李靜曉

內(nèi)容摘要：基于《詩歌朗誦技巧》中“詞的朗誦”要求，我們對詞義淺易的《行香子》進行朗讀腳本設計：先從詞牌名入手，體會該詞的上、下片換韻、對仗工整、結構嚴謹?shù)奶攸c。再重點品讀上、下片的尾句，指導學生在反復品讀中讀出該詞尾句點情的韻味。接著根據(jù)“正向強化”和“反向強化”指導學生在朗讀中賞析該詞的意象及其修飾語的運用。最后，抓關鍵詞“興”研讀出該詞中詞人秦觀的“豪興徜徉”，意在誦讀中理解詞義、欣賞詞風。

關鍵詞：朗讀腳本 《行香子》 格律 強化 詞風

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）明確要求學生在7-9年級能夠用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀古代詩詞，通過朗讀提高學生“感受、理解、欣賞和評價的能力?！辈烤幇婢派险n外古詩詞《行香子》詞義淺易、詞情明快，通過朗誦學生基本可以掌握詞人秦觀的情感?；凇对姼枥收b技巧》中“詞的朗誦”指導的“了解詞牌”“熟悉內(nèi)容”“劃分句群”“確定風格”“凸顯特色”“朗誦解讀”6步朗誦指導和《行香子》的文本特點，教師將從以下幾個方面對《行香子》進行教學指導。

一.“行香子”的格律特點

《唐宋詞格律》中指出詞牌名“行香子”的變體三是“雙調(diào)六十六字，前后段各八句、五平韻?！奔矗?句，且上、下片各有5個押平聲的韻腳。該詞中上片的“莊”“塘”“徉”“光”“黃”和下片的“墻”“堂”“旁”“岡”“忙”都是平聲，都押“ang”韻。

教師講課時，可先告訴學生詞牌名“行香子”的以上特點，然后在PPT上呈現(xiàn)上、下片只斷句的《行香子》，如：

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風豪興徜徉。小園幾許收盡春光。有桃花紅李花白菜花黃。

遠遠圍墻，隱隱茅堂。飏青旗流水橋旁。偶然乘興步過東岡。正鶯兒啼燕兒舞蝶兒忙。

請學生自由朗讀，根據(jù)“名詞斷句法”及詩詞的對仗標準，在各句子中斷句，并標好頓號或逗號。比較學生們標點的異同，重點觀察學生給上下片兩個尾句標的標點。若尾句中標頓號，意味著停頓時間短，且“桃花紅、李花白、菜花黃?！笔乔拔闹行@春色的簡單陳列。若尾句中標逗號，意指“桃花紅，李花白，菜花黃?！比N植物、色彩詞是詞人有意著筆，“紅、白、黃”三種典型顏色，代表春天的色彩斑斕;“桃花、李花、菜花”是詞人有意將這些隨處可見的，符合田園生活氣息的花朵列出來，強調(diào)春天百花的爭奇斗艷，與前文感嘆幾許的小園竟然收盡春光相照應。停頓時間長，且讀出余味悠長之感。下片尾句中標頓號，意味著詞人列舉在田園中看到的幾種動物，朗讀停頓時間短。若標逗號，則“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人將春天自然中常見的小動物列出來，強調(diào)春天極為活躍的蟲鳥，兒化更有親切之感。不同于上片的靜景，下片的“啼、舞、忙”展示春天的生機活力。

讓學生出聲自由朗讀，體會哪種標點比較好。標好標點后，會發(fā)現(xiàn)整首詞句式工整，上、下片對仗嚴謹。節(jié)奏流美，沒有大起大落，說情緩緩道來。

二.“春季意象”的強化

《詩歌朗誦技巧》中指出，對凸顯詞情特點的字詞需要進行強化，強化可分為“正向強化”和“反向強化”?！罢驈娀敝甘侵笧楸憩F(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人強烈的情感而加大語言表達的力度、強度、亮度、幅度、尺度等?！胺聪驈娀敝甘侵笧榱吮憩F(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人細膩溫婉的情感而減小語言表達的力度、強度、亮度、幅度、尺度等。學生讀出鮮明的韻律后，教師接著引導學生，通過反復品讀，讀出該詞中需要強化的詞語。

找出該詞中的意象，“樹”“水”“東風”“小園”“春光”“桃花、李花、菜花”“圍墻”“茅堂”“青旗”“流水”“橋”“鶯兒、燕兒、蝶兒”，上、下片的意象構成一幅幅春意盎然的春景圖。在品讀時，這些春景都應該強化，且修飾春景的部分詞也應該強化。具體來看：

“樹繞村莊，水滿陂塘?！敝小袄@、滿”兩個動詞，不僅將靜態(tài)的樹木、池塘寫活，而且寫出春天自然景物的生機勃勃。“繞”字寫出村莊周圍不僅綠樹環(huán)繞，還有鳥語花香縈繞?！皾M”字突出春天的陂塘中不僅春水滿池，更是春色滿溢。這兩個動詞賦予村莊靈動的生命力，朗讀時應加強力度、強度。

“倚東風，豪興徜徉。”中“豪興”體現(xiàn)詞人興致高昂，應加強吐字力度、加大語勢。同理，下片中“偶然乘興，步過東岡?！敝小俺伺d”體現(xiàn)詞人乘興而游，同樣的處理。

后面詞人眼光聚焦在小園中，發(fā)出疑問的口吻，春色本是遍布江南大地的，才幾許的小園能收納多少春色呢？“小園幾許”應加強疑問語氣。緊跟著后一句直接慨嘆，就是這不大的園子竟然將春光盡收其中，“收盡”二字拖長音，“收盡春光”讀出慨嘆、贊嘆的口吻。

“遠遠圍墻，隱隱茅堂?！痹~人離開小園，遠望周圍，兩個疊音詞“遠遠”“隱隱”弱化聲音，舒緩語速，品出隱約可見之感。

“有桃花紅，李花白，菜花黃?！敝性~人沒有展現(xiàn)國色天香的牡丹，而有意將這些隨處可見的，有田園氣息的“桃花、李花、菜花”展現(xiàn)出來，突出春色遍地都是，強調(diào)春天百花的爭奇斗艷?！凹t、白、黃”三種經(jīng)典色彩，代表春天的色彩斑斕。花朵、色彩都需要強調(diào)，為了朗讀的舒適，可將“桃、李、菜”“紅、白、黃”重讀，中間的“花”輕讀。下片中“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人強調(diào)春天極為活躍的蟲鳥，兒化更有親切之感?！疤?、舞、忙”表示春天蟲鳥在高聲歌唱，參加舞會，忙得不亦樂乎。因此，“鶯、燕、蝶”“啼、舞、忙”重讀。這時可以問一下學生，為了與下片在詞語上完成對仗，上片尾句中可否換成“桃兒紅，李兒白，菜兒黃”？答案肯定是不行。一方面由于“桃兒、杏兒”是果實，不是花朵;另一方面為了避免與下片中詞語在形式上完全相同。但我們在朗讀時，可以試著將“桃花、杏花、菜花”這些隨處可見的春色讀出兒化音，即“桃花兒紅，李花兒白，菜花兒黃。”這樣更有親切感。從這兩個尾句中我們仿佛可以看見春色滿園中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的畫面，詞人分別從視、聽結合的角度來寫一靜一動的春景，我們閉上眼睛，隱約還可以聞到陣陣花香。

三.“豪興”的詞風

朗誦整首詞，詞人在上、下片都用“興”表達自己怡然自得、興致高昂地游園。多遍品讀后，教師可以調(diào)動學生都心情歡快地誦讀，營造一種師生“豪興徜徉”的誦讀課堂。

但不同的詞句中，又要讀出詞人不同的心境。具體來看：詞人開篇整體感嘆村莊的春色盎然，“樹繞村莊，水滿陂塘?！睉x出詞人信步田野，滿眼春意盎然的驚喜。“倚東風，豪興徜徉?！睂懺~人趁著陽光明媚、春風和煦豪興前往，讀出詞人的興致高昂。后面的排比句是詞人徜徉在小園中，百花爭艷、競相開放，喜悅之情溢于言表。

下片中詞人離開小園，繼續(xù)閑游，隱約可見圍墻茅堂，水岸橋邊酒旗飄揚。詞人贊嘆田野中不僅近景醉人，遠景也讓人癡迷。正值可愛的春光，詞人興致高昂地步過東岡，驚喜地發(fā)現(xiàn)田野中正鶯歌燕舞，尾句也正是詞人高昂的興致體現(xiàn)。詞的下片可讀出詞人豪興暢游、興致高昂地感嘆，最后詞人驚呼地發(fā)現(xiàn)田園中還有鶯歌燕舞在忙碌、飛舞。

最后板書：

四.結語

本堂朗讀教學，基于李紅巖先生對“詞的誦讀”的指導，從“行香子”詞牌名入手，意在讀出該詞格律的嚴謹、形式的舒緩，引導學生關注上、下片尾句，通過標點的不同，品讀詞人強調(diào)的不同內(nèi)涵時，朗讀的不同處理。接著對該詞中描寫春景的意象和修飾語進行“正向強化”和“反向強化”，意在讀出該詞的特點，并為本詞情感的品味做鋪墊。最后著眼整首詞，緊扣上、下片中都出現(xiàn)的“興”品味詞人秦觀在陽光明媚的田園中的豪興暢游。

參考文獻

[1]李紅巖.詩歌朗誦技巧[M]，北京：中國廣播影視出版社，2002：207-253。

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：7。

[3]龍榆生.唐宋詞格律[M].上海：上海古籍出版社，2010：33。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級中學教育集團）