曾黎明

一個(gè)人的成長(zhǎng)分為自然成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)兩種方式，教師也不例外。若干年后，有些教師成長(zhǎng)為名師，而絕大多數(shù)教師成長(zhǎng)為普通教師。出現(xiàn)這樣區(qū)別的根本原因是什么呢？我想答案是每個(gè)教師成長(zhǎng)的路徑不同，自然成長(zhǎng)造就普通教師，自我成長(zhǎng)成就名師。那自我成長(zhǎng)的路徑又是什么呢？很多教育名家和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例表明，教師自我成長(zhǎng)的最佳路徑就是：閱讀—寫(xiě)作—實(shí)踐—反思。

在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)

閱讀能不斷開(kāi)拓教師的視野，使教師捕捉前沿的教育改革信息，提升自己的教育教學(xué)水平。幾乎所有名師都有一個(gè)共同的特征，那就是熱愛(ài)閱讀，閱讀是很多教育名家的共同特點(diǎn)。于永正說(shuō)：“讀書(shū)能從根本上改變一個(gè)人，讀書(shū)可謂是教師最大的修煉?！?/p>

讀書(shū)的重要性每個(gè)人都知道，但許多教師往往由于各種原因，抽不出時(shí)間來(lái)閱讀。閱讀是一件可以影響教師未來(lái)五年職業(yè)生涯發(fā)展的一件事，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

在寫(xiě)作中茁壯成長(zhǎng)

閱讀和寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“雙翼”。李吉林曾說(shuō)：“沒(méi)有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只會(huì)上課，成不了教育家，就是上一百節(jié)課一千節(jié)課也不行，一定要有理論構(gòu)建，要有著述，形成自己獨(dú)特的東西?！彼?，教師要想促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，除了閱讀還要堅(jiān)持寫(xiě)作。

寫(xiě)作不僅能提升教師閱讀的品質(zhì)和思維質(zhì)量，還能幫助教師深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教育故事、教學(xué)反思和困惑……這些都為教師提供了豐富的寫(xiě)作素材。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，并將之凝練成文字，才能實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中茁壯成長(zhǎng)。

在實(shí)踐中磨煉技能

技能的提升是在實(shí)踐與理論的不斷交互中形成的，實(shí)踐才能出真知。每個(gè)教師都是在實(shí)踐中磨煉技能的，如果教師只是單純完成教學(xué)任務(wù)，那將會(huì)成長(zhǎng)很慢。培養(yǎng)自己的教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中很重要的一步。

磨煉技能不是每天重復(fù)上課，而是有目的地去鍛煉自己的教學(xué)技能，帶著問(wèn)題去上好每一節(jié)課，在課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教育真理。只有這樣，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行合一。

在反思中研究教育

有些人兢兢業(yè)業(yè)地當(dāng)了一輩子教師，卻沒(méi)做出優(yōu)秀的成績(jī)來(lái)，原因是不懂得教學(xué)反思。教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)尋找解決方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是研究教育的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)反思，篇幅可長(zhǎng)可短，可寫(xiě)成功之處，也可寫(xiě)不足之處，可以簡(jiǎn)略地寫(xiě)在每課時(shí)的教案后面，也可以詳細(xì)地闡述某一個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)，可以每天都寫(xiě)，也可以一周一反思。

“閱讀—寫(xiě)作—實(shí)踐—反思”是教師自我成長(zhǎng)的最佳路徑。如果堅(jiān)持做到這四點(diǎn)，相信每一位教師的教育教學(xué)水平都能得到很大提升，成為自己喜歡的樣子。

（責(zé)編 桑 濤）