姚永清

高中英語教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力，其中，英語寫作教學是培養(yǎng)學生書面語言表達能力的重要手段。然而，當下很多教師采用填鴨式教學，嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，高中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，創(chuàng)新英語寫作教學理念，改變英語寫作教學模式，改善英語寫作教學體系，提升英語寫作教學能力，從而提高英語寫作教學水平。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）寫作教學理念有待突破

由于受高考壓力影響，很多教師往往以高考要求為基準，把英語寫作教學目標定位在提高學生的分數(shù)上，認為英語寫作教學主要是為高考服務(wù)，因此，教學過程著重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力和考試技巧，提高學生的考試分數(shù)，而不是把提高學生的英語寫作能力作為教學重點。這種本末倒置的應(yīng)試教學理念很容易限制教師的思維和行動，從而導(dǎo)致教師忽視學生的個性化差異。采用灌輸式教學手段，不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就無法真正滿足學生的多元化發(fā)展需求。

（二）寫作教學模式有待改進

在目前的英語寫作教學中，存在課時緊張、教學任務(wù)繁重等現(xiàn)象。為了在有限時間內(nèi)最大程度地把知識傳授給學生，教師面臨很大壓力。這就容易導(dǎo)致教師采用填鴨式教學手段，把重點放在詞匯、語法等知識點的講解上，一味地向?qū)W生灌輸英語知識。采用填鴨式教學模式，往往會形成“一言堂”的教學環(huán)境，授課形式枯燥，教學方法單一，師生互動性差，教師占主導(dǎo)地位，而學生處于被動地位。這種教學模式，不利于師生之間的溝通交流，不利于英語寫作教學質(zhì)量的提高，也不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）寫作教學體系有待改善

在高中英語寫作教學中，教師直接以教材資料來教學，英語寫作知識范圍廣、考點分散，再加上學生的英語寫作水平不一，就導(dǎo)致教師無法從全局角度進行統(tǒng)一講解，無法建立起系統(tǒng)完整的英語寫作教學體系。由于全局性寫作教學體系的缺失，教師無法對寫作內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌，無法有效把握寫作的連貫性和邏輯性，學生英語寫作拼湊內(nèi)容，缺乏創(chuàng)造，缺乏思想，缺乏情感。

二、高中英語寫作教學改進策略

（一）創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對英語學習產(chǎn)生興趣，就會全情投入，并獲得良好的學習效果。由于高中英語難度大幅度提升，學生很難系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)知識，在學習時就會感到英語晦澀難懂。在這個時候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，努力培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重點培養(yǎng)學生的英語寫作信心。

“教學做合一”是陶行知先生教育理論的核心，用陶行知先生的話來講就是：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！薄敖虒W做合一”是一種生活法，也是一種教育法，注重從親身“做”中獲取新知。學生的情感來源于生活，“教學做合一”實際上就是提高學生的生活興趣，在實踐教學中投入情感，在實踐活動中使學生的思想得到升華。

例如，在教學北師大版高一英語必修一UNIT 3 CELEBRATIONS 《LESSON 1 SPRING FESTIVAL》時，為使學生對寫作事物有深刻認識，教師可以采用情境式教學手段。以春節(jié)為例，在教學時教師在教室貼福字、對聯(lián)等，全程采用英語提問、互動交流，在每個步驟插入與節(jié)日相關(guān)的知識點。情境式教學手段，不僅可以有效帶動學生的英語寫作興趣，提高學生的學習積極性，還可以增強學生的英語應(yīng)用水平，提升其寫作的流暢性。

（二）改進教學模式，夯實寫作基礎(chǔ)

英語寫作的基礎(chǔ)知識包括單詞、詞組、句型、語法等。英語寫作是高中階段英語教學的重要內(nèi)容，同時也是教學難點。教師要改進教學方法，改善教學模式，強化基礎(chǔ)內(nèi)容訓練，鞏固學生的英語寫作基礎(chǔ)。教師要堅持每天對學生進行單詞與詞組教學。單詞與詞組是組成句子的基礎(chǔ)，也是學生進行英語寫作的底蘊。詞匯量決定學生寫作使用單詞的準確性。語法是學生正確表達的基礎(chǔ)。學生只有正確掌握語法，才能保證在正確的語境中使用正確的語法進行寫作。

例如，在教學北師大版高一英語必修二UNIT 5 HUMANS AND NATURE 《LESSON 2 PROFESSIONAL RESCUE TEAM》時，教師在教授本課涉及的詞匯、詞組及重點語法、句式的同時，還可以在已有詞匯、詞組的基礎(chǔ)上進行拓展，幫助學生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，提升學生的英語詞匯積累，提高學生對語法的正確運用效率，使學生養(yǎng)成正確的英語思維習慣。

（三）改善教學體系，強化能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的英語寫作能力是英語寫作教學的核心。在英語寫作教學中，教師要根據(jù)學生的個性化差異和多元化需求，樹立英語教學的全局觀，統(tǒng)籌英語寫作素材，建立起完整的英語寫作教學體系，并運用有針對性的教學策略，使學生掌握相應(yīng)的英語寫作方法和技巧。為此，教師可以通過合作式教學手段，構(gòu)建英語寫作教學體系，培養(yǎng)學生全方位的英語應(yīng)用能力。

例如，在教學北師大版高一英語必修三UNIT 8《GREEN LIVING》時，教師首先將學生進行分組，并運用多媒體播放一些綠色生活視頻，視頻中有優(yōu)美的大自然風景，也有精致的城市風景，這些豐富多彩的畫面可以充分吸引學生的目光。學生以小組為單位，分享自己最喜歡的綠色生活方式，促使每名學生都可以在探討中提升英語能力。在討論過后，學生以教材中描述綠色生活的語句為例，寫一寫自己最喜歡的綠色生活方式。合作式教學手段，不僅可以傳授學生相應(yīng)的英語寫作技巧，還可以鍛煉學生的獨立思考能力，提升學生的英語應(yīng)用能力，提高學生的英語寫作素養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學理念，采用多元化的教學手段，豐富完善教學體系。而這不僅可以彌補英語寫作教學手段的不足，還能夠提高學生的英語寫作興趣，增強學生的自主學習積極性，讓學生感受到英語寫作的樂趣，有效促進學生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“高中英語寫作現(xiàn)狀分析及教學策略研究”的研究成果。課題編號：JCJYC19051315）

（責編 馬孟賢）