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大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及策略探析

2021-06-16 04:58趙宗輝楊國欣
河南教育·高教 2021年2期
關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀問題對策大學(xué)生

趙宗輝 楊國欣

摘 要:大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求,更是大學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實需求。近年,國內(nèi)高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面進行了諸多探索,取得了良好的成效,但是仍然存在培養(yǎng)定位模糊、師資力量薄弱、培養(yǎng)覆蓋面小等突出問題。高校應(yīng)當采取積極措施,通過價值觀念引領(lǐng)、培養(yǎng)模式建構(gòu)、多場域平臺開發(fā)等策略,加強大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng),全面提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);現(xiàn)狀問題;對策

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)自20世紀80年代在西方國家興起并日趨活躍,逐漸成為世界各國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)未來社會精英和各行業(yè)領(lǐng)軍人才的創(chuàng)新點和切入點。進入21世紀,我國開始加強大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。不少高校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程和講座,甚至有些地方高校建立了研究組織??偟膩碚f,目前我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究尚處于介紹國外高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)經(jīng)驗,并進行我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)探索與同步研究的起步階段。

在提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力方面,高校開展了一些卓有成效的工作,特別是在領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、課程教學(xué)和平臺構(gòu)建等方面做了大量的積極探索。

一是舉辦領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營。例如,清華大學(xué)開展的全球青年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營、中國政法大學(xué)開展的卓越領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)生訓(xùn)練營等。學(xué)校通過內(nèi)容豐富的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營活動,引導(dǎo)大學(xué)生積極參與課外實踐,培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感,鍛煉其溝通協(xié)作能力、組織策劃能力,讓他們在實踐活動中挖掘自身潛能,提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)和能力。

二是開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程。例如,西南財經(jīng)政法大學(xué)的邊慧敏教授開設(shè)了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升”課程,浙江大學(xué)的胡禮祥教授開設(shè)了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”課程等。此類精品課程的開設(shè),是在我國高校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程范式進行的積極探索,以不斷提升本土化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的持續(xù)性和針對性。

三是建立領(lǐng)導(dǎo)力交流平臺。高校通過舉辦領(lǐng)導(dǎo)力講座,創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力研究中心,集中優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)新培養(yǎng)形式,從而進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)。北京的龐海勺、上海的陶思亮和房欲飛、廣東的許國棟等致力于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與實踐的專家,聯(lián)合創(chuàng)建了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”微信公眾號。該公眾號通過多元解讀大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力概念、傳播大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論知識,積極推動大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題

近年,不少高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)進行積極探索,取得了一定成效。但總體而言,我國在這方面還處于較低層次階段,很多高校都是簡單地照搬國外經(jīng)驗,對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的價值認知和實踐操作缺少客觀、全面的培養(yǎng)體系。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是培養(yǎng)定位模糊,缺乏長效機制。領(lǐng)導(dǎo)力是一個具有文化特征的概念,不同國家的文化對領(lǐng)導(dǎo)力有不同的理解和界定。當前,我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是對國外領(lǐng)導(dǎo)力理論的介紹以及實踐鍛煉的模仿,本土化的理論研究與實踐項目開發(fā)相對滯后,培養(yǎng)目標的定位模糊不清,忽視了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與我國高校思想政治教育的內(nèi)在契合性。這就導(dǎo)致大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏行之有效的培養(yǎng)載體。此外,高校在政策的制定和具體制度的落實層面缺乏合理的監(jiān)督評估機制,因而,大學(xué)生的參與感、獲得感較低。

二是師資力量薄弱,教學(xué)模式傳統(tǒng)。我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究與實踐相對分離。國內(nèi)往往是一些在校碩博研究生、研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一些領(lǐng)導(dǎo)力研究機構(gòu)在開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。然而,對大學(xué)生進行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實踐鍛煉的是學(xué)校團委、學(xué)工處等。這種情況在高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中較為普遍。理論研究與實踐鍛煉的相對分離,專業(yè)的學(xué)科背景與專職的師資結(jié)構(gòu)的錯位,往往導(dǎo)致大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育缺乏持續(xù)性和有效性。此外,高校開設(shè)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程,不注重角色扮演、情景模擬等,且大多沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材,導(dǎo)致學(xué)生不能準確把握知識體系的架構(gòu)、課堂內(nèi)容的重點及要點。課堂教學(xué)與課下實踐鍛煉不能緊密結(jié)合,嚴重影響了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力自我認知的積極性、主動性。學(xué)生對理論認知缺乏興趣,對實踐活動缺乏總結(jié)反思,不利于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐性轉(zhuǎn)化。

3.培養(yǎng)覆蓋面小,缺乏理性認知。一方面,高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的覆蓋面小,領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要是對學(xué)生干部、學(xué)生黨員等的短期集中培訓(xùn),忽略了大部分學(xué)生的現(xiàn)實需求。另一方面,由于受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的影響,很多人認為領(lǐng)導(dǎo)者的能力是與生俱來的,領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是對想當領(lǐng)導(dǎo)的人進行的培養(yǎng)教育。這造成很多大學(xué)生將領(lǐng)導(dǎo)能力等同于當官、當領(lǐng)導(dǎo)的能力,從而否定了自身領(lǐng)導(dǎo)潛力的挖掘,忽視了自身綜合素質(zhì)的發(fā)展需求。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略

(一)引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的價值觀

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是開展社會主義核心價值觀教育的新途徑,高校要不斷探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方式方法,要以社會主義核心價值觀為依據(jù),不斷探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的本土化模式。培養(yǎng)出有使命、有擔當?shù)膰医ㄔO(shè)者,才是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育的根本任務(wù)。

以思想政治教育為載體,通過塑造理想信念培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。大學(xué)生正處于不斷挖掘自身潛能、明確自身理想與發(fā)展方向的特殊時期,必須在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮思想政治教育的獨特功效。在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中,高校一方面應(yīng)注重大學(xué)生的理想信念教育,通過價值觀念的培育引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛國情懷,筑牢精神之基。另一方面應(yīng)以思想政治教育為載體,以理想信念為根基,對大學(xué)生進行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。這樣既能提升大學(xué)生自身的綜合素質(zhì),幫助大學(xué)生應(yīng)對社會的快速變化和不確定性因素帶來的就業(yè)壓力,又能激發(fā)大學(xué)生服務(wù)社會、奉獻社會的主體責(zé)任感意識。

(二)提升認知,構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式

擴大培養(yǎng)對象的覆蓋面。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)覆蓋全體在校大學(xué)生,讓每一位在校大學(xué)生都有接受領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的機會。

理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合。在課程設(shè)計方面,應(yīng)在基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上,積極探索有別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的課外培養(yǎng)實踐活動,注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力,以便大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會快速發(fā)展對更高級人才的需要。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生在完成通識教育知識體系的基礎(chǔ)上,增強自我認知,不斷提高自身綜合素質(zhì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等能力。

注重領(lǐng)導(dǎo)力的實踐轉(zhuǎn)化。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中注重實用性,通過生動、形象、富有吸引力的案例培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中,高校師生不應(yīng)以旁觀者作為自己的身份立場,而應(yīng)把自己當作案例中的領(lǐng)導(dǎo)者或參與者,在模擬鍛煉中不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

(三)整合資源,搭建多場域鍛煉平臺

開發(fā)多樣化的鍛煉項目。領(lǐng)導(dǎo)力實踐鍛煉是對理論學(xué)習(xí)最好的檢驗方式。例如,開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營、大學(xué)生社區(qū)志愿者服務(wù)等,通過與團隊的交流合作培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、社會責(zé)任感意識、集體榮譽感及交流協(xié)作的問題處理能力,便于學(xué)生進行自我認知和反思,從而塑造獨立人格。

動員更多的師資力量開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程。高校通過建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生認知的積極轉(zhuǎn)變,增強大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實踐鍛煉的可操作性。領(lǐng)導(dǎo)力實踐鍛煉可以增進大學(xué)生對知識的靈活運用及對問題處理的多維度思考,以便培養(yǎng)大學(xué)生堅強的意志、良好的心理承受能力、自身所獨有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為習(xí)慣。

實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的結(jié)合。校內(nèi)培養(yǎng)除了依托教學(xué)環(huán)節(jié),還可以依托學(xué)生自發(fā)組織與管理的社團活動。大學(xué)生在實踐活動中通過角色扮演、位置互換、現(xiàn)場教學(xué)等方式,不斷彌補自身不足,從而在實踐鍛煉中提升自身的綜合素質(zhì),提高自身領(lǐng)導(dǎo)管理能力。相對于校內(nèi)培養(yǎng),校外培養(yǎng)主要包括社區(qū)服務(wù)活動、志愿者活動、校企合作等,讓大學(xué)生以“社會人”的角色進行鍛煉,使其感受到領(lǐng)導(dǎo)活動的互動性、合作性、參與性。校外實踐不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的課題設(shè)計和組織調(diào)研能力,可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中要不斷優(yōu)化教育資源,為學(xué)生搭建多場域的實踐鍛煉平臺,培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、號召能力、實踐能力等,讓領(lǐng)導(dǎo)力在潛移默化中成為大學(xué)生自覺的行為能力。

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編輯:如 月

作者簡介:趙宗輝(1993— ),男,河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生,研究方向為思想政治教育;楊國欣(1962— ),男,河南科技大學(xué)麗正書院院長,教授,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向為思想政治教育、大學(xué)課外培養(yǎng)。

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