廖伯琴 趙亮

摘? 要：為落實(shí)聯(lián)合國教科文組織的《教育2030行動(dòng)框架》，經(jīng)合組織提出“2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目，進(jìn)而發(fā)布了《OECD學(xué)習(xí)框架 2030》，從五大能力維度、七大內(nèi)容板塊對(duì)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)提出了要求?；诖藢W(xué)習(xí)框架，探析我國義務(wù)教育物理課程圖譜，分析我國義務(wù)教育物理課程中關(guān)于不同能力指標(biāo)的要求，討論不同內(nèi)容板塊關(guān)于不同能力指標(biāo)的體現(xiàn)，由此提出我國義務(wù)教育物理課程進(jìn)一步完善的建議。

關(guān)鍵詞：OECD學(xué)習(xí)框架2030 ; 課程圖譜;中學(xué)物理;物理課程

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）5-0001-4

引? ?言

2015年，聯(lián)合國教科文組織攜同世界各國教育部門及相關(guān)組織在韓國仁川發(fā)布了《仁川宣言》（The Incheon Declaration）和《教育2030行動(dòng)框架》（Education 2030 Framework for Action），明確指出2030 年全球教育的總體目標(biāo)[1]，勾勒出

2015年之后十五年的全球教育發(fā)展藍(lán)圖，為世界各國面臨的教育問題提供了改革的宏觀方向和戰(zhàn)略布局[2]。在此背景下，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Co-operation and Development ，以下簡(jiǎn)稱OECD）于2018年發(fā)布了與“2030：未來的教育與技能”項(xiàng)目相關(guān)的初步研究成果《OECD學(xué)習(xí)框架 2030》（OECD Learning Framework 2030）[3]，描述了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力才能使其應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的能力維度及內(nèi)容框架等，其中與課程再設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)便是課程內(nèi)容圖譜分析（Curriculum Content? Mapping ，以下簡(jiǎn)稱CCM）。

在教育部課程中心的統(tǒng)一部署下，筆者作為義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜分析項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目組）的負(fù)責(zé)人，參與了OECD課程內(nèi)容圖譜分析的項(xiàng)目活動(dòng)，主持了關(guān)于我國義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜的研究。項(xiàng)目組首先深入研讀 《OECD學(xué)習(xí)框架2030》，理解其能力指標(biāo)及內(nèi)容框架內(nèi)涵，然后建構(gòu)符合中國國情和話語體系的相應(yīng)能力指標(biāo)及內(nèi)容框架，接著根據(jù)建構(gòu)的指標(biāo)體系分析《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《物理課標(biāo)》）、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)解讀》）、新課標(biāo)版義務(wù)教育物理教科書（以下簡(jiǎn)稱《物理》）等不同類別文本中的課程要求，并根據(jù)課程要求與能力指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度劃分四級(jí)水平，在此基礎(chǔ)上形成義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜。下面將介紹與物理學(xué)科相關(guān)的能力指標(biāo)內(nèi)涵及內(nèi)容框架，分析我國義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜，并提出相關(guān)啟示。

1? ? 與物理學(xué)科相關(guān)的能力指標(biāo)及其內(nèi)涵

項(xiàng)目組解讀了《OECD學(xué)習(xí)框架2030》的能力指標(biāo)[4]?？傮w看，關(guān)于學(xué)生發(fā)展的能力維度，含“發(fā)展基礎(chǔ)”“技能、態(tài)度和價(jià)值觀”“學(xué)習(xí)框架的關(guān)鍵概念”“能力循環(huán)發(fā)展”“復(fù)合能力”5個(gè)維度，每個(gè)維度又含若干能力指標(biāo)。下面分別介紹這些能力指標(biāo)的內(nèi)涵。

在發(fā)展基礎(chǔ)維度，含讀寫能力、計(jì)算能力、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)5個(gè)能力指標(biāo)。其中，1.讀寫能力（為展示內(nèi)容圖譜方便，以下用阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)不同能力進(jìn)行排序），即讀取、理解、評(píng)價(jià)書面和視覺等媒介信息的能力，能通過不同類型的文本（物理圖像、物理表格、說明書、實(shí)驗(yàn)器材的讀數(shù)等）進(jìn)行交流等。如在《物理課標(biāo)》科學(xué)內(nèi)容中要求“了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等，用語言、文字或圖表描述物質(zhì)的這些物理屬性”[5]，這對(duì)學(xué)生的讀寫能力提出要求。2.計(jì)算能力，即理解、使用、解釋數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)思想的能力，能從物理情境中提取數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行交流，能通過計(jì)算預(yù)測(cè)或驗(yàn)證物理結(jié)論，理解物理規(guī)律。如在科學(xué)內(nèi)容中要求“理解密度，會(huì)測(cè)量固體和液體的密度”[5]，這對(duì)學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力提出要求。3.數(shù)字素養(yǎng)，即恰當(dāng)使用信息和通信技術(shù)的意愿和能力，適應(yīng)不斷變化的技術(shù)，會(huì)使用信息技術(shù)解決問題并與他人交流，能注意網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字安全問題。如在活動(dòng)建議中提出“從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)新材料研究和開發(fā)的信息，寫一篇小論文” [5]，這是對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注。4.數(shù)據(jù)素養(yǎng)，基于數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)技能，獲取和交流有意義的信息，能以定量的方式思考問題，呈現(xiàn)結(jié)果，會(huì)分析數(shù)據(jù)并判斷相關(guān)結(jié)論和解釋的準(zhǔn)確性。如在課程目標(biāo)中提出“嘗試解釋根據(jù)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論”[5]，這含有對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的要求。5.健康素養(yǎng)，即有安全操作的意識(shí)，能用物理知識(shí)解決一些安全隱患，能解釋物理技術(shù)應(yīng)用可能帶來的安全問題，具有安全應(yīng)用物理技術(shù)的意識(shí)。如在科學(xué)探究中要求“具有安全操作的意識(shí)”，在科學(xué)內(nèi)容中要求“了解家庭電路，有安全用電的意識(shí)”[5]，這些皆與健康素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)。

在技能、態(tài)度和價(jià)值觀維度，含合作、批判性思維、問題解決、自我調(diào)控、同理心、尊重、堅(jiān)韌、信任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)9個(gè)能力指標(biāo)。其中，6.合作，具有與人合作的意識(shí)，能在物理學(xué)習(xí)與科學(xué)探究中與他人協(xié)作并分享，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得合作中堅(jiān)持原則與改正錯(cuò)誤的重要性;7.批判性思維，不迷信權(quán)威，能分析物理實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)論及解釋的有效性與可靠性，能自我反思及評(píng)估，能有根據(jù)地質(zhì)疑，批判性地思考問題;8.問題解決，能通過物理知識(shí)及方法解決問題，能通過設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、分析論證等探索物理問題，知道建模、推理、論證和質(zhì)疑的重要性;9.自我調(diào)控，能在物理探索中耐心觀察、循序漸進(jìn)地操作，能調(diào)節(jié)情緒、自我控制，具有自主調(diào)控的意識(shí)和能力;10.同理心，具有與他人分享、理解和關(guān)心他人的意愿和能力，能在物理學(xué)習(xí)過程中與他人共享探究的樂趣和成功的喜悅，能傾聽并理解他人的觀點(diǎn)和方法;11.尊重，知道尊重他人的重要性，能聽取他人的意見，理解他人的觀點(diǎn)及依據(jù)，能善意指出他人的問題，耐心聽取他人的評(píng)價(jià);12.堅(jiān)韌，具有克服困難的信心與決心，能堅(jiān)持完成任務(wù)，具有毅力，能應(yīng)對(duì)遇到的難題，能堅(jiān)持不懈戰(zhàn)勝困難;13. 信任，基于對(duì)所采取行動(dòng)的可靠性和完整性的信任而形成的對(duì)個(gè)人和機(jī)構(gòu)的態(tài)度，具有對(duì)合作者、指導(dǎo)者的基本信任，愿意分享自己的收獲;14.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自學(xué)能力，能制定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促并反思自己的學(xué)習(xí)，能理解、分析和調(diào)節(jié)自己的思維、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，具有反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)框架的關(guān)鍵概念維度，含學(xué)生主體、共同體、創(chuàng)造性思維、責(zé)任心、解決矛盾5個(gè)能力指標(biāo)。其中，15. 學(xué)生主體，能自主認(rèn)識(shí)自己的潛能，能合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取行動(dòng)，調(diào)控進(jìn)度，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，反思和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果;16.共同體，有互動(dòng)、互助的關(guān)系，能與同伴、老師及家長(zhǎng)合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;17.創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，能以新的視角處理物理問題，有突破固有模式的勇氣，敢于提出看似非正統(tǒng)的解決方案;18.責(zé)任心，有對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)的意識(shí)，有完成任務(wù)的承諾與誠信，能為自己的行為負(fù)責(zé)，有將物理知識(shí)服務(wù)于社會(huì)、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的責(zé)任心與使命感;19. 解決矛盾，愿意傾聽別人的意見或建議，能陳述自己的觀點(diǎn)，理解他人的行為，能在協(xié)作過程中嘗試找到共同點(diǎn)，確定解決方案并解決問題。

在能力循環(huán)發(fā)展維度，含預(yù)期、行動(dòng)、反思3個(gè)能力指標(biāo)。其中，20.預(yù)期，行動(dòng)之前的判斷能力，探究過程中的猜想與假設(shè)能力;21. 行動(dòng)，采取行動(dòng)的意愿、問題解決的能力，科學(xué)探究中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和評(píng)價(jià)交流的能力;22.反思，能將當(dāng)前問題與習(xí)得知識(shí)聯(lián)系起來，能對(duì)科學(xué)探究過程與結(jié)果以及物理習(xí)得進(jìn)行反思。

在復(fù)合能力維度，含全球能力、媒體素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、編程思維、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、企業(yè)家精神6個(gè)能力指標(biāo)。其中，23.全球能力，能超越個(gè)人文化和民族背景，能客觀看待多種世界文明對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，客觀看待各民族為科技發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí);24.媒體素養(yǎng)，能對(duì)信息做出明智且合乎道德的判斷，能通過媒介獲取科學(xué)知識(shí)，能批判性地看待媒體平臺(tái)所傳遞的科學(xué)信息;25.可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，能理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，具有環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能參與有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)活動(dòng);26.編程思維，能通過信息技術(shù)制定方案、收集信息、處理信息，解決問題，能通過智能型軟件學(xué)習(xí)物理等;27.財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，能運(yùn)用物理知識(shí)與方法在與財(cái)經(jīng)有關(guān)的環(huán)境中做出有效決策，能提高工作效率、改善器材利用率、優(yōu)化操作方案等;28.企業(yè)家精神，能有效組織資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，具有合作交流、協(xié)調(diào)發(fā)展的理念與措施，能合理安排、評(píng)估進(jìn)度、綜合考慮、解決問題。

以上28個(gè)能力指標(biāo)便是項(xiàng)目組基于《OECD學(xué)習(xí)框架2030》提出的義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜分析中的能力指標(biāo)體系。

2? ? 與物理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容板塊及其內(nèi)涵

基于《OECD學(xué)習(xí)框架2030》，項(xiàng)目組建構(gòu)了相關(guān)的內(nèi)容板塊?？傮w看，內(nèi)容板塊主要含系統(tǒng)及影響、安全實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)本質(zhì)、倫理道德、全球觀念7個(gè)維度。下面分別展示每個(gè)內(nèi)容板塊的內(nèi)涵。

在系統(tǒng)及影響內(nèi)容板塊，主要包含不同類型的物理系統(tǒng)、影響因素，物理大概念、物理方法及物理技術(shù)應(yīng)用對(duì)個(gè)人、社會(huì)及環(huán)境的影響等。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如課程目標(biāo)要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能、能量守恒等內(nèi)容，了解新能源的開發(fā)與應(yīng)用，關(guān)注能源利用與可持續(xù)發(fā)展等問題”[5]。

在安全實(shí)踐內(nèi)容板塊，主要包含物理實(shí)驗(yàn)中的安全意識(shí)、安全操作、應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的一些安全隱患、關(guān)注物理技術(shù)應(yīng)用帶來的安全問題等。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在科學(xué)探究中要求“具有安全操作的意識(shí)”，在科學(xué)內(nèi)容中要求“知道核能等新能源的特點(diǎn)和可能帶來的問題”[5]。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容板塊，主要包含物理學(xué)中的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題、擬定方案、提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析論證、解釋結(jié)論、表述交流等。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在科學(xué)探究中要求 “會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類及比較”[5]，以及要求學(xué)生完成的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容板塊，主要包含能設(shè)計(jì)、進(jìn)行安全和嚴(yán)格的調(diào)查活動(dòng)等。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在活動(dòng)建議中提出“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用情況，并對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的利用提出自己的見解”[5]。

在科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容板塊，主要包含如何像物理學(xué)家一樣思考，物理學(xué)家的工作，物理學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的貢獻(xiàn)和聯(lián)系。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在科學(xué)探究中提出“了解分析與論證在科學(xué)探究中的意義”“了解評(píng)估在科學(xué)探究中的意義”[5]。

在倫理道德內(nèi)容板塊，主要包含物理學(xué)中的道德和倫理問題。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在科學(xué)內(nèi)容中提出“嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”，在樣例中提出“嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解”[5]。

在全球觀念內(nèi)容板塊，主要包含全球可持續(xù)發(fā)展的觀念、環(huán)境保護(hù)、國際理解與合作，分享與尊重不同國別科學(xué)家的貢獻(xiàn)等。屬于此內(nèi)容板塊的條目，如在科學(xué)內(nèi)容中要求“有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”[5]。

3? ? 義務(wù)教育物理課程圖譜研究結(jié)論及分析

根據(jù)OECD的 CCM項(xiàng)目組提供的關(guān)于能力的四水平劃分的賦值標(biāo)準(zhǔn)以及我國教育部課程中心統(tǒng)一研制的四水平劃分原則等，項(xiàng)目組確定了義務(wù)教育物理課程內(nèi)容中相對(duì)以上能力不同水平要求的賦值原則：若在《物理課標(biāo)》的課程內(nèi)容和必做實(shí)驗(yàn)中，有與某能力指標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，則賦值為水平4;若在《物理課標(biāo)》的課程目標(biāo)、樣例與活動(dòng)建議、行為動(dòng)詞中，出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，則賦值為水平3;若在《物理課標(biāo)》前言、實(shí)施建議中，或在《課標(biāo)解讀》《物理》中，出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，則賦值為水平2;若以上文本中皆沒有相關(guān)內(nèi)容，但通過教師教學(xué)可能發(fā)揮一定作用，則賦值為水平1。由此賦值原則，項(xiàng)目組根據(jù)能力指標(biāo)及內(nèi)容板塊的內(nèi)涵界定等，深入研讀了《物理課標(biāo)》《課標(biāo)解讀》《物理》等文本，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了不同水平的賦值。在此基礎(chǔ)上得到義務(wù)教育物理課程內(nèi)容圖譜（圖1）。

圖1呈現(xiàn)了義務(wù)教育物理課程在不同內(nèi)容板塊對(duì)以上不同能力的要求程度。圖中第一行的序號(hào)分別代表不同的能力指標(biāo)（參見本文前面的28個(gè)能力指標(biāo)）;圖中第一列則用NSP1、NSP2、NSP3、NSP4、NSP5、NSP6、NSP7（NSP是“Natural Science， Physics”的縮寫）依次表示系統(tǒng)及影響、安全實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)本質(zhì)、倫理道德、全球觀念這7個(gè)內(nèi)容板塊;圖中不同深淺顏色代表不同的水平賦值，顏色最深的是水平4，依次為水平3、2、1。

從圖1可見，批判性思維能力指標(biāo)在5個(gè)內(nèi)容板塊皆有水平4的要求;合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)等能力指標(biāo)在4個(gè)內(nèi)容板塊有水平4的要求;讀寫能力、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、問題解決、自我調(diào)控、同理心、學(xué)生主體、創(chuàng)造性思維、責(zé)任心、反思等能力指標(biāo)在3個(gè)內(nèi)容板塊有水平4的要求;健康素養(yǎng)、尊重、共同體、行動(dòng)、全球能力等能力指標(biāo)在2個(gè)內(nèi)容板塊有水平4的要求;數(shù)字素養(yǎng)、堅(jiān)韌、信任、解決矛盾、媒體素養(yǎng)、編程思維、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、企業(yè)家精神等能力指標(biāo)則沒有水平4的要求。

由圖1還可看出，若將不同內(nèi)容板塊按所含水平4的能力指標(biāo)占比高低排序，由圖1還可看出從高到低依次為NSP3（科學(xué)實(shí)驗(yàn)64.3%）、NSP4（實(shí)踐活動(dòng)53.6%）、NSP5（科學(xué)本質(zhì)32.1%）、NSP1（系統(tǒng)及影響25.0%）、NSP6和NSP7（倫理道德和全球觀念14.3%）、NSP2（安全實(shí)踐3.6%）。這說明科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容板塊直接要求的能力指標(biāo)最多，安全實(shí)踐內(nèi)容板塊直接要求的能力指標(biāo)最少。若以所含水平3的能力指標(biāo)占比高低排序，從高到低依次為NSP2（安全實(shí)踐60.7%）、NSP5（科學(xué)本質(zhì)32.1%）、NSP1、NSP4與NSP6（系統(tǒng)及影響、實(shí)踐活動(dòng)與倫理道德28.6%）、NSP3（科學(xué)實(shí)驗(yàn)17.9%）和NSP7（全球觀念10.7%），這說明在《物理課標(biāo)》的課程目標(biāo)、樣例與活動(dòng)建議、行為動(dòng)詞中對(duì)安全實(shí)踐及科學(xué)本質(zhì)的關(guān)注比較明顯。

4? ? 源自課程圖譜分析的啟示

從內(nèi)容板塊看，我們對(duì)NSP3、NSP4極為強(qiáng)調(diào)，有82.1%的能力指標(biāo)涉及水平4、水平3的要求，這說明我國義務(wù)教育物理課程很注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的納入，也說明在這兩個(gè)內(nèi)容板塊更能全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。NSP2、NSP5有64.3%的比例，NSP1有53.6%達(dá)到水平4、水平3的要求，這說明義務(wù)教育物理課程注重安全實(shí)踐、科學(xué)本質(zhì)和系統(tǒng)及影響等內(nèi)容的納入，接下來是NSP6（倫理道德42.9%）和NSP7（全球觀念25.0%）的能力指標(biāo)數(shù)量占比?？傮w看，不同內(nèi)容板塊皆有水平4和水平3的能力要求，相對(duì)比較合理。隨著時(shí)代發(fā)展，全球化的變革日趨明顯，義務(wù)教育物理課程可適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全球觀念等內(nèi)容的納入。

從能力指標(biāo)看，義務(wù)教育物理課程強(qiáng)調(diào)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注讀寫能力、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、問題解決、自我調(diào)控、同理心、學(xué)生主體、創(chuàng)造性思維、責(zé)任心、反思的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響日益加劇，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合能力需求的加強(qiáng)，義務(wù)教育物理課程還需適當(dāng)關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)、堅(jiān)韌、信任、解決矛盾、媒體素養(yǎng)、編程思維、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、企業(yè)家精神等能力指標(biāo)。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）