王睿

摘 要：一切都是事先準(zhǔn)備的，復(fù)習(xí)是有效實(shí)施課堂的重要組成部分。學(xué)生具有一些課前準(zhǔn)備技能，但是學(xué)生上課前進(jìn)行有效準(zhǔn)備的能力還不夠。這要求教師提供一些指導(dǎo)，并實(shí)際上允許學(xué)前班服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文是一門必修課，向高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初等漢語(yǔ)教學(xué)有助于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。為了保證學(xué)前教育的有效性，為了研究學(xué)生的總體發(fā)展，有必要研究漢語(yǔ)小學(xué)高水平學(xué)前教育的策略。

一、在小學(xué)學(xué)生中進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要性

（一）幫助鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生主觀能動(dòng)性的自覺(jué)行為。課前學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生對(duì)正在教授的新知識(shí)有一個(gè)總體的了解和理解，并使學(xué)生為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，以便學(xué)生能夠在正規(guī)的教室里學(xué)習(xí)。了解關(guān)鍵挑戰(zhàn)是什么，優(yōu)先考慮提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，學(xué)習(xí)是有目的性和選擇性的，并且學(xué)生不再記住被動(dòng)知識(shí)，而是開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)尋求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生有效聆聽

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生自然會(huì)遇到一些難以理解的事情，這些事情會(huì)在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)。在審核過(guò)程中，學(xué)生可以記錄自己不了解的內(nèi)容，搜索信息并反復(fù)思考，這可以在審核中發(fā)揮良好的作用。在教室里，教師談?wù)撨@個(gè)知識(shí)，特別注意它，提出問(wèn)題，并與教師和學(xué)生溝通，以便可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題。預(yù)學(xué)習(xí)明確了聽課的目的，可以以積極的態(tài)度聽課，集中精力，激發(fā)學(xué)生的聽覺(jué)主動(dòng)性，提高聽課效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在這一階段，教師分配漢語(yǔ)預(yù)備功課，由于學(xué)生的無(wú)意識(shí)和父母不考慮學(xué)前功課的事實(shí)，高年級(jí)的小學(xué)生越來(lái)越多?；蚋改刚J(rèn)為預(yù)習(xí)是等效的。教師沒(méi)有分配家庭作業(yè)，或者有些學(xué)生直接錯(cuò)誤地認(rèn)為準(zhǔn)備語(yǔ)言工作不過(guò)是隨便閱讀課文而已。結(jié)果，學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的聽覺(jué)效率和課堂知識(shí)點(diǎn)的接受度產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂。

三、小學(xué)有效漢語(yǔ)復(fù)習(xí)的策略

（一）提高自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣

著名的教育家杜威曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生喚醒好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和搜索熱情。大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差的原因不僅在于學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性缺乏了解，而且對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣也很低。因此，如果教師想有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)備的影響，則需要首先激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)生復(fù)習(xí)

首先閱讀文字，要獲得新字詞，學(xué)生必須準(zhǔn)確地閱讀發(fā)音，理解其含義，更流利地朗讀課文，并思考課文可能在說(shuō)什么。過(guò)去學(xué)生只是通過(guò)閱讀來(lái)閱讀，而沒(méi)有探索字詞的含義和使用范圍。教師應(yīng)要求學(xué)生正確使用詞匯。當(dāng)學(xué)生聽不懂新詞時(shí)，應(yīng)查閱字典，并在書或筆記本上作標(biāo)記。這樣，課堂教學(xué)效果將起到事半功倍的作用。

然后仔細(xì)閱讀本文，以了解文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生徹底閱讀課文時(shí)，學(xué)生需要總結(jié)文章的主要內(nèi)容，體驗(yàn)課文中一些關(guān)鍵詞的作用，并找到與文章中心有關(guān)的一些句子或段落。這時(shí)，教師還需要注意必須將學(xué)生劃分為不能在一夜之間達(dá)到的不同層次的要求。由于班級(jí)學(xué)生的水平不同，對(duì)背景較差的學(xué)生的要求過(guò)高，可能適得其反。

最后，再次閱讀本文，思考并標(biāo)記疑問(wèn)。學(xué)生必須仔細(xì)閱讀有疑問(wèn)的課文，并理解課文中重要句子的含義;了解文章寫作的基礎(chǔ)，理解文章表達(dá)的主要方法;積極地理解和思考文章的內(nèi)容，敢于提出獨(dú)特想法并有自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）審查應(yīng)符合審查內(nèi)容的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略

在輸入課文之前，基礎(chǔ)漢語(yǔ)教科書中將有一段介紹性文字。教師應(yīng)該教學(xué)生找到本入門課為我們準(zhǔn)備的快速自我準(zhǔn)備問(wèn)題。然后請(qǐng)學(xué)生按照手冊(cè)中的問(wèn)題自行學(xué)習(xí)本文。這樣，學(xué)生就可以明確地進(jìn)行復(fù)習(xí)，知道如何復(fù)習(xí)課文并解決問(wèn)題。在審閱過(guò)程中，可以隨時(shí)在句子或段落的空白處評(píng)論自己的想法。

（四）研究方法前應(yīng)考慮主題差異

小學(xué)漢語(yǔ)課本教學(xué)類型很多，因此應(yīng)采用不同的體裁審查方法。在小學(xué)語(yǔ)文針對(duì)既有審美素養(yǎng)又有豐富體裁的課程的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)方法也略有不同。例如，有些人可能選擇集中閱讀文本，而另一些人可能選擇略讀文本，這可能會(huì)導(dǎo)致更好的結(jié)果。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教材的內(nèi)容上，這是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)以避免形式主義的基礎(chǔ)。一般而言，不同的流派決定了教師引導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備任務(wù)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生應(yīng)該事先理解并理解詩(shī)歌的每個(gè)句子。另一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)中的主要人物。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解本文的背景，并仔細(xì)分析作者的情緒控制。還有許多其他形式的體裁，例如童話、寓言、解釋性論文和推理性論文等，需要與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)不同的體裁，選擇不同的復(fù)習(xí)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，小學(xué)作文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生有很多好處，但先前學(xué)習(xí)不是積累或重復(fù)學(xué)習(xí)的代名詞，無(wú)法完成學(xué)習(xí)，因此，教師的角色對(duì)學(xué)生尤為重要。學(xué)生應(yīng)始終牢記，學(xué)習(xí)和研究并不止于此。對(duì)于未知的人，學(xué)生應(yīng)該對(duì)研究和毅力保持熱情。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校）