張宇

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生只有具備較好的文字表達(dá)能力和文字功底，才能順利實(shí)現(xiàn)小升初的過(guò)渡和跨越。小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住這一學(xué)生習(xí)作能力迅速提升的黃金階段，徹底改變學(xué)生言之無(wú)物與懼怕寫作文的現(xiàn)狀，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的探索下，學(xué)生會(huì)逐漸變得樂于寫作。

關(guān)鍵詞：怎樣開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

引言：

作文一直在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，分值也在語(yǔ)文試卷中占有很大的比例。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的最佳階段，特別是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，奠定了學(xué)生以后習(xí)作的基礎(chǔ)。然而在新課改的要求下，目前一些教師的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)策略，創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

環(huán)境會(huì)影響人，氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣;同樣，枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)使學(xué)生逐漸失去聽課的欲望。在課堂氛圍不佳時(shí)，開展語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)課堂提不起興致。且目前個(gè)別教師的課堂主要是以自身為主體，向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)上經(jīng)常采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，上課內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)課堂完全提不起興趣，甚至對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡、抵觸心理。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，還有個(gè)別教師甚至直接將模板教給學(xué)生，讓學(xué)生按照模板寫作文，這種方式限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)課堂無(wú)感，因而無(wú)法提高學(xué)生的作文水平。

（二）學(xué)生閱讀量不足

學(xué)生在生活中的經(jīng)歷和感悟畢竟有限，他們只是通過(guò)閱讀積累一定的感性材料，掌握寫作的技巧，才能初步具備進(jìn)行寫作的技能。因此，進(jìn)行大量的閱讀材料積累是寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能掌握謀篇布局的寫作能力。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生開始接觸各種視頻、圖片、音頻等方式進(jìn)行閱讀，而忽略了文本閱讀的重要價(jià)值。有些小學(xué)生除了課堂上接觸到閱讀文本之外，課外很少進(jìn)行閱讀積累，即便接觸到一些閱讀內(nèi)容也是粗略地進(jìn)行瀏覽，沒有深刻地把握閱讀中的文章脈絡(luò)，體會(huì)文章的深層含義以及傳達(dá)的思想內(nèi)涵，因此閱讀量的不足直接限制學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)作文寫作保持持續(xù)的興趣，才會(huì)擁有創(chuàng)作的欲望，具備創(chuàng)作的動(dòng)力，變被動(dòng)作文學(xué)習(xí)為主動(dòng)作文創(chuàng)作。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料展開寫作解決無(wú)法寫作的問(wèn)題，學(xué)生掌握閱讀中的寫作技巧進(jìn)行作文的構(gòu)架與布局能降低學(xué)生對(duì)作文寫作的恐懼感，降低寫作難度。比如，語(yǔ)文教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集學(xué)生感興趣的寫作材料，讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的主題展開寫作前，設(shè)置前置作業(yè)，讓學(xué)生閱讀教師提供的有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成初步的寫作思路。接著，在課堂上為學(xué)生播放家鄉(xiāng)風(fēng)俗的視頻畫面，讓聲畫結(jié)合的影視畫面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。隨后，讓學(xué)生以小組討論的方式交流自己參加某次家鄉(xiāng)風(fēng)俗時(shí)的感受和體會(huì)，讓學(xué)生在相互交流中充分表達(dá)自己的想法，互相啟發(fā)思維，為寫作做好鋪墊。為了讓學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提高寫作的興趣，語(yǔ)文教師還可以選擇中秋、端午佳節(jié)，開展各種有趣的制作月餅、制作粽子、猜燈謎等傳統(tǒng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。

（二）運(yùn)用靈活的指導(dǎo)方法提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

第一，在小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，具體包括：語(yǔ)文基本知識(shí)、閱讀能力培養(yǎng)和表達(dá)能力訓(xùn)練等，學(xué)生只有具備對(duì)習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化及組合能力，才能改掉作文就是簡(jiǎn)單羅列材料的寫作通病。教師要針對(duì)性地采用靈活的指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的心情和思想。例如，以《松鼠》這一文章為例，根據(jù)文章寫讀后感或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫，提升學(xué)生的表達(dá)能力。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)生活的熱愛，在小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中一定會(huì)展現(xiàn)出小作者積極向上的精神狀態(tài)、心理、情緒以及情感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的感情。以小學(xué)六年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練《難忘的一件事》為例，首先要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)題目中“難忘”一詞的理解，經(jīng)過(guò)自己文筆加工后逐漸使學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要拋開千篇一律的作文模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開相應(yīng)的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才能依據(jù)自己的生活經(jīng)歷爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，在習(xí)作作品中展現(xiàn)出情感、手法和內(nèi)容的三位一體表達(dá)方式。

（三）注重課內(nèi)外知識(shí)積累

作文寫作不能只注重課內(nèi)知識(shí)，還要重視課外知識(shí)的積累，使作文內(nèi)容更加豐富、有內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅在平時(shí)多學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，積累知識(shí)，還要注重在課外閱讀中積累美文美句，即飽含深意或語(yǔ)言優(yōu)美的句子，然后在寫作中運(yùn)用積累的素材做到學(xué)以致用，使文章表達(dá)更有深度。在閱讀時(shí)，學(xué)生不能對(duì)文章內(nèi)容一帶而過(guò)，要注意文章要表達(dá)的意思和意義。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)生的習(xí)作能力是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就的，教師需要不斷增強(qiáng)自身能力，還要采用合理的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)功底，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省松桃苗族自治縣烏羅鎮(zhèn)完?。?/p>