王進

近年來，初中語文部編版教材最大的變化之一就是古詩文篇目明顯增多，這無疑對學生誦讀和鑒賞古代經典作品的能力有了更高的要求，同時意味著語文教學越來越注重對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段是學生價值觀念形成、道德品性和精神品質養(yǎng)成的關鍵階段。教師要抓住這個關鍵時期，注重學生思想文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，充分利用語文教學特別是古詩文教學，開展好傳統(tǒng)文化教育，切實發(fā)揮經典古詩文的文化育人功能。

拓展古詩文創(chuàng)作背景，加強學生對歷史文化背景的了解

任何一篇優(yōu)秀的古詩文都是在一定的歷史文化背景下創(chuàng)作出來的，具有一定的歷史文化意義。學生只有充分了解古詩文的創(chuàng)作背景，才能真正讀懂古詩文，了解歷史、感受文化。因此，初中語文教師在教授古詩文時，要積極拓展古詩文的背景知識，讓學生充分了解作者的生平經歷及所處的社會環(huán)境，引導學生從更深層的角度理解作者抒發(fā)的思想感情，感受古詩文折射出的歷史文化和社會現(xiàn)象。

例如，在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，教師可以先向學生介紹杜甫一生的經歷及其所處的時代背景。《茅屋為秋風所破歌》作于詩人漂泊西南時期。這個時期，杜甫在成都的一間茅草屋過了幾年清貧艱苦的生活，后又經歷了六年的漂泊之苦。因而這一時期的作品主要表達了他對世事的感慨和對底層民眾生活的關懷。教師引導學生將杜甫不同時期的作品內容和風格與時代背景聯(lián)系起來，讓學生更深刻地體會詩人所抒發(fā)的思想感情，使其受到文學、歷史、文化等多方面的熏陶。

深挖古詩文情感價值，使其塑造學生良好的精神品質

入選初中語文教材的古詩文都是從我國浩瀚文學長河中流傳下來的典范和精華，蘊藏著非常豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，每一首古詩文都是作者內心情感的真實寫照。這些情感中大都包含著優(yōu)秀的精神品質和高尚的道德情操，有的是先天下之憂而憂的愛國情懷，有的是舍生取義的犧牲精神，有的是出淤泥而不染的高潔情操。因此，教師要引導學生充分挖掘古詩文所蘊含的精神內涵和文化價值，切實領悟作者所抒發(fā)的情感及價值取向，讓古詩文中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和精神品質扎根在學生心靈深處。

例如，在教授《〈孟子〉二章》時，要深挖其中所蘊含的儒家經典文化，積極為學生拓展相關歷史文化知識，引導學生在品味經典中得到思想、情感和價值觀的熏陶。在講授《富貴不能淫》一文時，教師可以為學生拓展相關歷史人物故事，如拒絕曹操金銀和官爵賞賜、敗走麥城寧死不屈的關羽，在元軍威逼利誘面前堅貞不屈的文天祥，淡泊名利、不為五斗米折腰的陶淵明等，并讓學生談談自己心中的“大丈夫”形象，引導學生樹立正確的價值觀。在教授《生于憂患，死于安樂》一文時，教師可以為學生拓展歷史上“生于憂患，死于安樂”的正反例子，如越王勾踐臥薪嘗膽，在憂患中生存，終成春秋五霸之一;唐玄宗在位初期勵精圖治，開創(chuàng)了“開元盛世”，后期卻貪圖享樂、無為怠政，最終導致“安史之亂”，從而引導學生樹立憂患意識。拓展這些歷史內容，可以讓學生充分感受中華民族厚重的歷史文化底蘊，受到偉大民族精神、高尚道德情操、優(yōu)秀精神品質的滋養(yǎng)，激發(fā)學生學習古詩文、了解和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。

構建古詩文教學情境，引導學生感受古詩文的意境美

古詩文作為我國獨有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其優(yōu)美的意境，正是它的獨特魅力所在。因此，語文教師在為學生講解古詩文時，要盡可能地將古詩文中的意境營造出來，引導學生仔細品味古詩文中的每一個字詞和語句。教師可以采用圖片、音頻等多種方式為學生構建直觀有效的教學情境，讓學生充分感受古詩文的意境美，體會古詩文中的豐富意蘊。

例如，在教授《天凈沙·秋思》這首元曲時，教師可以引導學生對曲中的意象進行深入分析和品味。同時，教師可以利用多媒體，將詩中干枯凋零的藤蔓、垂老的古樹、幾只停落在老樹上的烏鴉、荒涼的古道、勞累消瘦的老馬、散發(fā)著余暉的夕陽、形單影只的游子等碎片化的人和景按照高低遠近的順序呈現(xiàn)出來，從而營造出一個具體的意境，讓學生沉浸其中，切實感受曲中秋景的蕭瑟、凄清，體會作者孤寂愁苦、思念家鄉(xiāng)的情感，讓學生感受古詩文語言的魅力，實現(xiàn)文學素養(yǎng)的涵養(yǎng)。

加強古詩文與生活的聯(lián)系，讓學生感受傳統(tǒng)文化的熏陶

初中語文古詩文中除了常見的寫人、寫景類的篇目，還不乏一些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的作品。在講授這類古詩文時，教師要積極為學生普及相關傳統(tǒng)民俗文化知識，鼓勵學生搜集關于傳統(tǒng)節(jié)日和文化習俗的材料，進行閱讀和交流，進一步增進學生對古詩文內涵的理解。教師還可以引導學生將古詩文中描繪的節(jié)日和習俗與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過舉行詩詞朗誦比賽、開展相關文化節(jié)目表演等形式多樣的活動，營造濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，讓學生在古詩文學習中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，教師可以選擇在中秋節(jié)來臨之際教授《水調歌頭·明月幾時有》這首詞，課前讓學生搜集與中秋節(jié)有關的古詩文，在課上進行閱讀和交流，還可以讓學生談一談自己所了解或觀察到的中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗，發(fā)表自己的體會和感悟，然后引導學生有感情地朗讀這首詞，并對內容進行賞析。教師還可以為學生播放歌曲《但愿人長久》，讓學生更好地體會作者對家鄉(xiāng)、對親人的濃濃思念。課后，教師還可以借此開展關于中秋節(jié)的節(jié)慶文化活動，圍繞“中秋節(jié)”“月”等主題組織開展詩詞朗誦會，讓學生在朗誦中感受古詩文的魅力，增強學生學習古詩文的興趣和積極性。

古詩文作為語文學科的重要組成內容，擁有豐富的歷史文化內涵和很高的思想價值。在初中語文課堂上，尤其是在古詩文教學中開展好傳統(tǒng)文化教育，不僅有利于促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，還有利于初中生道德情感的熏陶和良好精神品質的塑造，是推進新課程改革和素質教育的有效途徑。教師要充分認識到傳統(tǒng)文化教育在語文教學中的重要意義，積極創(chuàng)新教學方法，真正使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈。

（責編 馬孟賢）