董萍

摘要：隨著現(xiàn)代社會的迅捷發(fā)展，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的運用也越來越廣泛，這也要求各個階段學生掌握一些必備的信息技術(shù)知識，從而對學生未來的長遠發(fā)展有所裨益;然而信息技術(shù)的學習需要學生進行自主實踐，而不是對教師的操作進行照搬照抄，因此，采用師生的互動模式在信息技術(shù)課堂中顯得尤為重要。本文旨在闡述與分析師生互動模式在高中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);課堂教學;師生互動策略

引言：

在大部分高中學校，計算機課尚未成為必修課，只是作為一門用以普及信息技術(shù)知識的課程，這會使一些學生忽視其重要性，而使得該課的真正目的無法達到，同時高中學生面臨高考，學習壓力較大，主修課程課時較多，而導(dǎo)致信息技術(shù)課有時被其它課程老師“占領(lǐng)”的情況，讓本來就難以完成的計算機課程任務(wù)變得更加沉重。針對上述情況，教師應(yīng)當著力于提升課堂教學效率，活躍課堂氣氛，爭取使學生在每節(jié)信息技術(shù)課中學有所得。本文將從以下幾個方面分析師生互動策略在高中信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用的重要性以及具體措施。

一、師生互動策略在高中信息技術(shù)課堂教學的重要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)用于各生產(chǎn)生活領(lǐng)域已是大勢所趨，同時，計算機專業(yè)是許多高校的熱門專業(yè);因此，如在高中讓學生提前學習信息技術(shù)知識，培養(yǎng)其對于計算機的興趣，對學生的專業(yè)選擇也會起到幫助。其次，計算機要求學生動手實踐，如果完全模仿教師的操作步驟，難以真正的掌握。例如一些軟件的基本操作，教師需要與學生及時溝通，才能方便了解學生是否跟上了學習進度[1]。

二、師生互動策略在高中信息技術(shù)課堂教學中的具體應(yīng)用措施

（一）增設(shè)課件教學，避免形式上的單一

為了使學生更好的集中注意力，教師可以在課前制作好本節(jié)課的課件，并投放在每位學生的電腦上，同時也便于學生進行實時的操作。在課件中，教師也可以添加一些趣味性的元素，例如一些與信息技術(shù)有關(guān)的事件，或者能夠活躍課堂氣氛的表情包等，來減輕學生的學習壓力。在課堂講授時，教師的語氣可以偏向輕松活潑一些，并盡可能的創(chuàng)造問答機會，增加課堂中的師生互動;除此之外，現(xiàn)如今有越來越多的線上課堂軟件能夠使用，如雨課堂等，教師可以利用這些軟件制作一些投票，或根據(jù)課堂內(nèi)容制作課堂習題，來了解學生的聽課情況，最大程度的來發(fā)揮現(xiàn)代社會中的教學優(yōu)勢。

（二）合理制定機房中的規(guī)定，做到約法三章

高中由于學生人數(shù)較多，而機房數(shù)量較少，因此在日常的學習當中機房承擔的負荷較大。教師應(yīng)當在學習之前教育學生在機房中規(guī)范行為，如上機前帶好鞋套，不將液體帶入機房，不在機房內(nèi)飲食，保護機房內(nèi)的電子設(shè)備等。這些規(guī)則的制定可以督促學生在課堂中規(guī)范自身行為，不做與課堂無關(guān)的事情，從而提高教師的教學效率。[2]在自主實踐環(huán)節(jié)時，若教師發(fā)現(xiàn)學生有不當行為，應(yīng)當及時給予指正。如學生在機房嬉笑打鬧，或未完成教師指定的任務(wù)就開始利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，玩游戲，看視頻等。同時教師應(yīng)注意其語氣的溫和與耐心，切忌與學生發(fā)生口角等。

（三）在平時的教學中做到因材施教，及時了解學生的課堂反饋

在高中階段，同一個班級的各學生可能對于計算機的掌握程度也不同，有的學生從小對電子技術(shù)方面較為感興趣，可能對計算機的基礎(chǔ)知識或程序編寫的相關(guān)知識已經(jīng)非常了解，而有的學生由于平日缺乏對于計算機知識的接觸和了解，導(dǎo)致其基礎(chǔ)較差，針對此種情況，教師在教學中應(yīng)該兼顧所有學生，合理的制定教學任務(wù)，以保證班級所有學生都能吸納當堂課所學內(nèi)容;在課后，可以根據(jù)學生自身的掌握情況來布置鞏固練習，使得基礎(chǔ)較好的學生能夠探索更深層次的信息技術(shù)知識，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要采取鼓勵式教育的方法，增加其對于計算機學習的興趣和自信心，督促其進行自主學習;同時可以將班級分為幾個小組，讓水平較高的學生對基礎(chǔ)較差者進行幫助和輔導(dǎo)，不僅能使班級整體水平提升、學習氛圍改善，還能夠使班級整體凝聚力增加。教師在將學生作業(yè)收上來之后，可以根據(jù)學生的作業(yè)情況得到他們對于課堂教學的反饋，對于學生普遍出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，教師可以完善教學大綱，并在下一次課對這一知識點進行再次強調(diào)，強化學生記憶，使學生進一步提升對信息技術(shù)知識的掌握情況。

三、結(jié)束語

從以上分析來看，師生互動策略對于高中信息技術(shù)教學課堂無疑是大有裨益的;能夠提升學生對于計算機的學習興趣，并使教師能夠及時了解學生的學習情況，并幫助其鞏固課堂知識。在實際教學中，教師可以通過豐富教學形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛;合理制定機房的使用規(guī)則;在教學時注意學生計算機水平的參差不齊而調(diào)整教學計劃，做到因材施教，等等這一系列行為來幫助提升課堂教學效率。在目前，師生互動策略在課堂中仍會有一些問題以及不足，教師在平時教學實踐中應(yīng)當通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，并進行自我反思和自我改善，以此來尋求高中信息技術(shù)課堂教學的“最優(yōu)解”。

參考文獻：

[1]戴靜怡. 高中信息技術(shù)課堂教學中師生互動的實踐研究[J]. 新課程（下）， 2018， 000（002）：139.

[2]鄒飛. 高中信息技術(shù)課堂教學中的師生互動策略研究[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.

廣西賀州市昭平縣昭平中學 廣西 賀州 542800