易振波

【編者按】黨的十九屆五中全會從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，立足我國基本國情和新發(fā)展階段，擘畫了“十四五”乃至2035年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)和重點(diǎn)舉措，提出到2035年建成“教育強(qiáng)國”，為我們做好教育工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循?；A(chǔ)教育是教育的起點(diǎn)，也是提升國民素養(yǎng)、傳承文化文明、驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。貫徹黨的十九屆五中全會精神，必須準(zhǔn)確認(rèn)識“十四五”時期教育改革發(fā)展的宏觀形勢，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的階段特征，準(zhǔn)確理解全面提高育人質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)，把牢教育屬性，遵循教育規(guī)律，深化教育改革，以基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升推動整體教育事業(yè)發(fā)展。

近些年，武昌教育一直處于全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)跑地位，“綠色教育”品牌在全國有著廣泛的美譽(yù)度和影響力。在2019年武漢市首屆基礎(chǔ)教育質(zhì)量獎評選中，武昌區(qū)取得令人矚目的良好成績，參評的10個項目脫穎而出，奪得獎項。作為武昌基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的典型代表，獲獎項目和學(xué)校的豐富內(nèi)涵具有深度挖掘和系統(tǒng)推廣的重要價值。一定意義上，我們可以認(rèn)為，這些項目和學(xué)校折射出了基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的武昌經(jīng)驗，本刊將從本期開始分三期予以推介。

領(lǐng)航高中如何創(chuàng)建，育人方式如何變革，是基礎(chǔ)教育工作者必須思考的新課題。本文從“研究時代變遷、武昌實(shí)踐探索、未來教育思考”三個方面，分享武昌教育人的思考與做法。

研究時代變遷

一種教育形態(tài)的出現(xiàn)，必然是時代的產(chǎn)物，也是對時代呼應(yīng)的結(jié)果，發(fā)揮著引領(lǐng)未來的作用。

無論是領(lǐng)航學(xué)校創(chuàng)建，還是育人方式變革，我們都必須把握好這個時代的教育特征。在百年未有之大變局的當(dāng)下，教育處于什么樣的時代？對此，我們有四點(diǎn)思考。

我們處于一個大政府、大市場、大社會疊加的時代。縱觀歷史發(fā)展脈絡(luò)可知，新中國成立以來，我國一直致力于大政府建設(shè)，建設(shè)了一個強(qiáng)有力的行政工作體系。在國家發(fā)展進(jìn)程中，這個體系發(fā)揮了巨大的作用。1978年黨的十一屆三中全會以來，通過改革開放，我們建立了市場經(jīng)濟(jì)體系，形成了現(xiàn)代企業(yè)制度，逐步明確了市場在資源配置中的決定性作用，我們邁進(jìn)了大市場時代。2013年黨的十八屆三中全會明確提出，改進(jìn)社會治理方式，激發(fā)社會活力，致力于社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，由此，我們邁進(jìn)大社會時代。三大時代演進(jìn)和疊加，社會發(fā)展經(jīng)歷了“找市長、找市場、找市民”的變遷。大時代勢必催生大教育、大變革、大融合。

我們處于從IT（Information Technology信息處理技術(shù)）走向DT（Data Technology大數(shù)據(jù)處理技術(shù)）的時代。IT時代是一個信息壟斷時代，誰壟斷了信息技術(shù)，獨(dú)享了核心專利，誰就擁有了“王道”。DT時代是一個數(shù)據(jù)共享時代，誰獲得了流量，誰就掌握了用戶，誰就能成就“商業(yè)帝國”。IT時代崇尚“以我為中心”，DT時代崇尚“以他人為中心”，時代的變遷勢必對人才培養(yǎng)模式提出新的要求。

我們處于從“人口紅利”走向“人心紅利”的時代。“人口紅利”時代，我們關(guān)注總量、關(guān)注速度、關(guān)注體量，關(guān)注基本物質(zhì)生活的改善。“人心紅利”時代，我們關(guān)注多元化、個性化、特殊化的服務(wù)需求。在“人心紅利”時代，我們不僅要關(guān)心食物和蔬菜，還要關(guān)心空氣和大海，更要關(guān)心內(nèi)心所愛、詩和遠(yuǎn)方。我們已經(jīng)處于一個愿意為優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和美好情懷買單的時代。時代需求發(fā)生了變化，對教育的要求必將發(fā)生改變。

我們處于從行業(yè)競爭走向“跨界打劫”的時代。過去我們講，“同行是冤家”，競爭大多聚焦在同一行業(yè)、同一領(lǐng)域。如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，最危險的競爭對手可能不是來自同行，而是來自跨界的“野蠻人”。教育要適應(yīng)這個時代，就要不斷打破邊界，訓(xùn)練跨界思維，因此，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)跨界人才顯得尤為重要。

武昌實(shí)踐探索

面對百年未有之大變局，如何通過領(lǐng)航學(xué)校創(chuàng)建，推動育人方式改革？這里分享四個方面的探索。

（一）堅持價值領(lǐng)航，開啟育人新模式。教育是一個政治問題，也是一個社會問題，還是一個科學(xué)問題，更是一個戰(zhàn)略問題，落實(shí)立德樹人是根本任務(wù)，“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是時代命題。

豐富綠色教育內(nèi)涵。綠色教育是具有生命性、開放性、規(guī)律性的教育，是引領(lǐng)武昌教育發(fā)展的精神力量和價值支撐。我們持續(xù)探索綠色教育的價值內(nèi)涵、精神氣質(zhì)、品味格調(diào)，形成獨(dú)具武昌特色的綠色教育體系;構(gòu)建教育過程民主化、教育主體互喻化、學(xué)習(xí)空間延伸化、課程設(shè)計場域化的綠色教育形態(tài);營造健康和諧、開放公平、改革創(chuàng)新的綠色教育生態(tài)，引導(dǎo)教育回歸到人的全面可持續(xù)發(fā)展上來。經(jīng)過15年的探索，綠色教育已經(jīng)成為引領(lǐng)武昌教育發(fā)展的內(nèi)在共識和行動指南。

形成“336”工作思路。在綠色教育理念引領(lǐng)下，我們提出了“三不三堅守六大工程”工作思路，明確了堅持教育傳統(tǒng)不忘本、遵循教育規(guī)律不折騰、打造教育品牌不懈怠的“歷史邏輯”，做出了堅守教育基本公平、堅守教育核心競爭力、堅守區(qū)域教育發(fā)展大格局的“現(xiàn)實(shí)選擇”，制定了實(shí)施人才培養(yǎng)工程、評價優(yōu)化工程、質(zhì)量提升工程、品牌打造工程、安全保障工程、空間升級工程“六大工程”的“路徑載體”。

探索五育融合。從“五育”失衡到“五育”并舉，再到“五育”融合，我們一直在努力。加強(qiáng)融合研究，根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，探索中小幼一體化的“五育”融合工作體系，推動“五育”整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性構(gòu)建。探索融合路徑，聚焦“全員育人、全程育人、全方位育人”，將“五育”融合付諸課程建設(shè)、教學(xué)改革、評價優(yōu)化等方面，推進(jìn)“五育”“進(jìn)課程、進(jìn)生活、進(jìn)治理”。深化融合育人，通過部門聯(lián)動、家校共育、校企合作、社區(qū)托管、中外交流等，發(fā)揮整體育人效益，形成以學(xué)校教育為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托的協(xié)同育人格局。

（二）堅持治理領(lǐng)航，形成評價新體系。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服“五唯”傾向，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62

優(yōu)化綠色教育評價體系。教育評價事關(guān)教育發(fā)展的方向。我們將優(yōu)化評價體系作為深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重評價改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。加強(qiáng)系統(tǒng)性思考，依托綠色教育評價課題研究，做好頂層設(shè)計和整體謀劃，構(gòu)建教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評價指標(biāo)體系，把促進(jìn)人的全面發(fā)展貫穿教育評價改革各項任務(wù)始終。注重整體性推進(jìn)，橫向建立學(xué)聯(lián)體建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高中同研訓(xùn)、同分析、同評價;縱向建立全學(xué)段、全學(xué)科銜接融合機(jī)制，實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵作用。落實(shí)協(xié)同性研究，開展學(xué)生互評、師生互評、家校互評，以公平科學(xué)的評價，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、多元、特色發(fā)展。

加強(qiáng)新高考評價改革研究。新高考實(shí)施以來，我們落實(shí)新時代教育評價改革總體方案，調(diào)整高中學(xué)校評價內(nèi)容和方式，圍繞“一核四層四翼”總體要求，探索實(shí)施以目標(biāo)達(dá)成度為指標(biāo)的增值性評價，以“五育”并舉為要素的過程性評價，以社會認(rèn)可度和特色發(fā)展度為類別的結(jié)果性評價，以高考質(zhì)量和績效考核相結(jié)合的綜合性評價。

（三）堅持質(zhì)量領(lǐng)航，探索教學(xué)新思路。深化課程改革。堅持綠色課程理念，立足區(qū)情學(xué)情校情，構(gòu)建“層次清晰、遞進(jìn)有序、開放有致”的課程體系，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、區(qū)域課程社會化。構(gòu)建特色課程圖譜，以“三優(yōu)課程”評比為抓手（優(yōu)秀校本課程、優(yōu)秀社團(tuán)課程、優(yōu)秀活動課程），以“三走進(jìn)”為平臺（走進(jìn)自然社會、走進(jìn)高校院所、走進(jìn)異域文化），以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、創(chuàng)新型課程為架構(gòu)，形成了華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)“著眼培養(yǎng)世界領(lǐng)跑者”課程圖譜、湖北省武昌實(shí)驗中學(xué)“163卓越”課程圖譜、武漢中學(xué)“人格教育”課程圖譜。完善課程評價機(jī)制，邀請課程專家、學(xué)術(shù)委員、教師、家長和學(xué)生共同參與，對課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程效果進(jìn)行全員、全過程評價。

深化課堂變革。持續(xù)24年開展質(zhì)量主題年活動，一年一個研究主題，引導(dǎo)教師從“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“共學(xué)共研者”，學(xué)生從“學(xué)習(xí)接受者”變?yōu)椤白晕乙?guī)劃者”。加強(qiáng)課題研究，探索基于問題的探究教學(xué)、基于實(shí)證的深度教學(xué)、基于跨學(xué)科的開放教學(xué)。強(qiáng)化技術(shù)賦能，加快智慧校園建設(shè)，優(yōu)化武昌教育資源共享平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前，湖北省武昌實(shí)驗中學(xué)“導(dǎo)學(xué)型綠色課堂”、華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)“無邊界課堂”、武漢中學(xué)“學(xué)本課堂”已成為區(qū)域 “卓越課堂”范本;武漢市第十四中學(xué)基于關(guān)系的項目式學(xué)習(xí)，湖北省水果湖高級中學(xué)基于情境的體驗式學(xué)習(xí)，武漢市東湖中學(xué)基于線上線下的混合式學(xué)習(xí)，武漢市第十五中學(xué)、湖北大學(xué)附屬中學(xué)、武昌文華中學(xué)、武漢市第三十九中學(xué)基于藝體特色的結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)探索也卓有成效。

（四）堅持人才領(lǐng)航，激發(fā)隊伍新活力。加強(qiáng)干部隊伍建設(shè)。扎實(shí)開展干部調(diào)研，以問題為導(dǎo)向，摸清干部底數(shù)，了解基層需求，分析隊伍結(jié)構(gòu)，為干部“選育管用”提供決策依據(jù)。創(chuàng)新干部培訓(xùn)模式，探索項目式、研究式、互動式培養(yǎng)模式，變淺嘗輒止為深度體驗，變被動聽講為主動參與，提升培訓(xùn)的針對性和有效性。加強(qiáng)人才梯隊建設(shè)，分層開展校長論壇、后備干部讀書班、青年人才綜合素質(zhì)大練兵等系列活動。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。完善教師跨學(xué)段交流補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)充新教師招聘名額，確保高中教師編制足額、結(jié)構(gòu)合理、調(diào)配及時。搭建區(qū)-片-校三級研訓(xùn)平臺，構(gòu)建名師帶動、課程聯(lián)動、質(zhì)量驅(qū)動的三級研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，形成“面向全員、突出骨干、重視名優(yōu)”的三級培養(yǎng)模式。依托五項技能大賽、一師一優(yōu)課、一班一優(yōu)課、“三微課堂”（新秀課、能手課、學(xué)帶課）評比，搭建平臺，以賽促研，推動教師加速成長。

加強(qiáng)教研員隊伍建設(shè)。研究制定《武昌中小學(xué)教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開辟“特級教師-骨干教師-教研員”動態(tài)任職通道。通過“主題教研+專題科研、管理督導(dǎo)+業(yè)務(wù)視導(dǎo)、質(zhì)量分析+備考磨課”等方式，引導(dǎo)教研員從關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)向立足學(xué)科本質(zhì)、研究學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

對未來教育的思考

未來已來，將至已至。面對教育改革的時代潮流和歷史使命，如何研究未來教育的實(shí)施路徑？我們對此有三點(diǎn)思考。

（一）立足當(dāng)下有反思。一是大包大攬的“良心教育”不一定是善治教育。大包大攬是計劃經(jīng)濟(jì)思維，是管理思維，而不是治理思維，不可能充分撬動學(xué)生主體意識和主觀能動性，也不能動員家庭、社會、學(xué)校等多元主體參與。

二是沒有參與和付出的教育不一定健全。沒有過程，沒有參與，沒有付出，就沒有體驗，就不會有健全的教育。

三是單一的課堂模式已經(jīng)不能適應(yīng)多元化、個性化、品質(zhì)化的社會需求。批量生產(chǎn)的模式產(chǎn)生不了多元創(chuàng)新的基因，滿足不了多元世界的多樣需求。

（二）面向未來有研究。我們要辦尊重人性的教育。要更加注重研究人的特性、成長規(guī)律和發(fā)展路徑，既要尊重人的天性，又要培育德性，更要滲透黨性，以“三性合一”求得教育發(fā)展最大公約數(shù)。

要辦走進(jìn)人心的教育。教育是靈魂呼喚靈魂、生命影響生命、專業(yè)服務(wù)社會的偉大事業(yè)。這要求我們更加關(guān)注受教育者的內(nèi)心世界，更加關(guān)注受教育者的心路歷程，更加關(guān)注過程和體驗，更加關(guān)注對美好生活的向往和追求。

要辦服務(wù)社會的教育。教育要形成共識，集聚合力，就要構(gòu)建新時代符合社會民眾利益的教育共同體，一是要構(gòu)建利益共同體，二是要構(gòu)建價值共同體，三是要構(gòu)建未來共同體。

（三）落地實(shí)施有路徑。從“勢、道、法、術(shù)、器”五個維度探討未來教育發(fā)展路徑。第一個維度：“勢”，研究天下之大勢，即百年未有之大變局;第二個維度：“道”，研究教育運(yùn)行規(guī)律，把握教育的專業(yè)性、規(guī)律性、周期性;第三個維度：“法”，研究教育發(fā)展的制度體系，形成符合教育規(guī)律的制度文化;第四個維度：“術(shù)”，研究新時代育人方式改革的路徑方法;第五個維度：“器”，研究構(gòu)建未來教育的工具。通過“勢、道、法、術(shù)、器”五位一體，實(shí)現(xiàn)價值輸出、模式輸出、品牌輸出。

我們有充分的理由相信，一定能創(chuàng)造更加美好的教育，遇見更加美好的未來。

責(zé)任編輯/鄢志勇95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62