張麗娜 周琳

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級(jí)下冊第二單元第7課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“皺、配、怨、獅、逼”5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“稱、禁、撒”3個(gè)多音字;會(huì)寫“鹿、獅”等12個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.能結(jié)合文中鹿對(duì)角和腿不同的態(tài)度以及態(tài)度變化的關(guān)鍵詞，用自己的話把故事內(nèi)容講具體。

4.了解故事蘊(yùn)含的道理，能對(duì)與故事有關(guān)的說法表達(dá)自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿前后的不同態(tài)度，注意讀出鹿的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：明白故事蘊(yùn)含的深刻道理，能夠說出自己不同的見解。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、 猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：（出示象形文字“鹿”的圖片）我們一起來做一個(gè)猜字謎的游戲，同學(xué)們猜猜這是什么字？

生：是“鹿”字。

師：（板書“鹿”字）這是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，而且部首就是“鹿”字本身。鹿寓意著健康、富裕、愛情，在古代它被視為神物，人們認(rèn)為它能帶來幸福和長壽。

師：（課件播放獅子吼叫的聲音）同學(xué)們，聽出這是什么動(dòng)物的叫聲了嗎？

生：獅子。

師：大家說得非常正確。（出示獅子的圖片。）這就是獸中之王威武兇猛的獅子。（板書：獅。）它是一個(gè)形聲字，左右結(jié)構(gòu)。

師：當(dāng)美麗的小鹿和兇猛的獅子在大森林里相遇會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》。（板書課題。）

師：請同學(xué)們結(jié)合課題談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：為什么單獨(dú)用鹿的不同部位作為題目呢？

生2：用鹿的角和腿作為課題，很有趣，吸引人。

師：《鹿角和鹿腿》是一則寓言故事，寓言是一種借助小故事來說明深刻道理的文章?！堵菇呛吐雇取愤@則寓言故事會(huì)藏著什么道理呢？讓我們一起去課文中尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（指名分自然段朗讀課文。）

師：思考課文圍繞“鹿角“和“鹿腿”，講了一個(gè)什么故事？

生：故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。

三、朗讀想象，體驗(yàn)角色

師：請同學(xué)們默讀課文，思考：鹿最初對(duì)自己的角和腿分別是什么態(tài)度，后來有什么變化？從哪些語句可以感受到，用直線畫出來，并體會(huì)鹿的心情變化。

“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

師：這句運(yùn)用了什么修辭方法？

生：比喻。

師：（出示珊瑚的圖片）同學(xué)們看像不像鹿角？

生：是的，像極了。

師：這個(gè)比喻特別生動(dòng)形象，我們在習(xí)作中也可以嘗試著運(yùn)用比喻的修辭方法，讓我們的文字變得生動(dòng)形象起來 。

師：同學(xué)們，你還能從課文中找出一個(gè)比喻句嗎？

生：池水清清的，像一面鏡子。

師：在這個(gè)比喻句中，是把什么比喻成什么？這樣的比喻突出了池水怎樣的特點(diǎn)？

生：把水比作鏡子，突出了水的清澈。

師：這句話中還藏著一個(gè)多音字呢，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：稱。

師：在本句中讀chèn，意思是適合、相當(dāng)，如“勻稱、稱心”。誰能用它的另外一個(gè)音chēng組個(gè)詞？

生1：名稱。

生2：稱呼。

師：誰來再讀一讀這句話，讀出鹿角的美麗。

師：還誰想來讀？可以抓住這句中的感嘆詞“啊”和兩個(gè)“多么”，以及兩個(gè)感嘆號(hào)，想想應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？

生1：讀出自豪的語氣。

生2：讀出驕傲的語氣。

師：如果你是文中的這只鹿，現(xiàn)在的心情如何？

生：鹿發(fā)現(xiàn)自己的美麗后，心里美滋滋的，自我欣賞、自我陶醉。

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

生：我從“不禁”這個(gè)詞感受到鹿一提到腳都控制不住討厭自己的腳。

師：非常好，抓住詞語來理解課文，這是一個(gè)非常好的方法。這個(gè)“禁”還是一個(gè)多音字，誰知道還讀什么？

生：這個(gè)字還讀jìn。

師：誰來組個(gè)詞？

生：禁止。

師：從這句話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”，你讀出了什么？

生：鹿此時(shí)對(duì)自己腳非常不滿。

師：你還體會(huì)到了什么？

生：從反問句“怎么配得上這兩只美麗的角呢”，感受到鹿對(duì)鹿腿的厭惡之情。

師：誰再來說一說，你還讀懂了什么？

生：從描寫鹿動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句，“撅起了嘴、皺起了眉頭”，體會(huì)到鹿遺憾、悵然若失的感覺。

師：請你帶著這樣的感受再來讀一讀這句話。

師：誰愿意加上動(dòng)作和表情再來讀一讀這句話？

他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：在這段話中，你讀出鹿此時(shí)什么心情？

生1：我從“差點(diǎn)兒”和轉(zhuǎn)折詞“卻”，體會(huì)到鹿大難不死后的感慨。

師：請你帶著這樣的心情來讀讀這句話。

生2：我從“嘆了口氣”這個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)到鹿內(nèi)心的后悔、恍然大悟的心情。

師：請同學(xué)們用波浪線畫出鹿前后態(tài)度轉(zhuǎn)變原因的段落。

師：請同學(xué)們端起書，我們一起來讀一讀這段文字，注意讀出“獅口逃生”的驚險(xiǎn)。

師：（出示“撒”）這個(gè)字讀什么？

生：sā。

師：誰知道它另外一個(gè)讀音？

生：sǎ。

師：（出示兩個(gè)語境）你能把這兩個(gè)讀音準(zhǔn)確地送回到它們的家嗎？

生1：他把種子均勻地撒（sǎ）在地里。

生2：她撒（s?。┢饗蓙砣缧▲B依人。

師：同學(xué)們能靈活運(yùn)用非常好。

師：請同學(xué)們?nèi)澇霰径沃新固优軙r(shí)的動(dòng)詞。

師：通過這些動(dòng)詞，你有什么感受？

生：我感受到“獅口逃生”的緊張氣氛。

師：同學(xué)們看過“動(dòng)物世界”嗎？我們再來體驗(yàn)一下猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場面。（播放視頻。）

師：對(duì)于弱者來說，這真是一場生與死的考驗(yàn)，那么文中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？誰愿意再來讀一讀這段？其他同學(xué)閉上眼睛，感受此時(shí)的驚心動(dòng)魄。

師：如果你是文中的鹿，經(jīng)歷過獅口逃生后，心里會(huì)想些什么？

生1：角雖然美麗，但是卻差點(diǎn)兒讓我送命;腿雖然難看，但是卻使我獅口逃生。

生2：我不能只欣賞角的美麗外表，卻忽略了我實(shí)用的長腿。

四、搭建支架，講述故事

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，鹿對(duì)“鹿角”和“鹿腿”不同態(tài)度的詞語以及態(tài)度轉(zhuǎn)變的詞語，你們都記住了哪些？

生： 角：美麗? 欣賞? 差點(diǎn)兒送命

腿：難看? 抱怨? 獅口逃生

（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，板書。）

師：你能借助這些關(guān)鍵詞，用自己的話講講這個(gè)故事嗎？

（生練說。）

師：請同學(xué)們以小組為單位，加上動(dòng)作、表情，小組內(nèi)互相練習(xí)，互相傾聽，并評(píng)選出本組的“故事大王”。

（每個(gè)小組推薦一名學(xué)生，在全班講故事。）

師：誰來說說剛才的同學(xué)講得怎么樣？

生1：講得非常具體，能夠用到關(guān)鍵詞。

生2：能加上鹿的動(dòng)作表情，讓我們感受到了鹿心情的變化。

五、激活思維，理解寓意

師：通過《鹿角和鹿腿》這則寓言故事，你明白了什么道理？

生1：物各有所長、所短，不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。

生2：故事還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

師：誰能把剛才說的道理歸納成兩個(gè)四字詞語？

生：尺有所短，寸有所長。

（師板書。）

師：《鹿角和鹿腿》這則寓言故事選自《伊索寓言》，這本書是古代希臘人傳給后世的一部飽含生活智慧的文學(xué)作品，成為世界文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶。

師：誰能聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中還有哪些事物像鹿的角和腿一樣，既各有所長又各有所短？

師小結(jié)：希望同學(xué)們在生活中能正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，活出一個(gè)充實(shí)而精彩的人生。

反思

《鹿角和鹿腿》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊的一篇精讀課文。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。作為一則寓言，文章的寓意深刻，課文背后所蘊(yùn)含的信息量非常豐富。我進(jìn)行了有力的探索與深入的思考。

一、依托課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)確立目標(biāo)

一節(jié)好的語文課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到精準(zhǔn)明晰。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要重視“從詞學(xué)文”能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的語文教學(xué)終極目標(biāo)。我正是基于這一原則所設(shè)立了四個(gè)目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明了方向。

二、依據(jù)認(rèn)知水平，靈活選擇策略

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)策略的選擇就成為一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵要素，我在教學(xué)策略的選擇上突出了“實(shí)用多元”的特點(diǎn)。

1.趣味性。我以學(xué)生喜歡的猜字謎、聽獅子吼叫、觀看動(dòng)物世界視頻這樣生動(dòng)活潑的方式介紹了課文中的主要人物，緊扣課題和識(shí)字一舉兩得，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，為后面的閱讀奠定良好的感情基礎(chǔ)。

2.多元性。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)生字的不同特征，我采用了“字理識(shí)字、隨文識(shí)字、圖文識(shí)字”等多種方法幫助學(xué)生識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字方法的“多元化”;在閱讀教學(xué)中，我采取了“自由讀、指名讀、示范讀、探究讀、角色讀”等朗讀方法，著力培養(yǎng)學(xué)生“讀中感悟”的能力，很好地體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的“多元化”;在挖掘課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，我采用“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方法，很好地解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，體現(xiàn)了方法的“多元性”。

3.情感性。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，以及“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。因此在本節(jié)課上，我非常注重朗讀指導(dǎo)，以有感情地朗讀代替分析，引領(lǐng)學(xué)生用真摯的情感激活文字，用美麗的閱讀點(diǎn)燃感情，讀出學(xué)生自己對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富的情感元素。我讓學(xué)生不帶著任何問題，進(jìn)行綠色閱讀;讓學(xué)生邊讀邊思考，與文本對(duì)話，形成自己對(duì)故事人物、寓意的思考;讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂關(guān)鍵語句和人物的特點(diǎn)、讀懂作者的情感，讀出自己情感變化，例如鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”指導(dǎo)朗讀。體會(huì)鹿此時(shí)對(duì)自己腳不滿的情緒。

三、立足課堂實(shí)際，回顧反思不足

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，在本次教學(xué)的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)不充分。在重點(diǎn)語句分析上，可以讓學(xué)生同桌交流，引導(dǎo)學(xué)生自己多談體會(huì)，進(jìn)而感受鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后情感的變化。另外在指導(dǎo)朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能很好地透過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化，這些我在今后的教學(xué)中還需要仔細(xì)琢磨和推敲，努力在課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中萃取自己的教學(xué)特色，每一節(jié)課讓學(xué)生都能有所收獲。

■ 編輯/趙卓然