王傳賢

作者的話：青年，總是充滿朝氣、蓬勃昂揚(yáng)的。我至今還懷念自己初為人師的那段時(shí)光，激情四射，精力無窮?？墒牵傠y免碰壁摔跟頭。那時(shí)，有老教師看著指點(diǎn)一兩句，就會少走很多彎路。要是有明師指引著，就感覺自己進(jìn)步飛快！如今，身邊的青年教師越來越多，總想著要像當(dāng)年我的老師們那樣，把自己的經(jīng)驗(yàn)，成功的、失敗的，把自己看到的、想到的，講給青年教師們聽。希冀著可以幫助他們走得踏實(shí)些，更快些！于是就有了這樣一組文字。

前不久，一位青年教師找我聊課。反思自己教學(xué)《桂花雨》時(shí)，他說到上課時(shí)的不愉快，仍覺得耿耿于懷。具體情形大概是這樣的，課堂上這位教師讓學(xué)生找一找文章寫了作者哪些快樂的回憶，幾個(gè)學(xué)生在下邊竊竊私語，不時(shí)發(fā)出笑聲。原因是這幾個(gè)學(xué)生把搖花樂這部分的語句進(jìn)行了改編，變成了“搖啊搖，頭發(fā)就像下雨一樣落下來……”了解到這個(gè)情況，這位青年教師便扳了臉，原本愉悅的課堂氛圍頓時(shí)變得尷尬起來。這節(jié)課也因?yàn)檫@個(gè)插曲而沒有完成預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)是面對人的，尤其是小學(xué)生，思維活潑跳躍，課堂上經(jīng)常會遇到各種突然發(fā)生的事情。青年教師往往比較急，很容易發(fā)怒。于是，第一時(shí)間想到的是制止、責(zé)罰，甚至是訓(xùn)斥。制止是堵，堵住了，沒辦法宣泄，自然不能解決根本問題?！盀榇ㄕ?，決之使導(dǎo)?！敝嗡沁@個(gè)道理，其實(shí)，我們在教育教學(xué)中遇到問題，也要首先想到“導(dǎo)”，這樣課堂教學(xué)才會流暢。“導(dǎo)”也是有一些小竅門的。

導(dǎo)要順勢。就如同騎自行車，當(dāng)車子向一邊歪倒時(shí)，一定要順著倒的方向稍調(diào)整，然后再扶正回來才行。如果是生拉硬拽，那就不僅無趣，更是非摔倒不可了。順勢首要是順應(yīng)學(xué)生的思維，以之為出發(fā)點(diǎn)?；氐竭@節(jié)課發(fā)生的這個(gè)事情，學(xué)生在圍繞課文中的語句改編，我們順著這個(gè)方向思考一下，不正是因?yàn)檫@部分語句引起了他們格外的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生了模仿改編的念頭嗎？我們再來看看課文，“搖花樂”恰恰是作者著力描寫的地方，充滿了童真童趣。抓住這個(gè)契機(jī)，我們不妨大力夸獎(jiǎng)一番：你們真是獨(dú)具慧眼，一下子就發(fā)現(xiàn)了這篇文章最精妙的語句！其次，順勢要依著文章脈絡(luò)。在剛才表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，我們順勢出示課文中這段話讀一讀，體會一下作者是怎么寫出快樂的。由這里還可以延展開，討論一下為什么作者不用“搖花樂”做題目，而是用“桂花雨”呢？從“樂”到“愁”，琦君筆下那濃濃的鄉(xiāng)情也就呼之而出了。這樣順勢而為，將學(xué)生的思考引向文章更深處，是為導(dǎo)之妙矣。

導(dǎo)宜鼓勵(lì)。記得三年級的第二次作文課，班里一個(gè)極調(diào)皮的學(xué)生遲到了，錯(cuò)過了前面的指導(dǎo)。因?yàn)榈谝淮瘟?xí)作他得到100分，一直想在這次作文得到更高的120分，由于遲到，他不知道要怎么寫才好，看著其他同學(xué)熱烈地討論，他卻只能呆坐著，眼圈都泛紅了。我單獨(dú)跟他聊了幾句早上遲到的原因，他一邊說一邊揉眼睛，不想眼淚掉下來，我看出他后悔極了。于是，我便要他不必跟其他同學(xué)一樣，就把早上發(fā)生的事情寫一寫，再講一講進(jìn)到教室后看到的和心里想到的。沒想到的是，午休剛過他就舉著作文本來找我，竟然寫了一頁半那么多！于永正先生曾經(jīng)不無夸張地講，他上課從來是揣著一百頂高帽子進(jìn)課堂的。當(dāng)然，這么多頂高帽子，一頂有一頂?shù)拿Q，可以是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，可以是輕輕的撫摩，還可以是豎起的大拇指。尤其用在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候：“多么頑皮的小猴子！讓我們向他學(xué)習(xí)，一起來讀一讀吧！”“這輕柔的聲音啊，真是‘吹面不寒楊柳風(fēng)呢！”

導(dǎo)重學(xué)法。小學(xué)生不懂的知識必然是極多的，然而只是把知識告訴他們，看起來課堂上順暢得很，實(shí)際上所得卻極少。如何“導(dǎo)”才能讓學(xué)生既獲取知識，更習(xí)得方法呢？薛法根老師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，先是要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的方法——“抓住起因經(jīng)過結(jié)果把握課文內(nèi)容”分別說說課文中的三件事，再讓學(xué)生討論怎樣把三件事連起來。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)了課文敘述時(shí)把后面發(fā)生的事情放到了開始來寫，更發(fā)現(xiàn)了三件事之間內(nèi)在的聯(lián)系，最后順利掌握了整篇課文的主要內(nèi)容。顯然，如果只是講所謂倒敘的知識，講什么因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)，學(xué)生是不可能積極思考、主動探究出結(jié)論的。這一系列的設(shè)計(jì)正是從學(xué)法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷從已知走向未知的探究過程。

“君子之教，喻也。導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！薄秾W(xué)記》這段話的確是對導(dǎo)的藝術(shù)最好的詮釋了。

■ 編輯/趙卓然