魏書香

摘 要：素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的建立。翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同的教學(xué)模式，屬于一種新型的教學(xué)模式。由于大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至于無法在教學(xué)中完全理解并靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。這也導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中存在很多問題，無法提升教學(xué)效果。闡述現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題以及解決對(duì)策，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;問題;對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，是指重新分配學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生決定自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)不只是在課堂上，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，提升該教學(xué)方式的效果，這對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）教師注重讓學(xué)生掌握課本上的理論知識(shí)

雖然素質(zhì)教育更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，但是依然有很多教師只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。如，四則運(yùn)算、圖形和長度的計(jì)算方式，以及常用的單位知識(shí)的轉(zhuǎn)換。其實(shí)，這些知識(shí)更注重學(xué)生的掌握能力和運(yùn)用能力，而不是只掌握理論知識(shí)。有些教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然只重視理論知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而忽視了數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用問題。

（二）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較弱

在傳統(tǒng)課堂中，教師是整堂課的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容用圖片、聲音等方式呈現(xiàn)出來，改變了以往的課堂教學(xué)方式。實(shí)際上，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)方式的適應(yīng)還需要時(shí)間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有提升。即使小學(xué)生有了獨(dú)立思考問題的能力，但是他們還沒有自我學(xué)習(xí)能力和管理能力。而翻轉(zhuǎn)課堂正是需要學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生如果沒有這種能力，也就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（三）教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求是比較高的，要求教師具有更強(qiáng)的教育理念和專業(yè)能力。不僅對(duì)教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有更多更高的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要想到大部分學(xué)生存在的問題并解決;而且還要求教師掌握計(jì)算機(jī)操作技能，錄制并剪輯視頻，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行搜索、加工和處理，選擇合適的教材，以使課堂深度和廣度得到保證，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的自身能力就提出了很高的要求。如果教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力不足，就不會(huì)達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在問題的解決對(duì)策

（一）讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂使數(shù)學(xué)理論更加具體，不再那么抽象，這樣學(xué)生更容易理解和消化整堂課的內(nèi)容。教師也要通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如在長方體與正方體這節(jié)課中，教師提供給學(xué)生一些視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生按照視頻制作一個(gè)正方體或者長方體，讓學(xué)生在制作中思考長方體和正方體的不同之處及各自的特點(diǎn)。然后下次再上課的時(shí)候，讓學(xué)生互相討論和總結(jié)。這樣不僅學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升，而且學(xué)生也養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒有局限性，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與以往的教學(xué)課堂不同的是，它沒有局限性，沒有局限在課堂教學(xué)，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看視頻，聽錄音。教師需要提前把課件錄制好放到網(wǎng)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要反復(fù)觀看，不懂的地方要弄懂。要是有疑問的話，可以請(qǐng)教其他同學(xué)。沒有一個(gè)學(xué)生能解決共同存在的問題時(shí)，再去請(qǐng)教老師。例如，對(duì)長方體求對(duì)角線的問題。教師要明白，自己是最后一個(gè)被請(qǐng)教的人。此時(shí)要讓學(xué)生明確自己的問題出在哪里，幫助他們解決問題，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體部分。第二，教師要知道，翻轉(zhuǎn)課堂不適用所有的教學(xué)情況，它只是一種教學(xué)方法。教師要了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，然后再與現(xiàn)有的教學(xué)條件和內(nèi)容相結(jié)合。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)時(shí)，可以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師再轉(zhuǎn)換回翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

（四）加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施力度，按照課時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度

教育有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教育加大監(jiān)督力度，學(xué)校應(yīng)該為翻轉(zhuǎn)課堂教育把關(guān)，要明白只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生學(xué)得更快，教師才能更輕松，學(xué)校才能更省心。

綜上所述，可以得出的結(jié)論是，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師更注重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)得不到重視。針對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和研究，找到解決問題的措施，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得到進(jìn)一步完善。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，是素質(zhì)教育的重要組成部分，滿足了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。教師要意識(shí)到在課堂上的優(yōu)勢與不足，明白學(xué)生才是課堂的主體，而翻轉(zhuǎn)不是目的。這樣教師才能選擇合適的翻轉(zhuǎn)教材，采用好的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

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