堂上生成思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)綜合思維的意義。并對思維導(dǎo)圖的設(shè)計、構(gòu)建的原則及評價進行了探析。

關(guān)鍵詞：綜合思維;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建;地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.18.076

綜合思維是指：人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。其主要表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合、地方或者區(qū)域綜合。要求人們要有全面的、動態(tài)的、創(chuàng)造性的思維去認識地理環(huán)境。思維導(dǎo)圖最先是英國的Tony Buzan提出來的。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，通過顏色、圖像、符號的使用來幫助人類記憶、提高思維能力和學(xué)習(xí)能力以展現(xiàn)思維的過程。近幾年來，地理學(xué)科在高考考查中越來越傾向于思維的表達，傾向落實立德樹人的根本任務(wù)。這就要求在教學(xué)過程中努力訓(xùn)練學(xué)生具備一定的思維能力并且學(xué)會表達出來。文章就以西南地區(qū)石漠化的防治為切入點，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式進行探究。

1 地理課堂上為何要構(gòu)建思維導(dǎo)圖

1.1 利于培養(yǎng)地理綜合思維

課堂具有生成性。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過整理知識點的關(guān)鍵詞，再有中心關(guān)鍵詞出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。在設(shè)計與制作思維導(dǎo)圖的過程當中，學(xué)生手、眼、腦并用。不僅使學(xué)生動手能力提高，而且讓學(xué)生經(jīng)過權(quán)衡每個要素關(guān)系的主次，理清它們的內(nèi)在邏輯和發(fā)展脈絡(luò)等進行綜合思考，最終能夠使他的綜合思維能力得到提高，進而促進地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生個性化發(fā)展

在思維導(dǎo)圖的制作過程中就是在創(chuàng)作的過程。而且制作的內(nèi)容都不一樣，所以就不存在重復(fù)內(nèi)容的制作，都會有不同的思考。在熟練制作思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上就可以對相似的內(nèi)容進行思維的發(fā)散。將發(fā)散性思維發(fā)揮到極致，就是創(chuàng)新所要達到的目的。此外，學(xué)生在設(shè)計和制作思維導(dǎo)圖的過程中，也可以加入自己喜歡的東西，例如使用自己喜歡的顏色填涂或者繪制上自己喜歡的圖形。這就能很好地發(fā)展學(xué)生的個性化思維，同時，對他們來說也有一種成就感。例如，在制作石漠化的思維導(dǎo)圖時，可以將中心關(guān)鍵詞所在的圖畫成一塊大的石頭，再將知識的邏輯結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來和加入自己感興趣的內(nèi)容，也提升了學(xué)生的審美能力，這是一舉兩得的事情。

1.3 有利于促進學(xué)生適應(yīng)新高考的要求

通過近幾年的高考題考查來看，單純的考查學(xué)生的識記能力已經(jīng)成了過去?，F(xiàn)在主要考查的是學(xué)生的綜合分析問題和思維表達的能力。這就為考生的學(xué)習(xí)地理、備考高考指明了方向。因此，實施地理綜合思維的培養(yǎng)勢在必行。而培養(yǎng)綜合思維的有效途徑之一就是進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，因為思維導(dǎo)圖就是思維過程的外衣。據(jù)調(diào)查在已經(jīng)實施新高考即“3+2+1”科目高考的省份中，選擇地理學(xué)科作為高考選考科目之一的占比超過50%。可見，地理學(xué)科在新高考選考科目中是很受歡迎的。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合思維是很有必要的。

1.4 有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣

高中生在學(xué)習(xí)高中地理課之前，是學(xué)習(xí)了初中比較基礎(chǔ)的地理知識，而且系統(tǒng)性不是非常的強?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性比較強的高中地理課時，就必須要有相應(yīng)的方法來學(xué)習(xí)這些系統(tǒng)知識。而思維導(dǎo)圖就是能夠很好地將知識的內(nèi)在邏輯連串起來，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維，進而能夠使學(xué)生的地理思維得到鍛煉，最終內(nèi)化為學(xué)生的綜合思維。此外，也使得學(xué)生形成良好的分析問題和解決問題的習(xí)慣。

2 構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖的框架設(shè)計

2.1 構(gòu)建思維導(dǎo)圖形式

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式主要有這幾種：首先，以樹枝形;其次，與河流的形狀相似的;再次，內(nèi)容的關(guān)鍵詞為中心，再由中心關(guān)鍵詞向四周呈放射狀呈現(xiàn);最后，呈現(xiàn)出時間線，再由時間線的周邊展現(xiàn)出相應(yīng)呈次級關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵短句，圖1為樹枝狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

2.2 思維導(dǎo)圖的制作辦法

第一是手繪的方式。這種辦法只需要幾只不同顏色的筆和一張白紙即可以呈現(xiàn)出思維邏輯的外衣，最后得出思維導(dǎo)圖。首先，手繪形式的好處就是省時省力，需要外在必備條件較少，實施起來比較方便。自從教育行政部門規(guī)定了中學(xué)生不得帶手機進校之后，采用此辦法繪制思維導(dǎo)圖就顯得尤為接地氣。其次，通過學(xué)生手繪的方式來完成思維導(dǎo)圖的制作。這種方式容易會使學(xué)生獲得成就感，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二是電腦繪制，主流的繪制平臺有百度腦圖、愛莫腦圖等，軟件主要有XMind、MindMaster等。使用電腦繪制就需要學(xué)校提供相應(yīng)的硬件，同時所花的實踐比手繪可能更多，又不能隨時隨地進行，還要求熟練使用計算機操作，如圖2使用XMind繪制。

3 思維導(dǎo)圖構(gòu)建的原則

3.1 實踐出真知

在實際的教學(xué)中，身為教師應(yīng)當先大概設(shè)計一下思維導(dǎo)圖。在課前教師應(yīng)當在思維導(dǎo)圖上預(yù)先給定核心詞，在課堂上巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動筆填寫思維導(dǎo)圖的其他二級要素。等到學(xué)生達到熟練了之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在空白紙上作畫，做出與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的邏輯關(guān)系，最后展示其思維導(dǎo)圖。除了前面這些需要獨立完成之外，也可以將學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，一般4到6人為一組。學(xué)生在制圖的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能及時相互糾正，實現(xiàn)了“兵教兵”，也減輕了教師發(fā)負擔(dān)，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。只有學(xué)生真正動手繪制思維導(dǎo)圖，才能夠說明學(xué)生真正掌握石漠化的成因、危害及治理措施的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

3.2 明確作圖目的

不論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，凡是有涉及知識之間的邏輯或內(nèi)在可聯(lián)系的都可以使用思維導(dǎo)圖進行歸納總結(jié)。又或者設(shè)計到分析問題的時候，也可以使用思維導(dǎo)圖進行分析，使分析問題的思路清晰明了。當然，思維導(dǎo)圖僅作為教學(xué)的一種輔助手段。在教學(xué)過程不能夠喧賓奪主，我們教學(xué)的最終目的還是通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生具備綜合分析問題的思維能力，進而達到立德樹人目的。

3.3 遵循一步一個臺階

通過化思維導(dǎo)圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力不是立竿見影，是要一步一個腳印的長期積累。因為學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)都是參差不齊，所以還要求教師做好針對性的思維導(dǎo)圖的畫圖指導(dǎo)。課后還需要學(xué)生去加強訓(xùn)練，教師做好檢查與批改。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作和綜合分析思維方面會有所進步的。

3.4 有創(chuàng)新與個性化并肩

思維導(dǎo)圖的制作本身就具有一定的藝術(shù)性，其總體思路變化不大，但在二級三級的形式上可以加入個性化的內(nèi)容。例如學(xué)生可以以自己喜歡的圖形作為分支結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖時，仔細觀察就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性化雜糅在圖中，這還需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生予以鼓勵。

4 基于綜合思維的思維導(dǎo)圖構(gòu)建評價

本文是以西南地區(qū)的石漠化為例來展開綜合思維培養(yǎng)研究的，其評價應(yīng)基于區(qū)域綜合基礎(chǔ)上。首先，在學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中是否有列出相應(yīng)的要素。例如石漠化的成因的自然要素和社會要素包含的要素綜合。若沒有列出，則做好糾正。其次，看學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中能否體現(xiàn)綜合思維的區(qū)域綜合，是否體現(xiàn)時空綜合。思維導(dǎo)圖構(gòu)建評價的目的在于培養(yǎng)學(xué)生是否具備一定的綜合分析能力。

基于綜合思維的四個水平要求，做了石漠化治理的綜合思維四個水平要求。

通過制作具體的評價標準表來衡量學(xué)生對中國西南地區(qū)石漠化的原因、危害和治理措施的掌握程度。通過制作思維導(dǎo)圖來檢測學(xué)生對西南地區(qū)石漠化治理辦法的內(nèi)在邏輯的掌握程度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，最終為學(xué)生達到具備地理核心素養(yǎng)添磚加瓦。

5 結(jié)束語

在地理的教學(xué)中，對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對地理綜合思維能力的培養(yǎng)很重要。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)新高考，而且利于他們的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展。地理綜合思維能力的培養(yǎng)方式有多種，通過思維導(dǎo)圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力較為直接的。其直觀和可操作性較強，在實際教學(xué)中更貼近學(xué)生、更貼近課堂。通過思維導(dǎo)圖的制作可以讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識。有助于學(xué)生理清問題的分析思路，利于學(xué)生處理好知識間的邏輯關(guān)系，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力的提高。

參考文獻

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