姜波 代安榮

每學(xué)年，在一位校長(zhǎng)的會(huì)議筆記本上第一頁(yè)都會(huì)寫著令人思考的一段話：卓越的密碼在于“共同理想，各自成長(zhǎng)”，學(xué)校的每一個(gè)人都很重要，把學(xué)校當(dāng)作精神皈依的家園。

他，從一線教師，到全國(guó)優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，從校長(zhǎng)到教育局副局長(zhǎng)，又返回學(xué)校當(dāng)“孩子王”。他有辦“田野”教育的情懷，認(rèn)為辦教育就是要到基層一線中去。

近幾年，他一直提倡“天地人和”的治校理念。他說(shuō)，所謂的“天地人和”，天，指辦學(xué)理念;地，指依據(jù)辦學(xué)理念的行動(dòng)方案;人，即教師和學(xué)生;和，即辦學(xué)環(huán)境。正是因?yàn)檫@樣，他在三明學(xué)院附屬小學(xué)繼續(xù)改革中大膽探索，在創(chuàng)新中不斷奮進(jìn)，以“新形態(tài)”學(xué)校為附小辦學(xué)樣態(tài)，輻射引領(lǐng)在三明基礎(chǔ)教育界不遺余力地探索“新形態(tài)”教育新模式：理念有前瞻;文化有落地;課程有圖譜;專業(yè)有關(guān)注。他，就是現(xiàn)任三明學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)，曾揚(yáng)明。

一、理念有前瞻：開犁拓荒，耕耘“心行合一”

做教育，他是“心行合一”理念的倡導(dǎo)者。在近三年的“心行合一”教育實(shí)驗(yàn)期間，他提出了“心智與身體不可分”的教育原理。因此，在三明學(xué)院附屬小學(xué)，“課前三分鐘”是一道靚麗的風(fēng)景線，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘表現(xiàn)。語(yǔ)文，演講或故事;數(shù)學(xué)，分享思維;科學(xué)，展示小實(shí)驗(yàn);英語(yǔ)，角色表演。這里面暗藏教育的生機(jī)：讓學(xué)生把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到行為表現(xiàn)中。

三明學(xué)院附屬小學(xué)的書法教育與眾不同，不僅是習(xí)得中國(guó)傳統(tǒng)書法技巧，更重要的是提出了書法的育人功能——聯(lián)墨教育，即楹聯(lián)學(xué)習(xí)與書法習(xí)得相融合，每幅作品都是學(xué)生的原創(chuàng)，源于生活，源于教材。雖然作品不像楹聯(lián)專家作品那么對(duì)仗，而是讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作的成功與自信。

曾揚(yáng)明校長(zhǎng)的辦學(xué)始終立足兒童，以兒童的“學(xué)”為核心，以“轉(zhuǎn)化”為路徑，充分展現(xiàn)出了“做的學(xué)問(wèn)”。他一直認(rèn)為，兒童的教育，是做出來(lái)的教育，學(xué)校的任務(wù)就是設(shè)計(jì)兒童行為的平臺(tái)，這平臺(tái)包括課程建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。三明學(xué)院附屬小學(xué)的“為您定制”欄目深受家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡，體現(xiàn)“做”的教育，“知”即“行”，“行”即“知”。2016年，他應(yīng)約《湖北教育》雜志，從1期至12期，圍繞著“讓學(xué)：教育本質(zhì)的回歸”撰文，那可以看作是他對(duì)心行合一教育哲學(xué)的闡釋。

二、文化有落地：多元開局，引領(lǐng)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型

在曾校長(zhǎng)眼里，所謂的學(xué)校文化，一定是在學(xué)生和老師的行為上所折射。他認(rèn)為，一切文化寫在臉上，寫在師生的行為舉止上，這才體現(xiàn)以文化人。

在德育轉(zhuǎn)型思路上，他提出了“小公民規(guī)則素養(yǎng)教育”，在學(xué)校稱之為“七禮教育”課，所謂的“七禮教育”課程體系，即規(guī)范學(xué)生的一日在校常規(guī)或在家的基本禮儀，在學(xué)校包括了問(wèn)候、課間集會(huì)、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)生安全、課間活動(dòng)、放學(xué)乘車等小規(guī)則要求。在家的基本禮儀包括就餐、待客、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)、游戲等，學(xué)校對(duì)每個(gè)禮儀都有明確的細(xì)則要求和朗朗上口的童謠，易記易懂。學(xué)生的行為習(xí)慣及生活禮儀習(xí)慣得到很大的改善?！靶」褚?guī)則素養(yǎng)課程”實(shí)際上是將《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》化作兒童校本的行為教育課程，真正體現(xiàn)以文化人。另外，學(xué)校依據(jù)學(xué)段兒童的年齡特征設(shè)計(jì)了入學(xué)禮儀教育（第一學(xué)段）、感恩教育（第二學(xué)段）、理想教育（第三學(xué)段）。

為適合兒童的德育實(shí)踐體驗(yàn)，他倡導(dǎo)了“年段分級(jí)”德育體驗(yàn)課程，一年級(jí)入學(xué)禮課程;二年級(jí)傳統(tǒng)文化教育課程;三年級(jí)紅色蘇區(qū)文化課程;四年級(jí)感恩教育課程;五年級(jí)勞動(dòng)教育課程;六年級(jí)理想教育課程。依據(jù)兒童年齡特征，設(shè)計(jì)主題性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中展示，在展示中生成兒童的精神長(zhǎng)相。五育相融，各有千秋。

三、課程有圖譜：一主兩翼四驅(qū)動(dòng)，鋪筑兒童特長(zhǎng)之路

曾校長(zhǎng)在三明學(xué)院附屬小學(xué)的治學(xué)理念始終遵循以“不讓一個(gè)孩子失去最佳發(fā)展的機(jī)會(huì)”為宗旨，致力于兒童發(fā)展需要，體現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)的校本化課程開發(fā)與建設(shè)，初步構(gòu)建了獨(dú)樹一幟的“一主兩翼四驅(qū)動(dòng)”課程模型。

1.一主：學(xué)科文化課程有特質(zhì)。針對(duì)國(guó)家課程如何校本化實(shí)施，他在學(xué)校力推“能動(dòng)學(xué)習(xí)”統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革。

語(yǔ)文學(xué)科，他力導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化力”的培育，主要是學(xué)生將教材上的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，特別是實(shí)踐能力。將自己對(duì)世界認(rèn)知的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，形成自己的人文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂改革，他一直推崇“分享型”教學(xué)范式。所謂的分享型教學(xué)，主要是力求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在課堂上將自己的思考與同伴分享，也就是讓思維可見。

綜合學(xué)科課堂改革，他力推“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，推進(jìn)科學(xué)課堂、美術(shù)課堂、音樂(lè)課堂等改革，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要么動(dòng)手操作，要么動(dòng)手制作，要么動(dòng)腦思考，要么力求展示。

2.兩翼：書香與墨香課程有特色。構(gòu)建校園大閱讀和墨香校園，把閱讀作為兒童人生奠基的一個(gè)基本常識(shí)，力推校園大閱讀和寫字教育。

（1）在曾揚(yáng)明校長(zhǎng)的力推下，校園大閱讀從教師閱讀和學(xué)生閱讀兩個(gè)層面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)：教師閱讀主要是采用“1+X”方式進(jìn)行，所謂的“1”即每學(xué)期必須精讀的專業(yè)書，“X”就是與專業(yè)相關(guān)的雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑的經(jīng)典文章閱讀。在教師會(huì)的“教師論壇”，在教研活動(dòng)的“微教研”，學(xué)科教師分享閱讀所獲。學(xué)生閱讀主要是采用“3+X”的方式進(jìn)行，“3”是指經(jīng)典誦讀作為晨讀，群文閱讀作為學(xué)科閱讀，整本書閱讀作為課程;所謂的“X”是指各學(xué)科與之相關(guān)聯(lián)的閱讀。從課程目標(biāo)到閱讀內(nèi)容，從實(shí)施建議到閱讀評(píng)價(jià)，形成了一套完整的大閱讀體系。

為打造書香校園，他多年來(lái)一直大力推行校園閱讀行動(dòng)計(jì)劃：從學(xué)科閱讀到整本書閱讀，從班級(jí)閱讀到親子閱讀，從線下閱讀到線上評(píng)價(jià)，以靜態(tài)的手抄報(bào)或動(dòng)態(tài)的課本劇，或以靜態(tài)的思維圖到動(dòng)態(tài)的閱讀演說(shuō)，多樣化的閱讀成果表現(xiàn)，支撐著兒童閱讀生態(tài)，三明學(xué)院附屬小學(xué)校園書香彌漫，風(fēng)氣蔚然。

（2）在三明學(xué)院附屬小學(xué)，曾揚(yáng)明校長(zhǎng)把寫好中國(guó)漢字作為“童子功”來(lái)抓，他認(rèn)為，寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人，以字育人，培育學(xué)生的“以字啟智，以字育美”。在推行過(guò)程中，他以“合格+特長(zhǎng)”的模式進(jìn)行，所謂的合格即人人寫一手好的硬筆字，所謂的特長(zhǎng)即培育一批毛筆書法特長(zhǎng)生。在持續(xù)墨香校園建設(shè)過(guò)程中，特別有特色的舉措是教師簽到墻的首創(chuàng)。學(xué)校稱之為：師德銘。他的做法可謂有思想的管理智慧，學(xué)校行政帶班簽到時(shí)，用粉筆簽一個(gè)師德成語(yǔ)，其它老師簽到時(shí)，也仿著用粉筆寫下同樣的成語(yǔ)。這一做法的創(chuàng)新在于既起到了簽到作用，又進(jìn)行了師德教育，更重要的是練習(xí)了粉筆字。

3.四驅(qū)動(dòng)：“百福園”走班課程有個(gè)性。三明學(xué)院附屬小學(xué)以“五育相融”的理念，設(shè)計(jì)了“四驅(qū)動(dòng)”的百福園課程，即勞動(dòng)與實(shí)踐、藝術(shù)與審美、科技與創(chuàng)造、體魄與健康四個(gè)層面，在每周五下午設(shè)計(jì)了半天的走班課程，使每名兒童都擁有自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校從藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與實(shí)踐、健康與體魄、科技與創(chuàng)造四個(gè)維度設(shè)計(jì)自選課程內(nèi)容，做到“五育相融”，既發(fā)揮教師課程資源的利用，又滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、專業(yè)有關(guān)注：專業(yè)浸潤(rùn)，自主發(fā)展的教師部落

在三明學(xué)院附屬小學(xué)，探索“2+1”的校本研訓(xùn)模式，即一堂示范課，兩節(jié)高峰論壇。從“主題教研+微教研”的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)老師以“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”為目標(biāo)，形成了一支真教研、真思考的教師文化共同體。

1.專業(yè)閱讀提升職業(yè)信仰。閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備條件與習(xí)慣。曾揚(yáng)明校長(zhǎng)一直鼓勵(lì)教師要把書讀好，把書教好，這是教師應(yīng)有的常態(tài)。尤其是閱讀，凡是有思想的教師無(wú)不有閱讀的習(xí)慣，曾揚(yáng)明校長(zhǎng)在學(xué)校組建了一支“大閱讀工作坊”，主要是策劃教師閱讀活動(dòng)。在閱讀這一理念上，他提倡讀進(jìn)去，想開去，寫出來(lái)。因此，每次活動(dòng)都圍繞“想開去與寫出來(lái)”展開，凝聚著一大批優(yōu)秀教師的偉大精神品格和力量。

2.專業(yè)寫作提高育人水平。寫，是教師專業(yè)提升的必經(jīng)路徑，有針對(duì)性地開展形式多樣的“教育微寫作活動(dòng)”，如在全校開展“課堂寫真”即教師的課堂育人細(xì)節(jié);提倡“教學(xué)有理”，觀察自己教育教學(xué)成功的細(xì)節(jié)，成就自己的職業(yè)認(rèn)同和詩(shī)意人生。

3.專業(yè)交往催生學(xué)術(shù)氣質(zhì)。他一直鼓勵(lì)廣大教師用課堂來(lái)交往，鼓勵(lì)教師摸索“小即大”的微探索路徑，奉行“我與課堂”“課堂與課堂”的交往模式，倡導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中與名師對(duì)話，與同伴對(duì)話，在課堂的情境中實(shí)踐智慧，通過(guò)微觀網(wǎng)、課堂在線等形式積累豐富的田野教育研究經(jīng)驗(yàn)，催生了數(shù)百個(gè)行動(dòng)研究成果。

曾揚(yáng)明校長(zhǎng)站在全程育人、全科育人的層面，讀書、教書、寫書成了他人生的三件事，從縣城校長(zhǎng)，到教育局副局長(zhǎng)，又到市屬小學(xué)校長(zhǎng)，一段人生旅途度過(guò)的是最痛苦、最艱難也最豐饒的精神“治學(xué)”與“辦學(xué)”之間的思考。從管理，到一線課堂巨細(xì)無(wú)遺，就是為了教育情懷、打造這方內(nèi)心向往的教育田園……

曾校長(zhǎng)“心行合一”的教育理念和“天地人合”的治校理念獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，教師文化的獨(dú)特風(fēng)貌，以及自主自由的獨(dú)立品格，值得附小教育人無(wú)比珍惜。“天地人和”治校理念符合新形態(tài)下教育的自然規(guī)律。

（責(zé)任編輯：呂研）